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小学道德与法治课时备课设计
主备人 审核人 备课时间 2025.8.26
课题 战胜困难更快乐 课型 新授 课时 3 序号
内容分析 一、文本位置《战胜困难更快乐》是部编版道德与法治三年级上册第一单元《快乐学习》的第二课的第二课时内容。本单元作为学生升入小学中年段后的首个学习单元，在整个教材体系中占据重要地位，为后续各单元的学习奠定积极的学习态度与情感基础。这一课时，处于学生对学习意义有初步认知（第一课《学习伴我成长》）之后，引导学生深入体验学习过程本身所蕴含的快乐，对激发学生持续的学习兴趣、构建正确的学习观起到关键的承接与推进作用。二、内容分析（一）单元内容分析本单元“快乐学习”依据《义务教育品德与社会课程标准（2022年版）》中“我的健康成长”相关内容编写。其核心在于引导学生认识学习对个人成长的重要性，感受学习的乐趣，进而激发主动学习的意愿，并学会在学习中应对困难。“学习”是一个综合概念，体现的是一种综合学习观。人需要不断地学习，学习途径不仅包括学校的各项学习活动，还有家庭、社会生活中的各种学习活动。学习的内容不仅有知识性的，而且有能力和道德品质方面的。学习时间不仅指现在，也指向终身。教材通过一系列贴近学生生活实际的活动、案例，帮助学生逐步建立积极的学习态度，掌握一定的学习方法，以适应小学中年段不断加深、加重的学习任务与要求，为其终身学习意识的培养埋下种子。（二）每课内容分析本单元共三课，以“明确学习意义”、“体验学习快乐”、“掌握学习方法”构成逻辑主线。第一课《学习伴我成长》引导学生体会学习对人成长的重要意义，用新的学习观引导学生，让学生懂得学习途径和学习内容的广泛性，明白生活处处皆学习。第二课《我学习，我快乐》从正面引导学生体会学习本身所蕴含的快乐，激发学生的学习兴趣。本课还引导学生体验战胜困难的快乐，让学生懂得在学习上遇到困难时，树立信心和勇气，找到解决因难的方法。第三课《做学习的主人》从帮助学生树立学习自信心出发，引导学生从多问、多思、合理安排和利用时间、养成良好学习习惯等方面做学习的主人。三课层层递进，从学习的认知、情感体验到方法指导，全方位助力学生快乐学习。（三）课时内容分析《我学习，我快乐》是部编版《道德与法治》三年级上册第一单元中的第二课。本课的编写意图是让学生能够面对学习和生活中遇到的困难和问题，尝试自己解决问题，体验克服困难，取得成功的乐趣。课时内容分四层递进：首先，通过三个学生的具体案例，让学生感知学习中 “拦路虎” 的具体表现；其次，借助 “小山填困难”“心态选择” 活动，引导学生梳理自身困难、反思应对心态；再次，以栋栋学骑车的故事强调 “坚持不懈” 的重要性，鼓励学生分享自身战胜困难的经历；最后，通过 “活动园”“阅读角”，教授解决困难的方法（如请教他人、观察学习），并引导学生创作勉励自己的话语，强化积极认知。（四）关系建构横向：与本单元其他课时紧密关联，《学习伴我成长》让学生认识到学习的普遍性，为体验学习快乐提供认知前提； “战胜困难更快乐” 则是在学生感受学习快乐的基础上，引导其正确面对学习困难，完整呈现学习中快乐与困难交织的真实状态，共同促进学生全面理解学习过程。同时，本课时中各类学习活动，如知识学习、技能学习、兴趣拓展等方面相互关联，从不同角度丰富学生对学习快乐的感知，共同服务于学生积极学习情感的培养。 纵向：从低年段到中年段，学生的学习内容与要求逐步提升。低年段侧重于基础知识与简单生活技能的初步学习，中年段在此基础上，更加注重学生学习兴趣、学习态度的培养以及学习方法的指导。《战胜困难更快乐》这一课时正是顺应这一发展趋势，在学生已有学习经历的基础上，承接低年级“不怕困难”的初步认知，为高年级“面对挫折不退缩”“自主解决复杂问题”等内容打基础，是学生意志品质与问题解决能力培养的关键过渡环节。三、资源挖掘：1. 教材资源：充分利用教材中的案例插图、“活动园” 互动栏目（填困难、选心态、想方法）、“阅读角” 名言，增强教学的直观性与互动性；
2. 生活资源：引导学生结合自身学习经历（如作业难题、乐器学习、体育技能练习等）分享困难与解决过程，让教学贴近学生真实生活；
