资源简介

Unit 6 Plan for Yourself 大单元教学设计
单元基本信息
教材 人教版（2024年）八年级上册 单元 Unit 6 Plan for Yourself
单元主题 制定计划 主题 语境 主题范畴：人与自我 子主题：职业启蒙，职业精神
一、课标解读
课标解读 （一）教学内容分析： 1. 根据读音规则和音标拼读单词。 2. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。 3. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 4. 梳理书面语篇的脉络、梗概和发展变化，提取关键信息，归纳内容要点。 5. 以口语或书面的形式简单转述语篇的主要内容和观点。 （二）学业质量分析： 1. 能运用一定阅读策略，借助表格、思维导图等工具梳理语篇主要信息，理解大意。 2. 能选用正确的词语、句式和时态，通过书面语篇描述、介绍人和事物，表达个人看法，表意清晰，话语基本通水。 3. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。 4. 朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。 5. 能用所学英语，通过口语或书面语篇介绍中外文化现象，语义基本连贯。
二、单元内容分析
Big Question Why do we need plans
单元内容分析 本单元以“Plan for Yourself”为主题，通过对话交流、文本阅读、语法聚焦及实践项目等多元形式，围绕“Why do we need plans ”这一核心问题展开。单元内容旨在引导学生掌握“begoingtodo”表未来计划的句式，探究计划与目标的意义，学会制定合理的个人规划（如职业规划、新年决心），并培养自我提升的意识与能力。 日常对话1（SectionA,1b&1c）中，Susan与John、Jason与Tina围绕“梦想职业”展开交流：John立志成为消防员，计划通过“每天锻炼”增强体能；Tina希望成为时装设计师，打算“参加美术课”并“每日练习绘画技巧”；Jason目标是IT工程师，计划“努力学习数学”并“阅读更多IT与AI相关书籍”。对话以职业理想为切入点，自然融入“be going to do”句式，呈现计划与目标的关联。日常对话2（SectionA, 2a&2c）中，Adam与傅兴讨论未来职业：傅兴想成为作家，计划“阅读更多经典著作”并“坚持写故事与散文”；Adam面对父母期望的“医生”职业仍未确定，傅兴以“在校全力以赴”给予建议。该对话拓展了职业规划的多元场景，既包含明确目标的计划制定，也涵盖目标未定时的积极态度，进一步丰富“计划”的内涵。语法聚焦部分，通过提炼对话中“begoingtodo”的典型例句（如“How do you plan to do that I'm going to work hard at maths.”），总结句式结构与用法，强化“谈论未来计划”的语言知识掌握。 SectionB以“新年决心”为核心展开：1b文本先界定“决心”的含义（对自己的承诺），列举常见决心类型（身体健康、学习新事物、自我提升），再分析“难以坚持决心”的原因（目标过难、容易遗忘），最后给出“实现决心”的建议（合理规划、设定小目标、写下决心、与亲友分享）。文本从“是什么-有哪些-为什么难-如何做”的逻辑展开，引导学生系统理解决心与计划的关系。后续1c-1e环节通过段落匹配、思维导图梳理、问题讨论，深化对文本内容的理解，同时引导学生辩证思考“制定决心的意义”“提前规划与临时行动的选择”等问题。实践项目“Make plans for solving problems”则将“计划”从个人层面延伸到集体层面：学生以小组为单位，讨论班级或学校存在的问题（如墙面涂鸦）、分析原因、制定解决方案并进行课堂展示，将计划能力转化为解决实际问题的实践能力。 本单元的核心语言围绕“谈论未来计划与目标”展开，重点学习“be going to do”句式（如“I'm going to exercise every day.”“Are you going to read more books ”）、职业相关词汇（如“IT engineer”“fashion designer”“fireman”）及与计划、决心相关的表达（如“take up a hobby”“stick to the plan”“keep on doing”“make sure”）；同时掌握描述自我提升的词汇，如“confident”“organized”“improve”“achieve”。语法上，以“be going to do”句式的正确运用为核心，结合对话交流、文本阅读与实践任务，规范“谈论未来计划”的语言表达。 