资源简介

Unit 3 Places we live in
Part A　What can we see in a community？
A.Let’s talk & Draw and say
学习目标 知识目标 1.能够掌握并正确使用本课时的重点词汇，如afternoon，there，playground，park，over等； 2.能够理解并运用句型“There is a…”来描述社区的设施
能力目标 能够运用所学词汇和句型描述自己所居住的社区，培养语言综合运用能力
素养目标 培养学生的社区意识，让学生感受到社区生活的美好，增强对社区的归属感
课时重点 句型“There is a…”的正确使用
课时难点 方位介词（如over there）的运用；对话中自然衔接的语感培养
教具链接 多媒体课件、音频、单词卡片、图片等
Step 1　Warm-up & Revision
1.Greeting.
师生互相问候。
2.Free talk.
自由交谈，引出社区话题。
Step 2　Presentation & Practice
A.Let’s talk
1.展示社区图片（含playground，park，pet hospital等），提问：What can you see in this picture？引导学生说出已知词汇school，neighbour等，教师补充新词playground，park，community。
2.播放对话，学生静听，思考问题：
Q1：Are the neighbours friendly？
Q2：What places are in the community？
3.学生举手回答，教师贴出关键词卡：friendly，neighbour，playground，park。
4.用笑脸表情符号和图片（邻居们一起野餐）解释“friendly”，学生做大拇指手势跟读。
5.教师指操场图片，呈现句子：There is a playground.We often play there.学生边拍手边重复句子，替换场所练习。
6.教师做“招手”动作，学生起立模拟“走路”动作，齐声说句子：Let’s go and see！
7.播放音频，学生读课本句子，模仿语音语调。
8.小组竞赛：每组轮流读对话，教师用“星级”评分（□□□发音准确，□□语调自然）。
9.角色扮演。
（1）教师与一名学生示范对话（加入道具，如帽子、玩具望远镜，增加趣味性）。
（2）学生两人一组练习，要求用课本原句完成对话，并加入肢体动作（如指向“操场”或“公园”）。
（3）邀请3组学生上台表演，其他学生当“小评委”，用举牌（笑脸/哭脸）评价是否流利。
Step 3　Consolidation & Extension
1.替换词汇创编对话。
（1）教师提供新场所图片（如shop，bus stop），引导学生替换关键词。
（2）学生自由选择场所图片，创编新对话并展示。
2.社区探秘游戏。
（1）教师在教室布置“社区角落”（黑板贴playground图，墙角放“公园”道具树）。
（2）学生两人一组，根据教师指令“寻宝”并对话。
T：Find a place to play！
S1（走到playground图前）：There is a playground！Let’s go and see！
S2：Wow！We can play football here！
A.Draw and say
1.学生画出自己生活的社区的地图，并和同桌互相分享。
2.情感讨论
（1）提问引导学生思考社区的意义。
Q1：Why are neighbours important？
Q2：What can we do to make our community better？
（2）学生用中文或简单英文回答，教师总结：A happy community needs friendly people！
Step 4　Summary & Homework
1.小结：今天我们主要学习了有关社区的单词和句型“There is a…”。
2.作业：熟读新学单词与Let’s talk部分的对话。
Unit 3　Places we live in
Part A　What can we see in a community？
A.Let’s talk & Draw and say
Places：playground　　park
Good afternoon！
There is a…　（over there）.
Let’s go and see！
　　本节课通过对话教学和小组讨论，学生在掌握社区相关词汇和句型的同时，能够将所学知识运用到实际情境中，提高了学生的综合语言运用能力。通过角色扮演和展示分享，学生积极参与课堂活动，课堂氛围活跃，学生参与度高。　
A.Let’s learn & Choose，stick and say
学习目标 知识目标 1.能听、说、认读社区场所词汇shop，park，hospital，playground，toilets，bus stop； 2.能够用“There is…”描述社区设施
能力目标 1.能够运用所学词汇和句型描述自己熟悉的场所，培养语言综合运用能力； 2.学生能通过小组合作完成简单的对话任务
素养目标 1.培养观察社区环境、关爱公共设施的意识； 2.通过角色扮演增强语言表达的自信和提高合作能力
课时重点 掌握词汇shop，park，hospital，playground，toilets，bus stop
课时难点 引导学生在真实情境中灵活运用所学词汇和句型描述周围环境
教具链接 多媒体课件、人物头饰、词汇卡片等
Step 1　Warm-up & Revision
1.Greeting.
