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小学道德与法治课时备课设计
主备人 审核人 备课时间 2025.8.26
课题 《我学习，我快乐》《人人都能学得好》 课型 新授 课时 1 序号 1
内容分析 一、文本位置 《学习的快乐》和《人人都能学得好》是部编版道德与法治三年级上册第一单元《快乐学习》的第二课的第一课时内容。本单元作为学生升入小学中年段后的首个学习单元，在整个教材体系中占据重要地位，为后续各单元的学习奠定积极的学习态度与情感基础。这一课时，处于学生对学习意义有初步认知（第一课《学习伴我成长》）之后，引导学生深入体验学习过程本身所蕴含的快乐，对激发学生持续的学习兴趣、构建正确的学习观起到关键的承接与推进作用。二、内容分析（一）单元内容分析本单元“快乐学习”依据《义务教育品德与社会课程标准（2022年版）》中“我的健康成长”相关内容编写。其核心在于引导学生认识学习对个人成长的重要性，感受学习的乐趣，进而激发主动学习的意愿，并学会在学习中应对困难。“学习”是一个综合概念，体现的是一种综合学习观。人需要不断地学习，学习途径不仅包括学校的各项学习活动，还有家庭、社会生活中的各种学习活动。学习的内容不仅有知识性的，而且有能力和道德品质方面的。学习时间不仅指现在，也指向终身。教材通过一系列贴近学生生活实际的活动、案例，帮助学生逐步建立积极的学习态度，掌握一定的学习方法，以适应小学中年段不断加深、加重的学习任务与要求，为其终身学习意识的培养埋下种子。（二）每课内容分析本单元共三课，以“明确学习意义”、“体验学习快乐”、“掌握学习方法”构成逻辑主线。第一课《学习伴我成长》引导学生体会学习对人成长的重要意义，用新的学习观引导学生，让学生懂得学习途径和学习内容的广泛性，明白生活处处皆学习。第二课《我学习，我快乐》从正面引导学生体会学习本身所蕴含的快乐，激发学生的学习兴趣。本课还引导学生体验战胜困难的快乐，让学生懂得在学习上遇到困难时，树立信心和勇气，找到解决因难的方法。第三课《做学习的主人》从帮助学生树立学习自信心出发，引导学生从多问、多思、合理安排和利用时间、养成良好学习习惯等方面做学习的主人。三课层层递进，从学习的认知、情感体验到方法指导，全方位助力学生快乐学习。（三）课时内容分析《我学习，我快乐》是部编版《道德与法治》三年级上册第一单元中的第二课。本课的编写意图是让学生能够面对学习和生活中遇到的困难和问题，尝试自己解决问题，体验克服困难，取得成功的乐趣。《学习的快乐》作为第二课的第一课时，主要聚焦于教材中第一板块内容。通过设计丰富多样的活动，如游戏学习（词语接龙等）、技能学习（家务技能展示）、交流活动（分享兴趣学习经历）、好书推荐活动等，从知识学习、生活技能习得、兴趣拓展等多元场景，引导学生亲身体验学习带来的快乐与趣味。让学生在活动过程中，切实感受到学习不仅能增长知识、增强本领，还能带来内心的愉悦，从而激发学生对学习的热爱之情，为下一时段探讨战胜困难后的快乐奠定积极的情感基础。《人人都能学得好》此课时着重于打破部分学生对学习能力的认知局限，通过 “害怕与喜欢的学习内容讨论”，引导学生正视自己在学习中的畏难情绪与兴趣点，为后续挖掘潜力做铺垫；“发现我的学习潜力”环节，借助学生向家人询问自身学习潜力的反馈，以及同学、老师的评价，帮助学生全面认识自己潜在的学习优势，如思维敏捷、动手能力强、记忆力好等，在日常学习与生活中积极思考、主动提问，通过不断解决问题提升学习能力，逐步树立 “人人都能学得好” 的坚定信念 。（四）关系建构横向：与本单元其他课时紧密关联，《学习伴我成长》让学生认识到学习的普遍性，为体验学习快乐提供认知前提；后续 “战胜困难更快乐” 则是在学生感受学习快乐的基础上，引导其正确面对学习困难，完整呈现学习中快乐与困难交织的真实状态，共同促进学生全面理解学习过程。