3. 拓展资源：补充 “小学生克服学习困难” 的短视频（如孩子练习写字、背诵课文）、“名人童年应对困难” 的小故事（如爱迪生发明电灯时的坚持），以及 “困难与方法” 匹配卡片，丰富教学形式。
课标分析 本节课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》进行设计，核心素养导向如下：道德修养：引导学生体验学习带来的积极情感，初步形成乐于学习、诚实面对自身优势与不足的良好品质。健全人格：旨在培养学生积极乐观的学习心态，能欣赏自己和同伴的优点，初步建立“我能学得好”的自信心，这是构成健全人格的重要基础。责任意识：初步感知学习对个人成长的意义，为将来树立终身学习的责任意识埋下种子。2025年新版教材导向分析：新版教材更加强调从情感导向到能力培养的转变，不仅关注激发兴趣，更注重渗透“认识自我”、“发现潜能”等元认知能力的初步培养。同时，体现从个体认知到社会参与的导向，引导学生在集体中相互欣赏、共同进步。
学情分析 一、已有经验1.三年级的学生已经领悟到人的成长离不开学习，明确了学习的意义，懂得时时处处都要学习。2.学生接受新事物的能力强，可塑性强，个性鲜明，他们在遇到问题时能积极主动的解决。3.“学习”对于三年级的学生而言，是一个熟悉的概念，无论是学校学习还是课外学习，都通过学习活动获得了许多本领。二、个性差异1.认知能力差异：30% 学生抽象思维较强，能理解“学习快乐不仅是游戏有趣，更是能力提升的成就感”；50%学生依赖具体体验，仅能从“数学算得快”、“画画好看” 等具象技能描述优势；20% 学生需借助图文提示才能梳理自身经历。 2.学习态度差异：40% 学生学习积极性高，主动分享、带动小组氛围；30% 学生存在轻度畏难情绪，常说 “我学不好”、“没什么可分享的”；30% 学生态度随内容难度波动，需外部激励（如小奖品、表扬）调动参与感。 3.表达能力差异：25% 学生语言表达流畅，能完整讲述学习故事并加入情感细节；45% 学生仅能用 “开心”、“学会了” 等简单语句概括；30% 学生（多为内向或基础薄弱者）怯于发言，易因 “怕说错被笑” 回避分享。三、补救措施1.针对认知差异：为抽象思维弱的学生提供 “快乐场景卡”（图文呈现 “学会背诗给家人展示”、“解出难题获掌声”），用具象案例引导理解；设计“潜力关键词提示卡”（如“专注度”“好奇心”“动手力”），帮助梳理抽象优势。 2.针对态度差异：对畏难学生采用“小目标激励法”（如“分享1次学会系鞋带的经历”），完成后给予专属表扬（“你能勇敢表达，特别棒”）；课后组建 “1+1帮扶小组”（积极学生结对畏难学生），分享学习小技巧，化解消极情绪。 3.针对表达差异：课前为表达弱的学生提供任务单进行辅助，帮助梳理思路；课堂先让表达强的学生示范，再鼓励弱生“跟着说”，避免直接点名造成压力。四、学生可能提出的问题遇到困难时，心里一直很害怕、想放弃，怎么才能让自己变得勇敢起来呀？为什么别人学得比我快？请教别人时，要是别人不愿意教我、不耐烦，那我的困难咋解决呀？玩游戏算不算学习？家里人不理解我遇到的困难，没法帮我，我自己能咋应对呀？
学习目标 1.通过分享熟悉的困难场景，让学生知道学习中遇到 “拦路虎” 是普遍现象，能列举 2-3 个学习中常见的困难（责任意识 ）；
2.通过心态投票，情景模拟，体会 “战胜困难后” 的快乐，愿意以积极心态（不服气、多想办法、坚持）面对学习中的困难，减少烦躁、泄气、恐惧等消极情绪（健全人格）；
3. 初步掌握 2-3 种解决学习困难的方法（如查资料、请教他人、坚持练习），能尝试用这些方法分析同学或自身的困难（道德修养）。
学习重难点 重点：认识学习中 “拦路虎” 的普遍性，理解 “战胜困难能带来快乐”；
学习并记住解决学习困难的基本方法（查资料、请教他人、坚持练习）。
难点：克服 “遇到困难就泄气、恐惧” 的消极心态，愿意主动尝试解决困难；能将学到的方法与自身实际学习困难结合，尝试制定简单的应对计划。
突破措施：
（1）通过 “案例共鸣”（分享学生熟悉的困难场景）、“故事启发”（栋栋学骑车的前后对比），帮助学生理解困难的普遍性与战胜困难的意义；
（2）采用 “心态投票”“情景模拟”（如 “假如你是华华，会怎么解决数学难题”），引导学生反思消极心态的影响，强化积极心态；