师生互相问候。
2.Review.
教师快速展示已学场所词汇卡片，如school，zoo，学生抢答：
T：What’s this？
Ss：It’s a school.
最后一张卡片展示“park”，自然过渡到新课。
Step 2　Presentation & Practice
A.Let’s learn
1.用真实图片和道具引入新词汇。
toilets—拿出“洗手间标志牌”道具，强调复数：One toilet？No.We say toilets here.教师可以利用冲水声“哗啦啦”和捏鼻子搞笑表情加深学生的印象。强调复数形式：toilets，对比单数图片，如：a toilet → toilets。
hospital—展示医院图片：What place has doctors and nurses？引出hospital。
shop—用收银机叮咚声和搓手指动作（模仿数钱）导入单词shop。
bus stop—举起公交车玩具：Where do we wait for the No.5 bus？引出词汇bus stop。
2.播放对话录音，让学生听对话并回答问题：
Q1：Where are they？
Q2：What can they see？
引导学生理解对话内容，重点讲解句型“We’re at the…”和“There is a…”。教师板书重点句型，并引导学生跟读，注意语音语调。
3.Bomb Game（炸弹游戏）.
将词汇卡贴在黑板上，教师指读，学生跟读。随机在某个词汇旁画炸弹，读到该词汇时学生需抱头蹲下躲避“炸弹”，否则“爆炸”出局。
4.句子接龙。
教师将学生进行分组，学生A抽一张地点卡，然后用“We’re at the＋地点.”的句型造句。学生B抽另一张地点卡，然后用“Look！There is a＋地点.”的句型造句。学生C说：Great！Let’s go and see.
以此类推，看哪组最快完成。
5.Pair work.
两人一组，用地图模板练习对话。
A.Choose，stick and say
将学生分成两人一组，每组有一张空白社区地图，听对方指令贴词汇卡，如：There is a hospital.学生快速找到“hospital”贴到正确的位置。
Step 3　Consolidation & Extension
教师创设新的场景，让学生用所学句型进行对话练习。
Step 4　Summary & Homework
1.小结：今天我们主要学习了词汇shop，park，hospital，playground，toilets，bus stop以及句型“—We’re at the…Look！There is a…—Great！Let’s go and see.”。
2.作业：
（1）识记本课时的词汇；
（2）用3个新场所创编对话。
Unit 3　Places we live in
Part A　What can we see in a community？
A.Let’s learn & Choose，stick and say
shop　　　　park　　　　hospital
playground toilets bus stop
—We’re at the…Look！There is a…
—Great！Let’s go and see.
　　观察学生在课堂上的参与情况，是否积极回答问题和参与角色扮演。总结学生在发音上的难点，如“toilets”和“hospital”，思考如何在后续教学中进一步强化。反思教学方法的有效性，例如，角色扮演是否能更好地激发学生的兴趣，是否需要增加更多的互动环节。通过课堂练习和作业，了解学生对词汇和句型的掌握程度，为下一节课的教学调整提供依据。　
A.Let’s spell
学习目标 知识目标 掌握“ck”字母组合在单词中的发音规则；能够正确拼读和拼写含有“ck”字母组合的单词
能力目标 提高学生对有相似读音的单词的辨识能力
素养目标 激发学生对语音知识的学习兴趣
课时重点 掌握“ck”字母组合在单词中的发音规则
课时难点 能够根据发音规则拼读和拼写单词
教具链接 多媒体课件、音频、教学卡片等
Step 1　Warm-up & Revision
1.Sing a song.
播放一首简单的英语儿歌，如“Hickory Dickory Dock”，歌词中包含“clock”等含有“ck”字母组合的单词。引导学生跟着歌曲节奏拍手，并尝试跟唱，感受“ck”字母组合的发音。
2.Revision.