同时，本课时中各类学习活动，如知识学习、技能学习、兴趣拓展等方面相互关联，从不同角度丰富学生对学习快乐的感知，共同服务于学生积极学习情感的培养。 纵向：从低年段到中年段，学生的学习内容与要求逐步提升。低年段侧重于基础知识与简单生活技能的初步学习，中年段在此基础上，更加注重学生学习兴趣、学习态度的培养以及学习方法的指导。《学习的快乐》和《人人都能学得好》这一课时正是顺应这一发展趋势，在学生已有学习经历的基础上，进一步挖掘学习过程中的快乐元素，引导学生从感性体验上升到理性认知，为高年段更为复杂、深入的学习活动筑牢积极心理基础，助力学生在学习成长道路上稳步迈进。三、资源挖掘：1.教材资源。充分利用教材中提供的活动案例、图片、文字资料等，如教材中的词语接龙示例、家务技能学习场景图等，引导学生深入理解与积极参与。同时，依据教材活动思路，结合班级实际情况进行拓展与创新，使活动更贴合学生需求与兴趣。 2.生活资源。鼓励学生分享自己在日常生活中学习新知识、新技能（如学会骑自行车、种植花草等）的快乐经历，将生活中的学习素材引入课堂，拉近学习与生活的距离，让学生感受到学习无处不在且充满乐趣。此外，还可组织学生开展家庭小调查，了解家人在工作、生活中的学习收获与快乐，丰富学生对学习快乐的认知维度。 3.多媒体资源。借助视频资料，播放关于儿童在各类学习活动中收获快乐的片段，如科技小发明、绘画创作、阅读分享等，直观呈现学习快乐的多样形式，激发学生共鸣。利用音频资源，播放一些有趣的知识讲解、故事朗读等，增加学习的趣味性。同时，通过制作生动形象的 PPT，展示学习场景、知识要点等，辅助教学活动开展，提升教学效果 。 4.社区资源。如有条件，可组织学生参观社区科技馆、图书馆、文化馆等场所，让学生亲身感受不同领域学习的魅力与快乐。邀请社区内有一技之长的人员（如手工艺人、书法爱好者等）走进课堂，为学生传授技能，分享学习经验，拓宽学生学习视野，丰富学习快乐体验。
课标分析 本节课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》进行设计，核心素养导向如下：道德修养：引导学生体验学习带来的积极情感，初步形成乐于学习、诚实面对自身优势与不足的良好品质。健全人格：旨在培养学生积极乐观的学习心态，能欣赏自己和同伴的优点，初步建立“我能学得好”的自信心，这是构成健全人格的重要基础。责任意识：初步感知学习对个人成长的意义，为将来树立终身学习的责任意识埋下种子。2025年新版教材导向分析：新版教材更加强调从情感导向到能力培养的转变，不仅关注激发兴趣，更注重渗透“认识自我”、“发现潜能”等元认知能力的初步培养。同时，体现从个体认知到社会参与的导向，引导学生在集体中相互欣赏、共同进步。
学情分析 一、已有经验1.三年级的学生已经领悟到人的成长离不开学习，明确了学习的意义，懂得时时处处都要学习。2.学生接受新事物的能力强，可塑性强，个性鲜明，他们在遇到问题时能积极主动的解决。3.“学习”对于三年级的学生而言，是一个熟悉的概念，无论是学校学习还是课外学习，都通过学习活动获得了许多本领。二、个性差异1.认知能力差异：30% 学生抽象思维较强，能理解“学习快乐不仅是游戏有趣，更是能力提升的成就感”；50%学生依赖具体体验，仅能从“数学算得快”、“画画好看” 等具象技能描述优势；20% 学生需借助图文提示才能梳理自身经历。 2.学习态度差异：40% 学生学习积极性高，主动分享、带动小组氛围；30% 学生存在轻度畏难情绪，常说 “我学不好”、“没什么可分享的”；30% 学生态度随内容难度波动，需外部激励（如小奖品、表扬）调动参与感。 3.表达能力差异：25% 学生语言表达流畅，能完整讲述学习故事并加入情感细节；45% 学生仅能用 “开心”、“学会了” 等简单语句概括；30% 学生（多为内向或基础薄弱者）怯于发言，易因 “怕说错被笑” 回避分享。三、补救措施1.