资源简介

/ 轻质减负 高效备课 | 英语学科
Unit 1 Happy Holiday
第1课时 Section A 1a-1d
听说课教学设计
一、课型： 听说课
二、内容分析
课标要求
《义务教育英语课程标准（2022 版）》指出，听说教学需在真实语境中培养学生的语言运用能力与文化素养。本课时要求学生能听懂关于假期经历的对话，捕捉关键信息（如地点、活动、感受），并准确记录核心词汇（如 “Guest-Greeting Pine”“strawberry festival”）；能运用一般过去时和不定代词，围绕 “假期经历” 话题开展交流，描述自己或他人的假期活动；同时，通过分享不同的假期故事，理解多样的生活体验，培养积极的生活态度，提升跨文化交际意识。
本课时主题 “Happy Holiday” 隶属于 “人与自我” 范畴中的子主题 “生活与成长”，延伸至 “人与社会” 子主题 “文化体验与交流”。教材以 “分享假期经历” 为任务主线，通过图片观察（Look and share）、活动勾选（1a）、听力理解（1b、1c）和对话练习（1d）四个环节，呈现 12 个假期活动相关词汇（如 “take music lessons”“visit ancient buildings”）及一般过去时的基础用法（如 “went”“saw”“ate”），引导学生在真实的语言情境中学会谈论假期，感受不同假期的价值，树立积极利用假期提升自我的意识。。
教材解读
本课时位于人教版八年级上册 Unit 1 “Happy Holiday” Section A 1a-1d，是单元整体情境链 “分享假期经历 — 讨论假期意义 — 规划未来假期” 的第一环，承担着 “主题激活 — 语言输入 — 技能奠基” 的三重功能。文本由单元开篇图、两组递进式听力对话及口语练习板块共同构成：开篇图以 “家庭出游、技能学习、户外休闲” 等假期场景激活学生 “假期” 认知图式；1b 对话呈现 Yaming 与 Emma 关于假期地点、活动的简短交流；1c 对话则补充假期细节（如同行人、具体见闻、感受）；1d 口语练习围绕 “谈论 Yaming 与 Emma 的假期” 展开，示范 “询问 — 回应” 的表达逻辑。三段文本沿着 “信息梯度” 递进，既构成任务链（激活词汇→抓取信息→口语表达），又形成情感链（好奇→共鸣→分享），符合新课标 “主题意义统整” 理念。
内容维度上，教材以 12 个高频假期活动短语（take music lessons, visit ancient buildings, climb mountains, play basketball on the beach 等）为核心词汇，辅以 “great, beautiful, amazing, delicious” 等描述性形容词，构建 “假期” 主题语料库；功能句型聚焦 “假期询问 — 细节回应 — 感受表达” 闭环，如 “How was your vacation It was great.”“Did you go with anyone Yes, I went with my family.”“Did you do anything special Yes, I visited the Guest-Greeting Pine.”，同时自然渗透不定代词用法，避免孤立语法讲解；文化层面，通过 “国内游（黄山）、跨国度假（美国草莓节）” 等多元假期场景，传递 “假期是体验生活、增进亲情、拓宽视野的途径” 的价值导向。
活动设计呈梯度推进：1a 借助 “勾选暑期活动” 预热话题词汇，1b 首次听力抓取 “活动 — 人物” 匹配信息，1c 二次听力补全细节并感知情感态度；1d 通过 “模仿对话 — 创编表达”，完成口语内化。后续 Section A 2a-2e 将延伸至 “Adam 与 Peter 的假期对话”，Section B 将拓展至 “假期日记阅读” 与 “假期故事写作”，确保语言知识在真实任务中的循环提升。整体编排遵循 “先输入再输出、先整体再细节、先模仿再创造” 的认知路径，既扫除听说障碍，又搭建口语支架，最终实现 “能用英语谈假期、能准确用不定代词、能自然表达感受” 的单元起始目标，并为后续 “探索假期益处”“规划假期待办清单” 等综合任务奠定语言与情感双重基础。
1. 知识要点
词汇：核心词汇包括假期活动类（take music lessons, visit ancient buildings, go to the mountains, visit grandparents, go to a festival, go to a summer camp）、地点类（Mount Huangshan, California, grandparents’ house）、感受类（amazing, fantastic, delicious）；短语（the Guest-Greeting Pine, the Sea of Clouds, stay with）。
