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/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 3 To be a good learner课时教学设计
本单元第2课时 Reading 课型 阅读课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 语篇围绕本杰明 富兰克林（Benjamin Franklin）展开，介绍他作为作家、科学家、发明家及美国开国元勋，凭借对学习的热爱，虽早年教育有限，仍通过自学不断求知。他研究风暴助力天气预报，有诸多发明且免费共享，诠释了终身学习者的角色；还讲述了中学生史蒂夫（Steve）因旅行语言困境，凭借计算机天赋发明语言学习应用程序的故事。 Why---语篇传递的主题意义 传递 “终身学习（lifelong learning）” 与 “凭借热爱和努力创新（innovation with passion and effort）” 的主题意义，展现富兰克林对知识的不懈追求、无私分享精神，以及史蒂夫因需求驱动，利用自身天赋创新解决问题，鼓励读者培养学习热情、探索精神与创新意识。 How---文体结构、语言特点及功能 属记叙文与说明文结合，先介绍富兰克林的多重身份及学习、科研、发明经历，以时间和事件推进；后讲述史蒂夫的故事，按 “问题 - 行动 - 成果” 逻辑，清晰呈现人物经历与成就，便于读者梳理信息。 用词涵盖人物身份（writer, scientist 等）、学习行为（teach oneself, read a lot 等）、情感态度（curious, love 等），句式有陈述句叙述经历，也有复合句（如 “While working in his brother’s print shop, Franklin taught himself by reading a lot.” ）说明背景与行为关联。 通过描述人物事迹，传递信息、阐述观点，帮助读者了解人物品质与创新故事，同时学习相关词汇、语法用于人物介绍、经历叙述的表达。
学情分析
【已知】 学生已积累基础词汇、简单句式，对人物传记类文本有初步阅读经验，知晓基本阅读策略（如抓关键信息），了解部分常见学科、兴趣相关英文表达。 【未知】 对富兰克林具体科研、发明细节及背后深层精神理解不足；在复杂句式（如含时间状语从句、定语从句的句子）理解与运用上有难度；对用英语深入分析人物品质、故事启示的能力待提升。 【能知】 通过阅读梳理、分析讨论，学生可掌握文中新词汇（如 “lifelong learner, countless” 等 ），理解人物故事逻辑；能运用所学语言描述人物经历、表达对学习和创新的看法，提升阅读与表达能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力： 学生能掌握文中重点词汇（如 lifelong, curious, invention 等 ）、短语（如 teach oneself, come as no surprise 等 ）和句式（如 “While... （时间状语从句）” ）；能准确复述富兰克林和史蒂夫的故事，用英语交流对人物及事件的理解。 2.学习能力： 理解富兰克林所代表的西方 “终身学习” 文化观念，感受创新、分享精神的价值；对比中外创新人物故事，拓宽文化视野，尊重多元文化中积极的学习与创造态度。 3.思维品质： 通过分析人物行为、事迹，培养逻辑思维（梳理富兰克林学习 - 研究 - 发明的逻辑）；借助思考人物品质、故事启示，发展批判性思维与创新思维，学会从文本中挖掘深层意义。 4.文化意识： 提升自主阅读、合作探究能力，掌握通过抓关键信息、分析文本结构理解内容的策略；培养主动积累词汇、模仿运用句式的习惯，增强自主学习与知识迁移能力。
教学重难点
教学重点： 学生掌握文中重点词汇（lifelong, curious, invention, countless 等 ）、短语（teach oneself, come as no surprise, for free 等 ）和句式（时间状语从句等 ）的含义与用法。 梳理富兰克林和史蒂夫的故事内容，理解人物品质与事件逻辑，能用英语概述故事。 教学难点： 深入理解复合句式（如 “While working in his brother’s print shop, Franklin taught himself by reading a lot.” ）在语境中的表意与语法结构，准确运用。 引导学生挖掘文本深层意义，如分析富兰克林童年对其人生的影响、阐述从故事中获得的启示，并用连贯英语表达复杂思考。 易错点: 词汇：“invent”（动词，发明 ）与 “invention”（名词，发明物 ）；“curious”（形容词，好奇的 ）的正确拼写及短语 “be curious about” 用法；“countless”（无数的 ）易和 “numberless” 混淆。 2. 句式：时间状语从句中连词（while 等 ）的用法，易出现时态、逻辑错误； “come as no surprise” 结构中，学生易遗漏 “as” 或用错词性。 易忘点: 新学词汇在不同语境的灵活运用，如 “talent” 作 “天赋” 时，“have a talent for...” 短语搭配；富兰克林和史蒂夫故事细节，以及对人物品质、故事启示的深度理解，易随时间淡化。 拓展点： 技术 + 英语：针对史蒂夫的 APP，引导学生用英语讨论 “语言学习技术趋势（如 AI 翻译发展 ）”，或设计 “未来学习 APP 功能” 英语海报，融合信息技术与英语创意表达。
教学方法
情境教学、任务驱动法、合作学习法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 学生能够识别并理解文本中关于本杰明 富兰克林（Benjamin Franklin）的关键词汇（如 lifelong, curious, invention, countless 等 ）、短语（teach oneself, come as no surprise, for free 等 ）和句式（时间状语从句、“have a talent for...” 等 ），准确翻译和解读文本内容，梳理出富兰克林的成长经历、学习方式、科研发现、发明贡献，以及史蒂夫开发语言学习应用的背景、过程和成果。 任务一:Lead in 教师展示一个关于Benjamin Franklin的视频，引导学生用英语表达出故事的名称和故事概要。 2.教师提问：What else do you know about him 让学生思考。给出提示词，让同学们了解Franklin的不同身份。并总结。 任务二:Pre-reading What kind of things do you enjoy learning 1、教师展示文章图片，让同学们根据标题和图片快速了解文章大意并判断选项。 教师提问： What is the passage about 2）How many paragraphs are there 根据文中每一段的内容总结段意，再和总结好的选项进行匹配。 Skimming for the main idea of each paragraph. 任务一: 通过视频和简单的问题，预判文章内容。 任务二: 学生能够准确判断文章的大意、结构、每一段的段意。
