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/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 八年级上册
使用教材 译林版（2024） 教材页数 P34-47
单元名称 Unit 3 To be a good learner
单元主题及主要内容分析
主题范畴：人与自我 主题群： 生活与学习 子主题：积极的学习体验，恰当的学习方法与策略，勤学善思。 单元话题：To be a good learner（成为一名优秀的学习者 ），贯穿学习理念、方法、榜样及语言知识学习，助力学生提升学习能力与语言素养。 以下是单元内容分析表和基于单元主题和语言大观念分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇阅读语篇1（记叙文）：A love of learning: Benjamin Franklin: a lifelong learner听力语篇（说明文）：Learning to learn写作语篇（记叙文）：Practice makes perfect阅读语篇2（应用文）：My English learning plan阅读语篇3（说明文）：Zhao Yuanren: a language master语言知识构词法：表示与职业有关人员的名词后缀：-er, -or, -ist词汇：学习方法、学习经历、学习策略的主题词汇；了解构词法的结构和意义。语法：副词的比较级和最高级的构成、用法和意义；反身代词的构成、用法和意义。语篇：辨识并尝试运用语篇衔接和连贯手段。语用：在所学内容的基础上，用自己的语言表达对于学习方法、经历和策略的观点和看法。文化意识了解中外名人（本杰明·富兰克林、赵元任等）的学习态度与方法，感受终身学习、自主学习的等文化理念。 体会学习文化（如不同学习策略背后的文化共性与差异，重视实践、重视积累等），增强对 “学习” 这一文化行为的理解。 语言技能理解性技能：提取、梳理、整合口头和书面语篇中与主题（学习经历）相关的主要信息，理解作者/说话者的主要观点。表达性技能：通过口头和书面形式表达和主题（学习经历）相关的主要信息和观点。学习策略使用工具书查找信息；从形式、意义、功能三个角度关注和学习语法；对英语学习保持主动性和积极性。
表二：单元大观念：
学情分析
自然情况 学生处于语言积累与学习策略构建关键期，对 “学习” 主题有生活体验基础，好奇名人学习故事、学习方法探索，具备一定自主思考与小组合作能力，但在复杂语言知识运用（如副词比较级 / 反身代词精准表意 ）、跨文化学习理念理解（如中外学习智慧差异 ）上需引导。 （二）已有基础 掌握基本词汇、简单语法，具备基础听说读写技能，能围绕日常话题（如学校生活 ）交流，但对 “学习策略、名人故事” 等主题词汇（如 lifelong, inventor ）及复杂语法（副词比较级、反身代词 ）的运用尚不熟练。有自主规划学习任务（如作业、复习 ）的初步经验，通过小组合作讨论过学习问题，但对系统学习策略（如分级阅读、语境化听力 ）的认知较零散，缺乏 “用英语反思学习” 的实践。了解本土学习谚语（如 “熟能生巧” ），但对中外学习文化融合（如赵元任语言学习体现的文化浸润 ）、名人学习文化价值（如富兰克林终身学习的时代意义 ）理解浅显。 （三）存在问题
语言运用：副词比较级、反身代词在语境中易混淆（如 “He learns more careful” 语法错误 ）；主题词汇（如 dialect, invention ）在写作、口语中输出不足，难以精准描述学习经历、策略。 思维深度：阅读传记类文本时，能提取表面信息（如富兰克林身份 ），但分析 “学习经历与品质关联”（如自学对其发明的影响 ）、“学习策略有效性”（如赵元任学句子是否适用于现代英语学习 ）时，逻辑推理与批判性思考较弱。 文化融合：对中外学习文化的共性与差异理解片面，如仅把中国谚语当语言素材，未深入关联自身学习观；对 “终身学习” 文化理念，停留在概念认知，缺乏行动转化。 （四）解决措施 1、语言能力突破： 语法：创设 “描述同学学习表现” 情境（如 “Tom reads faster than before” ），用对比、仿写强化副词比较级、反身代词运用；通过 “学习策略分享” 写作，强制输出主题词汇（如 lifelong, inventor ），巩固词汇语法融合。 