资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 3 To be a good learner课时教学设计
本单元第5课时 Integration 课型 综合科
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本课时围绕英语语言学习展开，涵盖语言学习大师赵元任的学习方法、学生 Lily 的英语学习经验分享、英语学习问题交流（Amy 与 Millie 对话 ）以及英语学习问题与克服的文章写作（Millie 的文章及写作任务 ）。介绍赵元任的语言学习才能与方法；呈现 Lily 英语学习经验，包含学习难易感受、老师建议、日常运用、看英文电影、语言伙伴、记单词方式等；有关于英语学习问题（词汇拼写、语法、听说读写等 ）的交流及调查；还有基于学习问题写克服经历的文章及写作指导。 Why---语篇传递的主题意义 传递语言学习需多维度实践（听、说、读、写 ）、重视语言环境、掌握有效学习策略（如赵元任的沉浸法、Lily 的日常运用等 ），鼓励学生直面学习问题并通过持续练习、合理规划去克服，领悟 “熟能生巧” 在语言学习中的价值，培养积极的语言学习态度与自主学习能力。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时包含说明文（介绍赵元任语言学习 ）、记叙文（Lily 学习经验、Millie 克服英语问题经历 ）、对话（Amy 与 Millie 交流 ）、调查表格及写作任务。结构上有清晰的叙事、说明逻辑，如介绍人物从才能到方法；经验分享按学习各环节展开。 语言贴近学生英语学习实际，词汇围绕语言学习活动（如 dialects、pronunciation、grammar 等 ）；句式有陈述学习事实、表达观点建议（如 It is a good idea to... ）、描述学习过程（如 I spent... ）等，兼具实用性与示范性。 用于语言学习知识传递、学习经验交流、问题探讨与解决，以及写作技能训练，帮助学生在真实语言学习语境中提升英语综合运用能力。
学情分析
【已知】学生有一定英语学习基础，接触过基本的英语学习内容（词汇、语法、听说读写练习 ）；对语言学习的基本环节（如记单词、练语法 ）有初步认知；具备简单英语交流和阅读简单语篇的能力。 【未知】对语言学习大师的学习理念与系统方法深度理解不足；缺乏对不同英语学习经验的整合运用能力；在基于自身学习问题进行结构化写作（如按 “问题引入 - 解决过程 - 收获感悟” ）方面经验欠缺；对语言学习策略在不同场景（日常、写作、交流 ）的灵活适配把握不准。 【能知】通过学习，学生能够掌握更多语言学习策略（如赵元任的沉浸法、Lily 的实践法 ）；学会分析和解决自身英语学习问题（借助调查表格梳理 ）；能够模仿范文完成英语学习问题与克服经历的写作；提升在英语学习交流中运用恰当语言表达观点、建议的能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：能准确理解语篇中关于语言学习的词汇（如 dialects、pronunciation、grammar 等 ）和句式（如宾语从句、建议性表达 ），并在交流、写作中正确运用。能够用英语清晰讲述语言学习经验、问题及解决办法，提升听、说、读、写综合语言技能。 2.学习能力：学会从语篇中提取有效语言学习策略（如从赵元任事例中学沉浸学习，从 Lily 经验中学日常运用 ），并迁移应用到自身学习中。培养自主探究学习能力，如自主分析自身英语学习问题，制定学习计划。 3.思维品质：通过分析赵元任、Lily 等的语言学习方法，培养逻辑分析、归纳总结思维，梳理出通用或个性化学习策略。在写作中，锻炼构思、组织内容的思维能力，将学习问题与解决过程结构化呈现。 4.文化意识：了解语言学习大师赵元任的贡献，感受语言文化传承与学习的价值。体会不同学生英语学习经历，理解语言学习在跨文化交流（如 Millie 帮助外国游客 ）中的作用，增强文化交流与理解意识。
教学重难点