句型：询问假期去向：“Where did you go on holiday/vacation ”；回答假期活动：“I went to... ”“I saw... ”“I ate... ”；询问假期感受：“How was your holiday ”。
语法：一般过去时（规则动词过去式：visited, stayed；不规则动词过去式：went, saw, ate）；不定代词初步感知（anyone, anything, somewhere）。
语音：短元音 /i // //i//e// / 的发音辨析；句子节奏（如 “How was your holiday My holiday Great!”）。
2. 重难点
重点
掌握假期活动相关词汇，能听懂并说出常见的假期活动。
理解并运用一般过去时描述过去的假期经历。
运用基础句型询问和回答假期相关问题。
难点
不规则动词过去式的正确运用（如 “go-went”“see-saw” 易混淆）。
在真实对话中自然运用一般过去时和相关句型，描述连贯的假期经历。
3. 突破点
词汇与语法：通过 “假期时光轴” 活动，将不规则动词过去式与具体假期活动场景结合，如 “go to Mount Huangshan - went to Mount Huangshan”，借助图片和动作辅助记忆；设计 “动词过去式接龙” 游戏，强化规则和不规则动词过去式的运用。
对话运用：提供 “假期分享模板”，如 “First, I went to... Then, I saw... Finally, I felt... ”，引导学生填充内容，逐步过渡到自主描述假期经历。
（三）学情分析
1. 基础知识
词汇：80% 学生熟悉简单的假期活动词汇（如 “go to the park”“visit friends”），但对 “ancient buildings”“summer camp” 等稍复杂词汇掌握较少；部分学生易混淆 “mountain” 和 “hill” 的含义。
语法：了解一般现在时和一般将来时，但对一般过去时的概念和用法较为陌生，不规则动词过去式几乎未接触，易出现 “go - goned” 这类错误。
行为习惯
课前：预习多集中在背诵单词中文意思，忽略词汇的发音和用法；较少主动了解单元主题相关背景知识。
课中：听力时易受生词干扰，难以捕捉关键信息；小组对话时参与度不均衡，部分学生因担心语法错误不敢开口；朗读时缺乏节奏和语调变化。
课后：作业多以抄写单词和句型为主，缺乏在真实语境中运用语言的练习，如很少用英语向家人分享假期经历。
关键能力
信息获取：能听懂对话中简单的假期活动描述（如 “went to a festival”），但难以提取连贯的细节信息（如时间、地点、感受的组合）。
交际策略：仅能使用简单的单词或短语回答问题（如 “Mount Huangshan.”），无法用完整句子描述假期经历；遇到表达困难时，多选择沉默，不会主动寻求帮助。
文化意识：对中外不同的假期文化了解较少，如不熟悉 “strawberry festival” 这类国外特色假期活动，难以理解其文化内涵。
学习目标
基础性 目标 1. 能认读、听懂并说出 8 个以上假期活动相关词汇（如 take music lessons, visit ancient buildings, go to the mountains），发音准确。
2. 能识别并运用 5 个以上常见动词的过去式（如 go-went, see-saw, eat-ate, visit-visited, stay-stayed）描述假期活动。
3. 能运用基础句型 “Where did you go... ”“I went to... ”“How was your holiday ”“It was... ” 进行简单的假期话题对话，至少完成 3 轮有效交流。
拓展性 目标 1. 能小组合作，运用所学词汇和句型，完整描述 Yaming 和 Emma 的假期经历（包含地点、活动、感受），每人至少表达 3 个信息点。
2. 能结合自身经历，用 5 - 8 句话写出或说出自己的假期故事，正确使用一般过去时和至少 3 个假期活动词汇。
3. 能通过对比 Yaming 和 Emma 的假期，简单分析不同假期活动的特点（如 “Mount Huangshan has beautiful scenery”“Strawberry festival has delicious food”），发表 1 - 2 句个人看法。
挑战性 目标 1. 能设计 “我的理想假期” 规划表，用英语列出 3 - 5 项计划活动，并说明选择理由（如 “I want to go to a summer camp because I can make new friends”），录制 1 分钟英文分享视频。