针对认知差异：为抽象思维弱的学生提供 “快乐场景卡”（图文呈现 “学会背诗给家人展示”、“解出难题获掌声”），用具象案例引导理解；设计“潜力关键词提示卡”（如“专注度”“好奇心”“动手力”），帮助梳理抽象优势。 2.针对态度差异：对畏难学生采用“小目标激励法”（如“分享1次学会系鞋带的经历”），完成后给予专属表扬（“你能勇敢表达，特别棒”）；课后组建 “1+1帮扶小组”（积极学生结对畏难学生），分享学习小技巧，化解消极情绪。 3.针对表达差异：课前为表达弱的学生提供任务单进行辅助，帮助梳理思路；课堂先让表达强的学生示范，再鼓励弱生“跟着说”，避免直接点名造成压力。四、学生可能提出的问题我学习成绩不好，也算“学得好”吗？为什么别人学得比我快？我没有特别擅长的方面怎么办？玩游戏算不算学习？如果一直学不会，还能快乐吗？
学习目标 1.通过词语接龙游戏，能够说出接龙成功时的快乐感受，理解 “学习能增长知识、带来成就感”。（健全人格）2.通过情境体验、家务劳动等方式分享交流，懂得学习活动多种多样。（道德修养）3.通过“找优势”活动，引导学生发现自身学习与能力优势，思考如何发挥优势助力学习，强化“人人都能学得好”的认知。（责任意识）4.通过好书推荐会，让学生在阅读学习中感受快乐，理解“阅读是学习的重要方式”。（道德修养）
学习重难点 重点：引导学生多角度感受学习的快乐；帮助每个学生发现并认可自己的优点和潜力。难点：让学生理解学习快乐不仅是即时乐趣，更是知识增长的长期价值；帮助畏难学生克服自我否定，将所学学习方法转化为实际行动。突破措施：1.学生分享快乐案例单一时，用视频的形式拓展思路，或组织“1分钟体验活动”（学折纸、记新词）让学生现场感受。 2.学生找不到学习优势时，启动小组“互相找优点”，或引导回忆家人常夸的点，借助他人视角补充认知。 3.学生理解学习方法困难时，现场演示简化版操作，并发放“方法实践卡” 督促课后尝试。 4.畏难学生回避参与时，用“小目标激励”，课后组建帮扶小组，每周表扬“小进步”强化信心。
课时任务及问题链 任务一：知识学习有快乐哪些学习场景让你觉得快乐？为什么？猜对学习活动时，你心里的感受和学习有什么关系？ 任务二：家务劳动有快乐你最擅长哪项家务？你是怎么学会这项家务的？在这样的劳动学习中，你感到快乐吗？任务三：发掘优势我能行你有哪些优势？别人有没有夸奖过你或者给与你一些改进建议？你觉得自己在学习上有哪些 “做得好” 的地方？任务四：推荐书籍助学习你最近阅读了哪本书？能给我们讲讲这本书的内容吗？你推荐这本书的理由是什么？通过这本书，你学习到了什么？
课前准备 课本、PPT、爱学习的孩子最棒故事视频、背景音乐等
学 习 过 程
环节与目标 问题系统 学习内容及学生活动 评价活动 指导与补救
环节一：词语接龙大比拼 （体验知识学习的快乐）目标1 看着接龙示例，你能想到下一个词语吗？接龙成功时，你心里是什么感觉？听到同学接对，你是什么感受？你觉得这也是一种学习收获吗？作为“快乐学习”体验官，你打算如何记录这次活动？ 任务一：知识学习有快乐【学习内容】1.词语接龙小游戏游戏方式：每个小组选出一名代表，进行词语接龙。游戏要求：后一个同学说出的词语的第一个字，必须是前一个同学说出的词语的最后一个字。示例：理解 “知识学习是学习的重要部分，能带来快乐”【学生活动】活动1：分组准备，每组根据课本示例，提前梳理 词语，确保接龙流畅；活动2：班级比赛，各组代表依次接龙，教师记录每组接龙数量；活动3：分享交流，每组选 1 名学生说接龙过程中的快乐感受，如 “接出词语时特别自豪”。【小结】书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。学习的过程虽然辛苦，但也很快乐。因为知识学习有快乐。 【评价任务】1.学生根据教师出示的示例，进行词语接龙游戏。2.能否清晰表达快乐感受，是否关联 “快乐学习” 体验官的证据收集任务。【评价标准】 【预设问题】部分小组梳理衔接词语困难，无法结合课本示例拓展；【指导补救】教师提供 “词语拓展卡”（如 “美→美丽→丽江→江河→河水”），结合课本示例引导小组分析词语衔接逻辑，帮助梳理出符合要求的词语，确保每组都能参与接龙比赛。