（3）设计 “方法实践小任务”（如 “帮田田想 1 个记单词的办法”），让学生在运用中掌握方法，结合 “我的困难解决卡” 填写，将方法与自身困难关联。
课时任务及问题链 1. 课时驱动性任务：
成为‘学习困难小帮手’—— 帮助华华、丽丽、田田解决他们的学习难题，并为自己遇到的‘拦路虎’制定 1 个小对策”。
2. 对应任务预设课时问题链：
（1）导入问题：“同学们，你们在学习中有没有遇到过‘怎么都做不好’的事？当时是什么感觉？”（引导学生结合生活经验，初步感知 “拦路虎”）；
（2）核心问题 1：“华华、丽丽、田田遇到了不同的学习困难，如果你是他们的好朋友，会怎么帮他们出主意？”（聚焦案例，激发学生解决问题的思路）；
（3）核心问题 2：“栋栋一开始学骑车说‘太难了，不想学了’，最后却学会了，他的故事告诉我们什么？你有过类似‘坚持后成功’的经历吗？”（启发心态反思，体会坚持的意义）；
（4）核心问题 3：“面对学习中的‘拦路虎’，烦躁、泄气、恐惧和不服气、多想办法、坚持，哪种心态能帮我们战胜困难？为什么？”（引导心态对比，强化积极态度）；
（5）总结问题：“我们可以用哪些方法解决学习中的困难？请你用这些方法，为自己的 1 个‘拦路虎’写 1 个小对策。”（落实方法学习，关联自身实际）；
3. 评价标准：
（1）能清晰说出 1 个同学的困难及 1 个帮助办法；
（2）能分享 1 个自己或他人 “战胜困难” 的经历；
（3）能准确判断 “积极心态” 并说明 1 条理由；
（4）能写出 1 种解决困难的方法及针对自身困难的 1 个对策。
课前准备 1.教师准备：
（1）教材第 10-13 页内容 PPT（含案例插图、栋栋学骑车故事图文）；
（2）“我的困难解决卡”（空白卡片，用于学生填写自身困难与对策）；
（3）“心态投票贴纸”（分别印有 “烦躁”“泄气”“恐惧”“不服气”“多想办法”“坚持” 字样）；
（4）补充素材：“小学生克服数学难题” 短视频、“爱迪生发明电灯时面对困难” 小故事。
2. 学生准备：
回忆 1 次自己在学习中遇到的困难及当时的做法（可简单记录在草稿纸上）。
学 习 过 程
环节与目标 问题系统 学习内容及学生活动 评价活动 指导与补救
环节一：案例导入 —— 认识 “学习拦路虎”（对应目标 1：感知困难普遍性） （1）“同学们，今天老师带来了三位小伙伴的学习烦恼，他们遇到了‘拦路虎’，你们知道什么是‘学习拦路虎’吗？”
（2）“华华、丽丽、田田分别遇到了什么‘拦路虎’？这些困难你们有没有遇到过？” （1）教师播放 PPT，逐一讲解华华（数学难题）、丽丽（做小木船）、田田（英语单词发音）的案例，引导学生理解 “拦路虎” 就是学习中遇到的困难；
（2）学生填写 “我的困难小山” 卡片：在空白小山上写下自己学习中遇到的 1-2 个困难，完成后同桌互相看一看，发现 “大家都有困难”；
（3）全班分享：邀请 3-4 名学生展示 “困难小山”，说说自己的困难是什么。 观察学生是否能准确概括三位同学的困难，是否能在卡片上清晰写下自身困难，判断其对 “困难普遍性” 的认知程度； 对不能概括困难的学生，用 “华华在数学上遇到了什么问题？”“丽丽做小木船时没做好，这是哪方面的困难？” 等具体问题引导；对不会写困难的学生，举例 “比如你有没有‘记不住生字’‘跳绳学不会’的情况？” 启发思考。
环节二：心态辨析 —— 树立 “积极好态度”（对应目标 2：培养积极心态） （1）“遇到刚才说的这些困难，你们会有什么心情？是烦躁、泄气，还是想办法解决？”
（2）“在‘烦躁、泄气、恐惧’和‘不服气、多想办法、坚持’中，哪种心态能帮我们战胜困难？为什么？” （1）教师展示 “心态选项” PPT，引导学生进行 “心态选择”：在桌上的 “心态贴纸” 中，选 1 种自己遇到困难时常用的心态，贴在教材第 11 页的方框里；
（2）小组讨论：“你为什么选这种心态？这种心态会让你怎么做？结果会怎样？” 每组选 1 名代表分享；
（3）全班辨析：“如果遇到数学难题，烦躁地扔笔，和不服气地再想一会儿，会有什么不同结果？” 通过学生分享的理由是否合理、辨析时是否能说出心态与结果的关系，判断其对 “积极心态重要性” 的理解程度； 对说不出理由的学生，用 “如果选‘坚持’，你会一直做下去，说不定就能学会；如果选‘泄气’，你就不做了，困难永远在那里，对吗？” 帮助理解；对选消极心态的学生，鼓励其说说 “如果下次想试试‘多想办法’，可以怎么做”，引导转变态度。