2. 能搜集 1 - 2 个中外特色假期活动（如中国的春节庙会、国外的万圣节派对），用英语制作简单的图文卡片，向同学介绍其活动内容和文化意义，至少包含 5 个核心词汇和 3 个句子。
五、实现路径
预备性知识 学习 1. 词汇激活：“假期活动快闪” 图片（含 12 个核心短语及对应场景），跟读短语并自录音上传，教师后台抓取易错音（如 /e n nt /、/ me z /）作为课堂纠音素材；
2. 课前小测：在小程序上完成 “假期短语 — 图片” 拖拽匹配（如 “take Guzheng lessons” 配 “弹古筝图”），正确率＜80% 的短语自动加入课堂重点复现列表。
基础性目标 实现路径 1. 掌握假期活动词汇，听懂基础听力 词汇内化：情境激活 + 互动强化 ① 课件图片快闪，学生齐读短语后个别抢答，教师纠正 “ancient / e n nt/”“mountains / ma nt nz/” 发音（关联教材 1a 词汇）； ② 开展 “1a 快速勾选 + 小组互问”：学生勾选自己暑假做过的活动，小组内用 “Did you take music lessons ”“Yes, I did./No, I didn’t.” 互动，教师巡视补全 “go to a festival” 等短语用法。纠音，重点强化易错短语（如 visit ancient buildings, take music lessons）； 2. 听力突破：分层听辨 + 细节捕捉 ① 第一遍听（教材 1b）：圈出听到的 1a 活动（如 “went to the mountains/went to a festival”），整体感知对话主旨； ② 第二遍听（教材 1c）：完成填空（“Yaming went to Mount Huangshan with his family... Emma ate some strawberry cookies”），同桌互查后投影答案，解析 “the Sea of Clouds/ancient buildings” 等教材专有名词； ③ 第三遍听：跟着录音模仿对话，标注停顿（如 “Yaming saw the Guest-Greeting Pine, | the Sea of Clouds”），强化听力细节与语音节奏。
2. 运用一般过去时与基础句型 语法感知：提取 + 游戏巩固 从教材 1c 填空文本中提取 “went/saw/ate/stayed” 等动词过去式，板书区分 “规则变化（visited/stayed）” 与 “不规则变化（go→went）”，开展 “动词过去式配对” 游戏（卡片 “go” 配 “went”，“see” 配 “saw”），强化记忆（关联 Unit 2 教学设计 “句型阶梯训练” 逻辑）。 句型运用：示范 + 模板练习 ① 教师与学生示范教材 1d 对话（“Where did Yaming go He went to Mount Huangshan. Did he do anything interesting Yes, he saw the Guest-Greeting Pine.”），明确 “Where did... ”“Did... ” 的问答结构； ② 小组两人一组，用 1c 素材练习 1d 对话，教师巡视指导 “went/ate” 等过去式的正确使用，避免 “go→goned” 等错误。
拓展性目标 实现路径 1. 完整描述他人假期（Yaming/Emma） 思维导图梳理：发放 “Yaming/Emma 假期思维导图”（整合教材 1c 素材：地点→Mount Huangshan/California、活动→saw the Guest-Greeting Pine/ate strawberry cookies、感受→amazing/fantastic），小组合作补充细节（如 “Yaming went with his family”）； 对话拓展展示：每组推选 1 对学生，结合思维导图拓展 1d 对话（如 “Where did Emma go She went to the US. Did she stay with anyone Yes, she stayed with her grandparents for ten days.”），教师点评 “for ten days” 等时间表达的补充。
2. 描述自身假期经历 “假期时光轴” 创作：分发工作表，学生填写 “时间→地点→活动→感受”，要求用一般过去时； 小组分享互评：小组内轮流分享时光轴，同伴提问补充，教师引导用 “First, I... Then, I... Finally, I...” 串联。 3. 分析假期活动特点