环节二：家务技能秀（感受生活学习的快乐）目标2 你最擅长哪项家务？你是怎么学会这项家务的？在这样的劳动学习中，你感到快乐吗？ 任务二：家务劳动有快乐【学习内容】1.生活中处有学习：学习知识不仅仅通过课本，其实生活中处处有学习。2.课本第6页“家务活儿展示” 活动要求，知道 “叠衣服、扫地等生活技能学习属于学习范畴，能收获快乐”。【学生活动】活动1：技能准备，学生自主选择擅长的家务，在座位上简单整理展示流程，如叠衣服先分正反面；活动2：技能展示，学生依次上台展示家务，边做边说学习过程”；活动3：快乐总结，台下学生为展示者鼓掌，随后同桌互说 “看到同学展示家务，我感受到的快乐”。【小结】同学们，看似普普通通的家务活，让我们知道做一件事情不仅要有耐心，还要有信心，不仅如此，还给我们带来很多开心和快乐。 【评价任务】1.能够体会到家务劳动的快乐，分享自己在劳动中获得的体验快乐。【评价标准】 【预设问题】部分学生无擅长的家务，或不敢上台展示；【指导补救】展示课本第 6 页 “叠衣服、扫地” 的场景图，教师现场演示简单家务步骤（如叠手帕），让学生跟着学习后再尝试展示；对不敢上台的学生，先安排其在小组内展示，再鼓励上台分享，降低展示压力。
环节三：优势大搜索（发现更好的的自己）目标3 你有哪些优势？别人有没有夸奖过你或者给与你一些改进建议？你觉得自己在学习上有哪些 “做得好” 的地方？ 任务三：发掘优势我能行【学习内容】让同学、老师、家长找优势” 活动要求，“我的优势” 与 “如何发挥” 示例（表演才能→参加联欢活动），理解 “每个人都有学习优势，发挥优势能学好”【学生活动】活动1：优势收集，学生填写 “我的优势” 清单，小组内轮流分享清单内容，每组选1名学生上台分享1个最突出的优势及发现过程；活动2：应用思考，学生结合课本示例，思考“如何发挥优势”，并记录在清单上。 【评价任务】“我的优势”清单填写完整，从他人和自我的角度收集优势；结合自身实际情况提出具体发挥的方法。【评价标准】 【预设问题】部分学生无法从他人或自我角度找到优势，清单填写困难；【指导补救】教师提供 “优势提示卡”（如 “上课是否认真听”“是否喜欢提问”“动手能力强不强”），结合课本示例引导学生回忆日常表现，帮助挖掘优势，如 “你上次上课积极回答问题，这就是‘主动思考’的优势”。
环节四：好书推荐会 （品味阅读学习的快乐）目标4 你最近阅读了哪本书？能给我们讲讲这本书的内容吗？你推荐这本书的理由是什么？通过这本书，你学习到了什么？ 任务四：推荐书籍助学习【学习内容】推荐一本好书，并通过阅读，能够获取知识、感受快乐，更重要的是学习到了快乐学习的方式。【学生活动】活动1：阅读分享准备，学生回忆正在读的课外书，班级推荐，各小组代表上台推荐 “最想读的书”，说出 2 个以上推荐理由，如 “书中的故事让我学会坚持”。 【评价任务】能够书里书中的精彩内容；说出通过阅读自己学习到了什么【评价标准】 【预设问题】部分学生未读课外书，或无法梳理书中精彩内容、说不出推荐理由【指导补救】教师提供课本推荐方向，推荐 1-2 本适合三年级学生的经典课外书，并分享书中简单精彩片段，引导学生模仿表述，帮助其完成推荐，确保参与活动。
四、作业布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
同学们完成自评表，对自己的学习情况做一个真实的评价 综合性作业 目标3 10分钟
自编激励学习的座右铭 拓展性作业 目标2 5分钟
板书设计 任务一：知识学习有快乐任务二：家务劳动有快乐任务三：发掘优势我能行任务四：推荐书籍助学习
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