词汇：开展 “学习主题词汇接龙”“词义联想思维导图” 活动，关联 “learner - learn - learning” 等词族，结合阅读文本语境记诵（如借富兰克林故事记 inventor, curiosity ）。 2、思维能力提升： 阅读：设计 “学习经历 - 品质 - 启示” 分析表，引导梳理富兰克林、赵元任文本逻辑；开展 “学习策略辩论赛”（如 “学句子 vs 学单词更有效” ），推动批判性思考，深化文本理解。 写作：提供 “问题 - 解决 - 感悟” 写作支架，结合自身英语学习案例（如语法难点突破 ），模仿 Millie 文章结构，强化叙事逻辑与反思深度。 3、文化理解深化： 对比学习：开展 “中外学习智慧对比” 项目式学习，收集中外学习谚语、名人故事，制作文化海报，分析 “授人以渔” 与西方 “自主探索” 学习观的共通与差异。 行动转化：设立 “我的终身学习计划” 实践周，让学生用英语记录每日学习策略（如 “今日用英语电影练听力 30 分钟” ），将 “终身学习” 文化理念落地，促进文化认知向行动迁移。
单元课标要求及教学目标
【单元课标要求】 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。 要求学生能达到三级目标，能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息；积累日常生活中常用的习惯用语和交流信息的基本表达方式；积累常用的词语搭配；能在听、读、看的过程中， 围绕语篇内容记录重点信息，整体理解和简要概括 主要内容。 1.听：培养学生识别关键信息、理解语篇主旨与语境意义的能力。 2.说：让学生能围绕主题交流观点、参与互动。 3.读：理解不同体裁语篇（记叙文、人物传记等 ），提取信息、分析内容与作者意图。 4.写：结合自身英语学习问题与解决过程写作，需按 “问题 - 策略 - 感悟” 脉络组织内容，运用时间、过程描述语言，提升叙事性写作水平。 【核心素养单元教学目标】学习本单元后，能够： 1. 语言能力： 准确运用副词比较级、最高级描述学习表现（如 “She learns faster than me.” ），正确使用反身代词（如 “I teach myself new words.” ）进行表达 。熟练运用构词法（-er, -or, -ist ）将动词 / 名词转化为表示人的名词（如 “invent→inventor” ），拓展词汇量；读懂关于学习的语篇（阅读、听力），提取关键信息并进行转述、回应 。围绕 “成为优秀学习者”，用英语进行讨论（如分享学习问题与建议）、撰写短文（如描述学习榜样、自身学习策略），实现有效交流。 2. 文化意识： 理解本杰明 富兰克林、赵元任等名人的学习态度与方法（如富兰克林的终身学习、赵元任的语言学习策略 ），认同 “积极学习、善于学习” 的文化价值 。对比不同文化背景下学习理念的共性（如都重视积累、实践 ），增强对学习文化的理解，树立正确学习观。 3. 思维品质： 通过分析名人学习经历（如富兰克林如何自学、探索科学 ），培养逻辑思维，梳理 “经历 - 品质 - 成就” 的关联；对比不同学习策略（如语言学习的不同方法 ），提升批判性思维，选择适合自己的方式。在讨论学习问题、创意表达（如用反身代词写学习经历 ）中，激发创新思维，尝试从新角度（如借助科技、模仿榜样 ）思考学习路径。 4. 学习能力： 学会运用构词法、语法知识自主拓展语言知识，借助教材资源（文本、练习）与课外工具（词典 ）开展自主学习，提升学习效率。在小组合作（如讨论学习建议 ）、交流分享（如分享语言学习经验 ）中，主动倾听、积极表达，培养合作学习与沟通能力；从名人故事中汲取学习动力，养成终身学习、自主学习的习惯。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
第一课时 Welcome to the unit 听说课 能理解中国学习谚语含义，准确匹配谚语与哲理；能围绕 “成功学习关键因素” 进行口语交流，清晰表达观点、回应同伴。 1. 课堂表现评价：观察学生参与谚语匹配活动的积极性、口语讨论时的表达流畅度与观点合理性，用星级制（1 - 3 星）记录。 2. 任务成果评价：检查谚语匹配正确率、口语对话记录（可录音转文字抽样），评估语言理解与输出能力。
第二课时 Reading 阅读课 能读懂本杰明 富兰克林传记，提取关键信息（学习经历、品质等）；能分析文本结构，概括段落主旨，理解 “终身学习” 内涵。 1. 文本分析评价：通过填写段落标题补充、人物信息梳理表，评价信息提取与概括能力，按完成质量赋分（1 - 4 分）。2. 思维拓展评价：组织 “富兰克林学习品质对现代学习的启示” 小讨论，评价思维深度与文本关联度，记录典型观点。