教学重点： 1、深度理解语篇中语言学习策略（赵元任的方法、Lily 的经验 ），并能提炼、阐释。 2、掌握英语学习问题交流与写作的结构、语言表达，完成学习问题及克服经历的写作。 3、准确判断 Lily 英语学习经验陈述的正误并修正，提升信息辨析与语言运用能力。 教学难点： 1、引导学生将多元语言学习策略（如沉浸法、日常实践法 ）整合，应用到自身个性化英语学习中，实现策略迁移。 2、在写作时，让学生既贴合自身学习问题，又能借鉴范文结构与表达，写出逻辑清晰、内容充实的文章 。 易错点: 对 Lily 英语学习经验相关语句判断正误时，易因理解细节偏差（如 “always found easy” 实际可能有变化 ）出错，且修正错误表述时语言运用不准确。 写作中，易出现学习问题与解决措施不匹配，或语言表达中式英语（Chinglish ）现象。 易忘点: 赵元任语言学习方法中 “注重句子学习而非单个单词” 等独特理念，学生在后续学习易遗忘，难以持续应用。 2、语言学习策略在不同学习环节（如语法学习用 “每日写英语句子” ）的对应运用，学生易忽略关联，导致策略闲置。 拓展点： 拓展介绍更多语言学习名人（如其他 linguist ）的学习故事与策略，丰富学生策略库。 2、开展 “英语学习策略实践周” 活动，让学生分组实践不同策略（如沉浸式学习小组、语法写作小组 ），并汇报效果，深化策略理解与运用。
教学方法
对比法、讲授法、对比法、合作学习法、情境法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 学生能够读懂关于赵元任语言学习、Lily 英语学习经验、Amy 与 Millie 英语学习问题交流等文本内容，理解其中语言学习方法、学习问题、及解决思路。 创设情境：教师展示一段视频，视频中展示不同国家中“你好”的不同表达，让学生们跟着读，引发学生的语言学习兴趣。 任务一:Lead in 教师向学生提问：How many foreign languages can you speak 任务二:Presentation 1、创设情境：Kitty正在做一些关于著名语言学家赵元任的研究。 下面是对他的简要介绍。阅读并回答下面的问题。 2、创设情境：请听九年级的莉莉向八年级一班的同学讲述她学习英语的经历。 1）如果一个句子是真的，写T，如果它是假的，写F。然后改正错误的。 2）创设情境：在Lily的演讲之后，学生们正在问她一些问题。 教师播放录音，让学生听录音，完成以下莉莉回答的摘要。 3）创设情境：莉莉分享了她的英语学习经验后，基蒂正在写英语学习计划。 教师展示写作框架，引导学生用B1和B2部分的信息完成下面的计划。 3、情境创设：艾米正在和米莉谈论她在学习英语方面的问题。 1）教师展示图片、对话和录音，让学生根据对话内容了解话题，并模仿对话。Let's talk. 2）教师展示对话内容，讲解对话中的重点表达，让学生通过词汇和短语更好地理解对话内容。 任务一: 通过短视频和提问导入，为后续的语言运用和实践打下基础，让学生在情境中接触和理解新知识，激发学生的学习兴趣和好奇心。 任务二: 通过检查学生听力填写的准确性，评估学生获取关键信息的能力。观察学生在角色扮演中的表现，包括语音语调、流畅度和情感表达，判断学生对对话的理解和运用程度。查看学生记录的有用表达，了解学生对语言知识的积累情况。
设计意图 以精彩的图片和对话吸引学生注意力，快速导入本单元 “成为一个好学习者”的主题，激活学生已有知识储备，为后续学习做好铺垫。通过小组讨论，鼓励学生积极思考和交流，培养学生的合作学习能力和英语表达能力。借助图片和生动描述，帮助学生直观学习奇幻故事的相关词汇，为听力理解扫清障碍。通过模仿对话，引导学生深入思考，将词汇学习与实际应用相结合。“Let’s talk!” 环节让学生在真实情境中运用所学，巩固知识并提高口语表达能力。帮助学生巩固旧知，顺利过渡到新知的学习，同时营造积极的学习氛围。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生根据语言学习中遇到的问题进行克服方法总结，并能够根据建议写作。通过表格的记录，进行客观的表达。能够根据例子进行仿写，提高写作能力。 创设情境：《青少年》杂志要求学生们写一篇关于他们在英语学习中遇到的一个问题以及他们是如何克服的文章。 任务三:Practice 1）请看下面米莉关于学习英语的调查结果。在你的笔记本上完成这个调查。 D1 Look at Millie’s survey results about learning English plete the survey for yourself in your notebook. 2）教师引导学生阅读米莉为《青少年》杂志写的文章。注意每一段的主题内容。 D2 Read Millie's article for Teenagers magazine. 任务四:Consolidation D3 Write your article for Teenagers magazine based on your survey results in Part D1. Use Millie's article as a model. D3根据第1部分的调查结果，为青少年杂志写一篇文章。以米莉的文章为例。 任务三: 检查学生对实践活动结果的理解程度，能否抓住关键信息，并根据调查结果要点完成写作。 任务四: 观察学生写作的表现，包括语言准确性、流畅度和互动情况，评估学生对所学内容的运用能力。通过学生在 “Let’s talk.” 环节的发言，判断学生表达语言学习问题和建议的准确性、拓展程度和丰富性。