课件快速闪过Let’s learn部分的词汇，教师提问：Look，what’s this？学生快速说出词汇。教师通过此方式，帮助学生复习前一课时的重点词汇。
Step 2　Presentation & Practice
1.以故事形式引出本课“ck”发音的重点单词。
（1）教师展示一幅公园的图片，公园里有鸭子。教师提问：Look at this picture，what animal is this？并板书duck。用红色标记“ck”，带领学生拼读，特别强调“ck”的发音为/k/。播放鸭子的叫声，引出句子：Some ducks are in the park.
（2）教师用夸张的表情和动作模仿鸭子发抖，并提问：Look！The ducks are shaking！Why？呈现句子：The poor ducklings feel cold there.并板书ducklings。用红色标记“ck”，带领学生拼读。
（3）教师提问：What can we do for them？引导学生进行回答，然后课件呈现句子：Some nice children go back home，For black socks they can wear.并板书单词：back，black，socks。单词中的“ck”用红色标记，引导学生观察词形并尝试拼读单词。
2.归纳总结字母“ck”的发音规律。
课件出示歌谣中学习的五个单词duck，ducklings，back，black，socks，请学生仔细观察，发现这五个单词中都有字母组合“ck”，并根据读音归纳“ck”的读音为/k/。教师播放音频，学生先认真听一遍。
3.教师播放“ck”的发音视频，让学生模仿嘴唇发音，然后教师再总结。
4.教师呈现完整的歌谣，然后带领学生跟读，注意“ck”的发音是否到位。然后学生自由朗读，教师进行指导。再同桌结对有节奏地朗读歌谣，最后请学生进行朗读展示。
5.Read，listen and tick.
（1）教师先让学生读一读下面的单词。
（2）教师播放音频，让学生把所听到的单词打钩。
（3）教师再次播放音频，和学生核对答案。
6.Look，listen and write.
（1）教师先让学生仔细观察下面的句子。
（2）教师播放音频，让学生完成句子。
（3）教师再次播放音频，和学生一起核对答案，然后读一读。
Step 3　Consolidation & Extension
1.拼一拼，读一读。
教师呈现一些学生没有学过的且含有“ck”的单词，如neck，check等，让学生分组去拼读，看哪组拼的最快，读得最准。
2.创编故事。
（1）教师引导学生以duck，black，sock等含有“ck”字母组合的单词为主题，创编一个小故事。
（2）学生分组讨论，每组选出一名代表上台讲述故事，其他学生认真倾听并给予掌声鼓励。
（3）教师对学生的创编故事进行简单点评，重点表扬学生正确运用含有“ck”字母组合的单词。
Step 4　Summary & Homework
1.小结：今天我们主要学习了含有“ck”的单词duck，duckling，back，black，sock。
2.作业：熟读新学单词，多练习“ck”的发音和拼读单词。
Unit 3　Places we live in
Part A　What can we see in a community？
A.Let’s spell
duck　　duckling　　back
black　　sock
　　本课时以“公园小鸭”情景为载体开展了关于“ck”字母组合的教学，通过多感官参与和游戏化活动，让学生在语境中自然感知拼读规则。今后的教学中，可以增加更多与“ck”字母组合相关的趣味练习，如单词接龙、拼图游戏等，进一步巩固学生的能力。对于发音困难的学生，教师应给予个别指导，帮助他们突破难点。在后续课中，要提醒学生多听录音、加强训练，以便掌握单词正确的发音。　
Part B　What do people do in a community？
B.Let’s talk & Look and say
学习目标 知识目标 1.能理解、运用sport，并在语境中理解library； 2.能够理解和运用句型“There is/are…”描述社区场所及其物品
能力目标 1.能够在真实情境中正确使用“There is/are…”句型进行交流； 2.能够通过图片、实物等辅助工具，快速识别并描述社区场所及其物品
素养目标 1.培养学生的英语学习兴趣，鼓励他们在生活中主动使用英语； 2.引导学生关注社区场所的功能和用途，培养他们的社会意识和文明行为
课时重点 熟练运用句型“There is/are…”描述社区场所及其物品
课时难点 区分“there is”和“there are”的用法
教具链接 多媒体课件、音频、教学卡片等
Step 1　Warm-up & Revision
1.Sing a song.
播放一首关于地点的英文歌曲，让学生跟着唱，活跃课堂气氛。
2.Review.