第三课时 Grammar 语法课 熟练掌握副词比较级、最高级和反身代词的用法；能在学习场景（描述学习表现、自主学习行为）中正确运用语法知识。 1. 语法运用评价：设计语法填空、造句练习（如用反身代词描述自主学习），统计正确率，分析错误类型（语法混淆、语境误用等）。 2. 语境表达评价：创设 “分享学习进步” 情境对话，评价语法在真实交流中的运用准确性与自然度。
第四课时 Word power 词汇课 掌握 -er, -or, -ist 构词法，能将动词 / 名词转化为表示人的名词；能在 “介绍学习榜样” 语境中准确运用新词汇 1. 构词能力评价：开展 “词汇变形挑战”，给出动词 / 名词（如 invent, tour ），让学生快速转化并造句，评价构词正确率与词汇运用灵活性。 2. 词汇拓展评价：布置 “学习榜样词汇卡片制作” 任务，检查新词汇融入主题语境的合理性与创意性。
第五课时 Integration +Assessment 综合课 能综合运用本单元语言知识（词汇、语法），完成语言学习研究（如分析赵元任语言学习方法）、英语学习计划制定与问题解决；通过评价反思学习成果，优化学习策略。 1. 综合任务评价：对 “赵元任语言学习方法分析报告”“个人英语学习计划” 进行评价，从内容完整性（涵盖听、说、读、写策略）、语言准确性、实用性赋分（1 - 5 分）。 2. 自我反思评价：组织 “学习成长树” 活动，让学生用贴纸标注本单元学习收获与待改进点，结合教师评价，形成个性化学习改进方案。
单元评价设计
八年级的学生掌握了一定的知识基础和听说能力。单元话题趣味性高，学生有话想说、有话可说。能够听懂关于话题的简单对话和短文。对于成绩较好、基础知识扎实且对英语学习兴趣浓厚的学生，培优重点在于拓展知识深度与广度，提升综合运用能力；对于基础知识薄弱、学习存在困难的学生，补弱关键是巩固基础，增强学习信心与积极性。 培优策略 拓展提升： 任务：阅读关于学习方法或名人学习故事的英文拓展文章（如介绍达芬奇多元学习探索的短文 ），撰写读书笔记，对比文中人物与本单元本杰明 富兰克林学习理念的异同，并用英语阐述对自身学习的新启发，字数不少于 150词。 评价：从内容深度（对学习理念对比分析是否透彻 ）、语言复杂度（高级词汇、复杂句式运用 ）、思维创新性（新启发是否独特且合理 ）三方面，用星级制（1 - 3 星 ）评价，鼓励学生挖掘多元学习智慧。 口语强化： 任务：组织 “学习方法研讨会” 模拟活动，学生分组用英语研讨前沿学习策略（如利用 AI 辅助语言学习 ），要求结合本单元语法（副词比较级、反身代词 ）清晰表达观点， 评价：依据语言准确性（语法、词汇正确运用 ）、话题参与度（主动发言、回应同伴 ）、观点创新性（策略研讨深度 ）进行评价，设置 “最佳思辨者”“精准表达奖” 等荣誉，激励学生提升口语水平。 文化拓展： 任务：开展 “中外学习文化碰撞” 项目，学生自主调研中外不同历史时期学习文化（如中国古代书院文化与西方中世纪大学文化 ），制作英文汇报 PPT，介绍特色并分析对现代学习的启示，进行班级展示。 评价：从文化调研完整性（涵盖多维度文化元素 ）、英文表达流畅性（汇报语言质量 ）、启示关联性（与本单元学习主题契合度 ）评价，促进学生深度理解学习文化的多元性与传承性。 补弱措施 基础巩固： 任务：设计 “学习主题语法词汇闯关练习”，将本单元副词比较级、反身代词及主题词汇融入趣味习题（如填空、造句 ），每天完成 1 组基础练习，巩固语言知识；整理 “学习高频词汇语法口袋书”，方便学生随时翻阅记忆。 评价：以练习正确率、词汇语法背诵抽查结果为依据，采用积分制，累计一定积分可兑换学习小奖品，激励学生扎实掌握基础内容。 趣味教学： 任务：创设 “学习冒险小游戏”，把单元学习内容转化为游戏关卡（如听力关卡听学习建议选正确策略、阅读关卡帮角色解决学习问题 ），学生通过游戏闯关获取学习积分，解锁新学习场景，增加学习趣味性。 评价：根据闯关进度、关卡任务完成质量给予评价，设置游戏勋章（如 “听力小能手”“阅读达人” ），提升学生学习积极性，在玩乐中巩固知识。 小组互助：建立学习互助小组，安排学习能力较强的学生与基础薄弱学生结成对子，在课堂活动和课后作业中互相帮助、互相监督，共同进步。

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