设计意图 通过小组活动和汇报，让学生在实际情境中运用所学知识，提高语言运用能力，同时培养学生的合作学习和团队协作精神。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生能够熟练运用所学词汇与同伴交流自己理解的关于学习的问题和建议。学生能够拓展思维，进一步提高学生的口语表达能力。学生能够系统回顾本节课所学的重点词汇、短语和句型，强化记忆。学生能够总结本节课关于语言学习的主要内容和相关表达。培养学生的归纳总结能力和反思学习能力。 任务五:Deepthinking 教师展示一段视频，让同学们明白，年龄永远不是停止学习的障碍，要“活到老学到老”。 任务六:Summary 教师引导学生回顾本节课所学单词，通过PPT再次展示单词图片，邀请学生逐一认读并说出释义。 1、The words we have learned 2、The phrases we have learned 3、The passage we have learned 任务五: 通过视频的播放，让学生了解学习是一个长期的过程。通过谚语，让学生建立终身学习的意识。 任务六: 通过学生对重点知识的回顾和总结发言，判断学生对本节课知识的掌握程度。观察学生在交流学习收获和困惑时的表现，了解学生的学习反思能力和对知识的理解深度。
设计意图 写作练习可以将学生的思维和语言表达能力结合起来，提高学生的综合语言运用能力，同时培养学生的书面表达能力和逻辑思维能力。
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 1.复习本课时的生词、短语背记。 2.挑选3-5个重点句型，模仿造句。 1、帮助学生巩固课堂所学的词汇知识，强化记忆，夯实语言基础，确保学生掌握基本的语言素材，为后续语言运用奠定词汇储备。 2、让学生通过模仿练习，深入理解重点句型的结构和用法，实现对句型的内化，提升语言输出能力，能够在实际语境中正确运用这些句型进行表达 。
提高题： 根据英语学习经历（如 Millie 的文章 ）等文本，设计 5 - 8 个理解性问题（含细节题、推理题 ）。 引导学生深度研读文本，培养阅读理解能力。细节题可训练学生捕捉关键信息的能力，推理题能提升逻辑思维和推理判断能力，同时加深对文本内容的理解与感悟，掌握文本的主旨、细节及隐含意义。
拓展题： 查阅资料，了解中外其他著名语言学家的语言学习理念和方法，或对比不同国家（如英美与中国 ）英语学习环境、教学模式差异。用英语撰写一份简短报告（100 词左右 ）。 拓展学生的知识视野，让其接触更丰富的语言学习相关知识，了解不同的语言学习思路和教育文化背景。促使学生整合查阅到的信息，锻炼信息梳理与提炼能力，同时提升英语写作能力，学会用英语清晰、简洁地阐述观点和内容，培养跨文化意识和综合语言运用能力。
教学反思
亮点： 1、结合多类型语篇（人物介绍、经验分享、对话、写作 ），创设真实语言学习情境，让学生在语境中学习语言知识与策略，提升参与感。 2、注重思维引导，从语篇信息提取（如赵元任方法归纳 ）到逻辑分析（Lily 经验判断 ），再到写作构思，逐步培养学生思维品质。 不足： 1、对学生个体差异关注不够，部分基础弱学生在复杂语篇理解（如赵元任方法深度阐释 ）和写作迁移中，跟不上节奏，指导缺乏针对性。 2、教学时间分配稍显紧张，在 “拓展点实践” 环节（如策略实践周规划 ），未充分展开，学生实操体验不足。 改进： 课前通过小调查了解学生英语学习基础与问题，分层设计教学活动与指导。基础弱学生侧重语篇基础信息提取与简单策略应用；基础好学生深化策略整合与写作创新。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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