通过图片复习上节课学过的地点词汇。
Step 2　Presentation & Practice
B.Let’s talk
1.情境创设：校园探秘。
在教室布置4个场所角（用图片或实物标识），角落1为太极俱乐部（贴太极图＋小人剪纸代表“people”），角落2为图书馆（堆叠书本＋“Wow！”气泡对话框），角落3为体育馆（摆放跳绳、乒乓球等） ，角落4为空白区（用于生成新场景，如游泳池、美术室）。
2.教师扮演“导游”，带领学生“参观”场所角。
（1）走到“太极俱乐部”角落。
T：Look！There is a taijiquan club.（手指场所牌，重读“is a”）
Ss：There is a taijiquan club.（跟读）
（2）指向小人剪纸。
T：There are many people.（双手展开表示“多”，重读“are”）
Ss：There are many people.（跟读＋手势）
（3）走到“图书馆”角落。
T：This is a library.There are so many books.（夸张的抱书动作）
Ss：There are so many books.（模仿语气）
3.单复数对比强化。
（1）道具：一个苹果和一篮苹果（实物或图片）。
（2）教师提问：
T：How many apples？Let’s count.One apple.（举1个苹果）
Ss：One apple.
T：So，there is an apple.（板书句型）
T：Now，how many apples？Many apples.
Ss：There are many apples.
教师板书，用红色标记“is”，蓝色标记“are”。
4.教师呈现Let’s talk中的人物图片，播放录音，学生跟读，模仿语音语调。
5.听句子做动作。
T：There is a library.（学生比“1”手势）
T：There are many people.（学生张开双手）
6.学生练习，分角色表演Let’s talk部分的对话。
B.Look and say
教师呈现场所图片，让学生观察图片并用“there is”和“there are”句型来进行描述，并讲解there be句型的就近原则。
Step 3　Consolidation & Extension
1.Magic box.
（1）道具：纸箱内放场所卡片和物品卡片。
（2）规则：
①学生A从箱中抽一张场所卡片和一张物品卡片。
②用“There is/are…”造句。
③全班判断句子的单复数是否正确，如有错误，则由教师引导纠正。
2.Role-play.
设计情境：学生扮演游客，在不同的社区场所（如太极俱乐部、图书馆等）进行对话。
Step 4　Summary & Homework
1.小结：今天我们主要学习了新词汇library，sport以及句型“There is/are…”。
2.作业：
（1）熟读词汇与Let’s talk部分的对话，并读给家长听；
（2）完成一个简单的绘画任务，画出自己最喜欢的社区场所，并用所学句型进行描述。
Unit 3　Places we live in
Part B　What do people do in a community？
B.Let’s talk & Look and say
There is/are…
　　本节课通过情景化场所探秘，有效调动了学生的积极性，多数学生能区分“There is/are”的单复数用法，小组创编对话展示出良好的合作意识。但部分学生仍混淆“is/are”，尤其在快速应答时容易出错，需在后续的课堂中增加“错例捉虫”游戏强化对比。　
B.Let’s learn & Listen and do
学习目标 知识目标 1.能听、说、认读短语go shopping，take a walk，do sports，see a doctor； 2.能理解并运用“There be… ”句型描述社区设施
能力目标 能够用英文描述日常活动和社区设施
素养目标 1.培养观察社区环境的意识； 2.形成健康生活方式的认知
课时重点 掌握短语go shopping，take a walk，do sports，see a doctor的用法
课时难点 在真实情境中灵活运用所学句型进行交流
教具链接 多媒体课件、音频、教学卡片等
Step 1　Warm-up & Revision
1.Greeting.
师生相互问候。
2.Revision.
闪卡快问：用已学场所词汇卡复习。
Step 2　Presentation & Practice
B.Let’s learn
1.课件展示NBA球星投篮动图，教师说：“Look！He is playing basketball.Basketball is a sport.We do sports.”，引出短语：do sports。
2.课件展示清晨公园老人散步动图，教师问：What is he doing？引导学生回答：He is taking a walk.呈现短语：take a walk。
3.教师突然抖响一个购物袋，教师说：Guess！What am I going to do？引出go shopping。课件展示购物场景强化学生的认知。
4.教师假装突然打喷嚏，教师说：Oh，no！I should…（递听诊器给学生），引导学生说出：see a doctor。注意强调“看医生”是see a doctor，不是look a doctor。
5.教师展示Let’s learn部分的图片，提问学生：如果你是Chen Jie，你会怎样介绍你的社区？根据第一张人们在超市购物的图片，引导学生说出：There is a supermarket in my community.I often go shopping there.根据以上方法，引导学生分别说出：There is a park in my community.I often take a walk there./There is a playground in my community.I often do sports there./There is a hospital in my community.I often see a doctor there.