环节三：故事启发 —— 学会 “坚持不放弃”（对应目标 2、3：体会坚持的意义，感知方法与坚持的结合） （1）“栋栋学骑车时一开始说‘太难了，不想学了’，后来在别人的鼓励下怎么做的？他最后成功了吗？”
（2）“栋栋的故事告诉我们，战胜困难需要什么？你们有过‘坚持后成功’的经历吗？当时用了什么方法？” （1）教师结合 PPT 插图，完整讲述栋栋学骑车的故事，重点强调 “别着急，慢慢练”“看前方，手握紧” 的细节，引导学生关注 “坚持” 与 “方法指导” 的重要性；
（2）学生 “经验分享会”：自愿分享自己 “坚持后战胜困难” 的经历（如 “我练了很多次，终于学会了系鞋带”），并说说当时用了什么方法；
（3）教师补充 “坚持成功” 的小故事（如 “小蚂蚁搬食物”），强化 “坚持不懈” 的认知。 通过学生分享经历的完整性、是否能关联 “坚持” 与 “方法”，判断其对 “坚持意义” 的体会程度； 对分享不完整的学生，用 “你遇到了什么困难？练了多少次才成功？” 逐步引导；对没分享经历的学生，说 “没关系，下次你克服困难后，也可以和大家分享”，给予鼓励。
环节四：方法学习 —— 掌握 “困难解决招”（对应目标 3、4：学习解决方法，制定计划） （1）“遇到不懂的问题、不会做的事，我们可以用哪些方法解决？除了教材里说的，你们还有什么好办法？”
（2）“请你用今天学到的方法，为自己‘困难小山’上的 1 个困难，想 1 个解决办法，并写一句勉励自己的话。” （1）教师带领学生阅读教材 “活动园”，梳理 “遇到不懂的问题查资料或请教别人”“遇到不会做的事多观察别人、坚持练习” 两种方法，结合例子（如 “田田读不准单词，可请教英语老师”“丽丽做不好小木船，可看同学怎么做”）帮助理解；
（2）学生 “方法 brainstorm”：小组讨论 “还有哪些解决困难的好办法？”（如 “把难题标出来，课后问老师”“每天练 10 分钟，慢慢就会了”），教师板书汇总；
（3）学生完成 “困难解决计划”：在 “勉励话语卡片” 上，左边写 “我的困难 + 解决方法”，右边写 1 句勉励自己的话（如 “数学题很难，但我会坚持想办法，加油！”），完成后贴在课本上。 检查学生 “困难解决计划” 的填写情况，判断其是否能准确匹配 “困难与方法”，是否能写出通顺的勉励话语； 对不会匹配方法的学生，用 “你的困难是‘读不准单词’，我们学的‘请教别人’（问老师发音）、‘坚持练习’（每天读 5 遍），哪种能帮到你？” 引导匹配；对写不出勉励话的学生，提供范例（如 “我能行，不放弃！”），帮助其模仿创作。
四、作业布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
（1）实践作业：用今天学到的方法，尝试解决 “困难解决计划” 中的 1 个困难（如 “请教爸爸数学题怎么做”“观察同学做手工的步骤，自己练一练”），明天和同桌分享结果；
（2）创意作业：把自己写的 “勉励话语” 做成小书签，贴在书桌前，每天看到时提醒自己 “不怕困难，坚持到底”；
（3）分享作业：和家人说说 “栋栋学骑车” 的故事，再分享 1 个自己战胜困难的经历。 实践操作类创意制作类分享交流类 （1）实践作业对应目标 3（运用解决方法）、目标 4（落实行动）；
（2）创意作业对应目标 2（强化积极心态）、目标 4（巩固勉励认知）；
（3）分享作业对应目标 1（梳理自身困难与经历）、目标 2（体会战胜困难的快乐）； 实践作业：课后 1-2 天内完成；
创意作业：当天课后 20 分钟内完成；
分享作业：当天晚上与家人交流时完成。
板书设计 第 2 课 我学习，我快乐（战胜困难更快乐）
认识 “拦路虎”（普遍存在）↓
面对 “拦路虎”（积极心态）
烦躁、泄气、恐惧 不服气、多想办法、坚持↓
战胜 “拦路虎”（关键 + 方法）
关键：坚持不懈方法：1. 不懂的问题→查资料、请教人
2. 不会做的事→多观察、坚持练
3. （学生补充：标难题、每天练等）↓
勉励自己（快乐源泉）
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