对比讨论：呈现 “Yaming vs Emma 假期对比表”，小组讨论 “Which holiday do you like Why ”； 观点表达：邀请学生分享，教师总结 “不同假期各有特色，皆能带来快乐”。
3. 口语汇报：四人组围绕 “Yaming 的假期”，用 4 句英语整理要点（地点、活动、同行人、感受），每组选 1 人上台汇报，全班用 “语言准确、逻辑清晰” 标准投票。
挑战性目标 实现路径 1. 设计 “理想假期” 并录制分享视频 任务设计：参考 Unit 2 教学设计 “vlog 任务”，发放 “理想假期规划表”（含 “活动→地点→理由”，如 “I want to go to a summer camp because I can make new friends”），学生课上小组讨论完善； 课后输出：录制 1 分钟英文 vlog，要求包含：① 3 个假期活动（用教材 1a 相关词汇）；② 2 个动词过去式；③ 1 句感受，下节课展示并评选 “最佳规划奖”。 2. 中外假期文化对比与图文创作 文化感知：结合教材 Emma “strawberry festival”（美国特色）与课件 “中国古代建筑游览”，简单介绍 “中外特色假期活动”； 课后探究：学生搜集 1 个中外特色假期活动资料，用 A4 纸制作图文卡片 ① 5 个核心词汇，；② 3 句英文描述，下节课张贴展示。
课堂流程
基本环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图
情景 导入 激活 背景 5分钟 单元页看图提问： 展示教材单元首页家庭度假图，用 “细节 - 联想” 问题链引导：“图中有哪些事物？哪部分让你想起自己的假期？”，课件用气泡图记录学生答案（如 “beach→海边游玩”）。 目标锚定： 呈现教材单元目标，用 “红绿灯” 标注本课时重点（绿色：1a 词汇、黄色：1b/1c 听力、红色：不定代词初感知）。 三案例导入： 播放课件李明（camped on Mount Huangshan）、王芳（visited grandparents）、陈悦（played basketball on beach）的假期案例，配图片猜生词（如 “ancient buildings” 配苏州园林图），领读动词短语。 小组讨论图片，用 “我看到… 想起…” 衔接英语词汇（如 “beach”）。 标记目标难度，明确学习重点。 看图猜生词，模仿案例语调跟读，标记难读词（如 “theater”）。 从单元页图片切入，紧扣教材内容，通过看图讨论激活学生对 “假期” 的已有认知，为后续学习铺垫生活背景。 明确单元与课时目标，帮助学生建立 “整体 - 局部” 的学习认知，知道本课时在单元中的定位。 用课件中贴近学生生活的三个假期案例，自然引入动词短语和生词，降低英语学习的陌生感，同时通过 “喜欢哪个假期” 的初步讨论，激发学习兴趣。
自主 学习 教师 引领 12分钟 Task 1 词汇系统梳理：课件呈现 “假期词汇云图”（Places/Activities/Feelings），开展 “短语拼图” 游戏（动词卡 + 名词卡匹配，如 “camp+on the mountain”），配动作巩固。 Task 2 1a 深度互动：发放 “1a 勾选表 + 星级评价”（1-3 星），开展 “星级采访”：“Did you... How many stars Why ”，课件提供句式支架。 Task 3 听力分层训练： 1b 初听：“活动侦探” 圈 1a 活动，回放低正确率片段（如 “go to a festival”）； 1c 再听：“细节拼图” 填 Yaming/Emma 假期（地点 / 人物 / 活动），小组拼完整假期； 1c 三听：“视频配音”（无声音频 + 动作模仿），对比原声纠错。 Task 4 描述词分类：课件高亮 1c 对话描述词（amazing/delicious），引导总结 “词 - 场景” 匹配（如 “delicious→食物”）。 参与拼图游戏，用动作强化短语记忆（如 “take photos” 做拍照手势）。 勾选活动并打分，采访时补充细节（如 “I gave 3 stars because I saw flowers”）。 分层完成听力任务，配音时模仿情感语调。 记录描述词分类，标注适用场景。 通过 “案例梳理 - 游戏配对”，让学生在情境中掌握词汇与动词短语，避免机械记忆；“假期评价” 练习则让词汇自然融入表达，提升语言应用能力。 4 种假期类型拓展紧扣课件内容，既丰富学生的假期活动词汇，又打开思路，让学生意识到假期形态的多样性，为后续谈论自己的假期铺垫。 1a 勾选与互问直接对接教材任务，让学生在真实互动中运用词汇；分层听力（圈活动→填细节→跟读）符合学生听力能力提升规律，视频跟读则强化语音节奏，关联教材 Pronunciation 部分。 描述词提炼帮助学生积累 “评价性词汇”，为后续谈论假期感受和旅游分享大会奠定语言基础。