6.教师播放录音，学生跟读Let’s learn部分的内容，注意语音语调。
7.游戏操练新词汇。
为每个短语设计专属手势，如：do sports＝双臂举哑铃动作，take a walk＝食指中指模拟走路等。教师随机做手势，学生快速喊出短语。
8.句子流水线。
（1）学生分成若干组，每组获取词卡盒，包含场所词和动词。
（2）学生轮流抽卡造句，要求语法正确。
（3）组间竞赛，看哪个小组完成的又快又好。
B.Listen and do
1.教师先播放视频让学生感知一遍。
2.教师再播放视频让学生跟着唱并做动作。
3.教师逐句教学生唱。
4.学生先齐唱，然后请同学上台演唱。
Step 3　Consolidation & Extension
真相调查局。
1.发放调查表，采访2位同学：
Name Place Activity
Tom park take a walk
… … …
　　2.请2～3位同学上台用目标句型汇报。
Step 4　Summary & Homework
1.小结：今天我们主要学习了四个短语go shopping，take a walk，do sports，see a doctor。
2.作业：熟读新学短语，并把Listen and do部分的内容唱给家长听。
Unit 3　Places we live in
Part B　What do people do in a community？
B.Let’s learn & Listen and do
go shopping　　　take a walk
do sports see a doctor
There be… I often…
　　本课时围绕“社区活动”主题展开，通过多元互动落实教学目标，整体效果良好。实物道具与TPR活动有效激活了课堂，90％的学生能准确配对短语与场景，如持听诊器模拟“see a doctor”时，学生自发加入咳嗽、量体温等细节，体现了深度参与；句型练习与真实生活紧密联结。但是，少数学生造句时容易遗漏冠词，需强化语法意识。　
B.Read and write
学习目标 知识目标 能理解词汇favourite，place，photo，story，buy；能理解课本句子的大意并完成相关练习
能力目标 能在真实情境中运用所学词汇和句型描述社区中的场所
素养目标 培养学生对社区文化的兴趣和热爱
课时重点 掌握词汇favourite，place，photo，story，buy
课时难点 准确认读新词汇和句子，并能运用它们去交流
教具链接 多媒体课件、教学卡片、音频等
Step 1　Warm-up & Revision
1.Greeting.
师生相互问候。
2.Revision.
展示社区不同场所的照片，激活背景知识。
3.Free talk.
教师提问：What is your favourite place in your community？鼓励学生用简单的英语回答，引出主题：Today we’ll talk about my favourite place—the museum.
Step 2　Presentation & Practice
1.呈现课本图片，让学生预测文本内容。
2.播放录音，让学生听录音找出新词汇。
3.教授词汇。
（1）教师准备旧书本、老照片、耳机（播放简短历史故事音频），提问学生：Look at these things.Are they new or old？Where can we find them？引出地点词汇museum。
（2）教师展示公园和商店的图片，提问学生：After visiting the museum，where can you go？板书shop，park。
4.学生阅读文章，回答问题：
（1）What can you see in the museum？
（2）What can we buy in the shop？
5.再次播放录音，学生跟读，模仿语音语调。
6.Tick the reasons why the writer likes the museum.
学生先齐读文章，然后再把正确的选项打钩，师生核对答案。
7.Look，choose and write.