设计意图 通过标注生词和难句，培养学生自主发现问题的能力，促使其积极主动地解决阅读障碍，为深入理解文本奠定基础。 段意匹配练习，帮助学生梳理故事的逻辑结构，强化对故事情节和细节的把握，锻炼逻辑思维能力，同时检验学生对文本信息的提取和理解能力。 查阅词典并造句，引导学生自主学习词汇，加深对重点词汇和短语的记忆与运用，提升词汇量和语言表达能力。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 能运用文本所学词汇、短语和句式，用英语复述本杰明 富兰克林的主要经历（如自学过程、风暴研究、发明创造 ）和史蒂夫开发语言应用的故事；开展小组对话，模拟采访场景，一人扮演富兰克林或史蒂夫，另一人用英语提问关于学习、创新等方面的问题并回答。 创设情境：Daniel正在阅读关于本杰明·富兰克林的文章。 任务三:While-reading 1、Here is the article. Before reading, think about the questions below. 1）What kind of things do you enjoy learning 2）What do you know about Benjamin Franklin 2、教师展示课文内容、图片，让同学们找出重点单词、并根据单词的录音，朗读单词，熟悉词汇词义。同时，用Skimming的方式引导学生们细读文章。思考以下问题 1）教师展示第一、二段内容，提问：Franklin had many years of education. 教师展示第三段内容，提问：Where did Franklin teach himself 3、教师展示第四段内容，提问What was Franklin interested in studying 4、教师展示第五、六段内容，提问判断题：Franklin made money from his inventions. 5、教师展示表格，让学生通过前文内容完成填空。 6、根据文章，回答问题。 任务四:Post reading 1、Daniel is reading a blog post about the story of a successful plete the blog post below with the correct forms of the words and phrases in the box. 2、Talk about Benjamin Franklin with the words below. 任务三: 学生能够正确理解故事情节的发展顺序，通过练习，判断学生是否能力理解句子的含义。同时，掌握重点词汇和短语的用法情况。查看学生记录的有用表达，了解学生对语言知识的积累情况。 任务四: 观察学生是否能够用英语清晰地回答与对话相关的问题，语言表达准确、流畅，是否能够体现出对故事情节发展的正确理解。
设计意图 通过练习，让学生在实际运用中巩固所学知识，加深对文章的理解和对词汇的掌握，同时培养学生的合作学习能力和语言运用能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 结合自身生活，用英语撰写 “我的学习创新故事”，描述自己因兴趣驱动学习新知识、解决实际问题或进行小发明创造的经历，灵活运用文本中的词汇、句式和叙事逻辑；创作英语短文，想象富兰克林或史蒂夫在现代社会的生活，运用现代科技元素（如人工智能、互联网 ）续写他们的 “终身学习” 和创新故事，拓展语言运用场景。 任务五:Deepthinking D Think about the questions below. Share your answers with your classmates. 教师提问： Q1:What influence do you think Benjamin Franklin's childhood had on his life Q2: How did Franklin teach himself new things What do you think of his way of learning Q3: What can you learn from Franklin's story 任务六:Summary 1、The words we have learned 2、The phrases we have learned 3、The sentences we have learned 4、思维导图 任务五: 评价学生总结知识的方式和方法是否合理有效。观察学生在分享总结内容时的表达能力和对知识的理解深度，鼓励学生提出自己的学习心得和体会，进一步加深对知识的理解和记忆。 任务六: 评价学生总结知识的方式和方法是否合理有效。观察学生在分享总结内容时的表达能力和对知识的理解深度，鼓励学生提出自己的学习心得和体会，进一步加深对知识的理解和记忆。
设计意图 通过回答问题，激发学生的创造力和想象力，培养学生的团队合作精神，同时让学生将所学知识运用到实际生活中，提高语言综合运用能力。帮助学生梳理和巩固所学知识，形成知识体系，培养学生的总结归纳能力，为今后的学习打下坚实的基础。
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 背诵Reading和文中对应的单词、短语、固定搭配（包括补充的知识点）。 通过背诵，加深对文章的理解和记忆，为后续的语言运用打下基础。
提高题： 根据思维导图，用简单英语复述故事情节。 通过写作，锻炼学生的语言组织能力和表达能力，培养学生对语言概括和思考能力。
拓展题： 写一篇短文，说一说自己从富兰克林的故事中学到了什么。 通过查找资料和分享，让学生了解关于富兰克林的故事，培养学生良好的语言文化素养。
教学反思
亮点： 结合人物故事，激发学生兴趣，让语言学习与文化、思维培养融合，落实核心素养。 阅读环节设计分层，从梳理信息到深度思考，符合学生认知规律，助力知识掌握与能力提升。 不足： 部分基础弱学生在长难句理解、深度讨论中参与不足，关注学生差异不够。 对 “创新思维” 培养的活动设计，可更丰富多元，如增加创意模拟实践。 改进： 针对基础弱学生，设计分层任务、提供语言支架（如长难句拆分解析 ），鼓励小组帮扶，保障参与。 增设创新实践活动，如 “Design Your Own Invention” ，让学生用英语描述创意，强化创新思维与语言运用。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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