合作 学习 拓展 能力 15分钟 Task 1 不定代词教学：提取教材 1c 含不定代词句子（Did you do anything... ），用 “正误对比”（anyone/someone）强化规则； 提供 “我的假期” 对话模板，嵌入不定代词，教师示范后学生纠错。 小组对话拓展：4 人一组，用 “拓展卡”（hike in forests 等）补充对话，开展 “对话小医生”（听错误录音抢答纠错）。 Task 2旅游分享大会： 发放课件思维导图（6 维度：Where/When/Who/What/How/Why），配提示词（如 Where：Mount Huangshan）； 呈现 “评价量表”（内容完整性 / 语言准确性），小组分工准备（填导图 / 润色 / 排练 / 检查）； 代表展示，台下用 “星级评分板” 打分，评选 “Holiday Star” 小组。 辨析不定代词用法，主动纠错教师示范错误。 用拓展卡丰富对话，抢答录音错误（如 “something→anything”） 小组分工准备分享，代表上台结合导图表达，台下公正评分。 通过 “对话模板 - 小组练习” 让学生在情境中应用。 旅游分享大会是课间活动的核心延伸，思维导图帮助学生梳理思路，确保内容完整；评价量表让学生明确分享标准，提升准备的针对性；展示与评选则增强学生的表达自信和竞争意识，同时检验本课时词汇、语法、句型的综合运用能力。
语言 应用 熟能 生巧 6分钟 Task 1: 3F 框架提炼：课件动态展示 3F（Fun/Fantastic/ Fabulous），配案例图（如 Fun→李明 camp），总结记忆口诀。 Task 2: 综合对话：设计 “理想假期” 对话任务，要求融入 3F 和不定代词（如 “Will you do any fun activities ”），邀请小组展示并标注 3F 元素。 记忆 3F 框架及口诀，小组互问案例对应 F 元素。 构思理想假期，用模板对话表达（如 “I want Fabulous food, go to Chengdu”）。 “3F 总结” 将课件中的假期核心要素提炼成清晰框架，帮助学生建立 “评价假期” 的逻辑，为后续描述假期、表达喜好提供思路。 综合对话练习融合 3F 元素、不定代词、未来假期愿望，既是对本课时知识的综合应用，又拓展了语言使用场景（从 “过去假期” 到 “未来理想假期”），提升学生的语言灵活性。
提炼意义 情感升华 6分钟 Task 1 假期多样性认同：课件展示 “4 种假期类型 + 学生个性化假期”，提问 “为什么假期不同？”，用爱心贴纸标记原因（兴趣 / 家庭）。 Task2 情感共鸣：呈现教材句子 “A holiday is...make memories”，播放学生假期照片，开展 “小回忆分享”（中文 + 英语关键词），总结 “假期重在感受与陪伴”。 讨论假期差异原因，认同 “适合自己即好”。 分享假期回忆（如 “picked shells”），产生情感共鸣。 从 “假期多样性” 切入，帮助学生理解个体差异带来的不同假期选择，培养尊重他人喜好的意识。 结合教材句子和学生的真实回忆，将语言学习与情感教育结合，让学生体会假期的深层意义（创造回忆、放松身心），实现情感升华，呼应单元主题 “Happy Holiday” 的核心价值。
自我小结 检测练习 2分钟 Task 1自我小结： 课件呈现 “知识清单”（词汇 / 语法 / 句型 / 3F），学生勾选掌握情况（√/？/△），分享薄弱点（如不定代词）。 Task 2:课堂检测： 基础题：动词过去式 / 不定代词填空（Yaming saw.../Did you do anything...）； 应用题：补全对话（Where/anyone），即时批改解析。 勾选清单，明确复习重点。 完成检测并纠错，记录错题原因。 知识清单帮助学生系统梳理本课时内容，培养自主反思能力，为课后复习提供清晰方向。 课堂检测针对性覆盖 “动词过去式”“不定代词”“基础句型” 三大核心知识点，快速检验学习效果，教师及时讲解易错点，查漏补缺。
作业布置 1分钟 基础层：抄 1a 词汇 + 1c 过去式，用 1d 句型与家人对话录音； 提升层：写 50 词假期短文（仿 1c 结构），背 1d 对话； 拓展层：用 3F 分析中外假期（如春节庙会），预习 Pronunciation。 选对应层级作业，标注提交要求。 分层作业呼应课件 “轻质减负” 理念，满足不同学生的学习需求：基础层强化基础知识，提升层培养读写能力，拓展层激发探究兴趣，同时为下一课时（Pronunciation）铺垫。
八、板书设计
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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