（1）学生根据上面的文章内容，完成填空练习，教师提醒学生注意拼写和书写。
（2）教师巡视教室，给学生提供帮助。
（3）请学生说一说写的句子。
（4）请学生根据实际情况填空，并写在书上。
Step 3　Consolidation & Extension
1.社区地图绘制。
（1）学生在白纸上绘制自己社区的简单地图，标注出博物馆、商店、公园等场所。
（2）学生用英语介绍自己绘制的社区地图。
（3）教师鼓励学生使用更多的词汇和句型描述社区。
2.让学生用所学句型写一篇小短文，介绍自己最喜欢的社区场所。
Step 4　Summary & Homework
1.小结：今天我们主要学习了词汇favourite，place，photo，story，buy，复习了本单元的重点词汇和句子。
2.作业：
（1）熟读词汇与文章；
（2）用英语向家人介绍自己最喜欢的社区场所，并尝试使用所学句型。
Unit 3　Places we live in
Part B　What do people do in a community？
B.Read and write
favourite　　place　　photo
story　　buy
　　通过情境教学和社区地图绘制，学生能够积极参与课堂活动，对词汇和句型的掌握较好。大部分学生能够正确使用词汇和句型，但在口语表达中，部分学生存在语法错误，需要进一步纠正。学生对社区地图绘制环节表现出浓厚兴趣，能够用简单的英语描述自己的社区。在今后的教学中，可以增加更多与社区相关的词汇，丰富学生的表达。对于口语表达能力较弱的学生，教师可以在课后给予个别指导，帮助他们提高自信心。 　
Part C　Project：Make a dream community model
学习目标 知识目标 1.能够熟练运用词汇shop，park，hospital，playground，toilets，bus stop等； 2.能够运用句型“People often…”和“There is/are…”来描述自己的“梦想社区”
能力目标 1.能够通过小组合作，设计并制作一个“梦想社区”模型； 2.能够用英语介绍自己设计的社区，提升口语表达能力
素养目标 1.培养学生的团队合作精神，鼓励学生积极参与小组活动； 2.激发学生的想象力，鼓励他们设计一个理想的居住环境
课时重点 运用所学词汇和句型描述“梦想社区”
课时难点 如何引导学生合理规划社区布局，并用英语清晰表达
教具链接 多媒体课件、模型、音频等
Step 1　Warm-up & Revision
1.Greeting.
师生相互问候。
2.Free talk.
师生自由交谈，引出社区话题。
3.Revision.
利用多媒体课件展示社区图片，复习与社区相关的词汇。通过图片提示，让学生用“There is/are…”句型描述图片内容。
Step 2　Presentation & Practice
1.教师提前制作简易的社区模型，指向模型中的“公园”部分，用夸张的语气和动作描述：This is my dream community！Look！There is a green park.People often fly kites here.（配合放风筝的手势）。再指向“商店”：There are many magic shops.People often buy rainbow ice cream.（假装舔冰激凌）。学生一起跟读句子，并模仿动作。
2.教师呈现课本的图片，并说Binbin和Amy正在讨论他们梦想的社区，他们梦想的社区是什么样的呢？让学生做Listen，tick and match部分的内容。教师先播放一遍音频，学生完成练习，然后再播放第二遍，师生一起核对答案。
3.教师问学生：What is in your dream community？让学生在小组内讨论并画一画。
Step 3　Consolidation & Extension
1.让学生根据刚刚小组内讨论的结果，制作一个自己的梦想社区模型。
　　（1）画社区设计图（至少包含4个场所）。
（2）为每个场所写1～2句英文描述。
（3）准备1分钟英文介绍稿。
（4）教师巡回指导，给予帮助。
2.教师请小组代表拿着做好的模型上讲台和同学们一起分享。
3.Self-check
（1）I can tell people about places in my community.
（2）I can say what people do in my community.
（3）I can explain why I like a place in my community.
（4）I can read and spell words with “ck”.
教师请同学们对照以上几点评价自己本单元的学习情况。
Step 4　Summary & Homework
1.小结：今天我们主要复习了有关社区的一些词汇和句子，以及利用所学的内容制作梦想社区模型。
2.作业：熟读本单元的词汇和句子。
Unit 3　Places we live in
Part C　Project：Make a dream
community model
What is in your dream community？
　　本节课通过“梦想社区”模型制作项目，学生在动手操作的过程中，巩固了与社区相关的词汇和句型。学生通过小组合作，充分发挥了创造力和想象力，课堂氛围活跃，参与度高。部分小组在制作模型时分工不够明确，导致制作进度较慢。今后在组织小组活动时，要提前明确分工，提高合作效率。部分学生在介绍模型时，语言表达不够流畅。这说明在今后的教学中，需要更多地提供语言输出的机会，帮助学生积累词汇和句型。　

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