在语篇知识方面，本单元采用对话、说明文及实践方案三种语篇形式。对话语篇以“职业理想”为背景，通过人物间的“目标-计划”问答，自然融入“be going to do”句式；说明文语篇（SectionB 1b）以“新年决心”为主题，按“定义-分类-问题-建议”的逻辑结构组织内容，在阐述中强化计划相关词汇与句式的运用；实践方案（Project环节）则以“问题解决”为载体，通过“问题-原因-解决方案”的框架，将语言运用与实际问题解决结合。三种语篇均依托具体场景和任务推进，助力学生在实践中提升语言能力与逻辑思维能力。 通过本单元的学习，学生能够熟练运用“be going to do”句式谈论未来职业目标与个人计划；学会制定合理的新年决心及问题解决方案，理解“计划”对实现目标、提升自我的重要性；培养规划意识与执行力，学会从“目标设定-计划实施-过程调整”的角度思考个人成长；并通过多样化的语言实践，提升在真实场景中运用计划类语言进行交流、梳理信息及展示成果的能力。
主题学情分析 一、学生背景分析 年龄与认知水平 本单元学习者为初中低年级学生（12-14 岁），处于从具体经验向抽象规划思维过渡的阶段。他们对 “计划” 有基础认知（如制定周末安排、学习计划），但对 “长期目标（如职业理想）与短期行动（如每日练习）的关联”“计划失败的原因与调整方法” 等抽象逻辑理解较浅。此阶段学生开始关注未来发展（如“长大后想做什么”），对职业、自我提升等话题充满好奇，且具备初步的自我反思能力（如“我需要改进英语”），但制定系统规划、坚持执行计划的意识与能力尚在发展，需通过具体案例与实践活动搭建认知桥梁。 兴趣与动机 学生对贴近自身生活的 “未来职业”“新年目标” 等话题有天然兴趣，尤其是涉及 “梦想职业” 的讨论（如消防员、设计师），易激发表达欲；小组合作、角色扮演（如模拟职业规划对话）、实践项目（如解决校园问题）等互动形式，能满足其社交需求与参与感。此外，“自我提升” 话题（如 “如何提高英语”“如何变健康”）与自身学习、生活直接相关，通过 “制定个人计划并分享” 的任务，可增强学习代入感，激发主动规划的内在动机。 语言基础 学生已掌握一般现在时、一般过去时等基础时态，对 “谈论未来” 有初步认知（如用 “will” 表意愿），但对 “be going to do” 表 “计划、打算” 的句式结构及用法尚不熟悉，易与 “will” 混淆；已积累部分基础职业词汇（如 teacher, doctor），但对 “IT engineer, fashion designer” 等专业职业词汇认知不足；描述计划与行动的短语（如 “take art lessons, keep on writing, stick to the plan”）储备较少，在完整表达 “目标 - 计划” 逻辑时存在困难。 二、教学内容分析 核心问题 “Why do we need plans ” 该问题贯穿单元始终，引导学生从 “职业目标与计划”“新年决心与执行”“集体问题与解决方案” 三个维度，理解 “计划” 的语言表达形式（be going to do 句式）与实际意义，培养规划意识、执行力与问题解决能力。 知识点梳理 Section A：以 “梦想职业” 为切入点，学习 “be going to do” 句式表未来计划（如 “I'm going to exercise every day.”），掌握职业相关词汇（IT engineer, fashion designer, fireman），通过 John、Jason、Tina 的职业规划对话，练习 “目标（想成为什么）- 计划（如何实现）” 的表达逻辑。 Section A, 2a-2d：拓展职业规划场景，加入 “目标未确定” 的情况（如 Adam 对 “医生” 职业的犹豫），学习用 “keep on doing, read more classics” 等短语细化计划内容，同时强化 “be going to do” 句式在不同对话情境中的灵活运用。 Section B：以 “新年决心” 为主题，学习 “resolution” 的定义与类型（身体健康、学习新事物、自我提升），掌握描述计划执行与调整的词汇（如 “set mini-goals, write down resolutions”），通过文本阅读分析 “难以坚持决心的原因” 与 “实现决心的方法”，将计划思维从 “职业” 延伸到 “自我提升”。 Project：聚焦 “集体问题解决”，引导学生运用 “be going to do” 句式制定解决方案（如 “我们计划每周清理墙面”），学习 “分析问题 - 找原因 - 定计划” 的逻辑，将个人规划能力迁移到集体场景。 难点与重点 重点：熟练掌握 “be going to do” 句式的结构（肯定、疑问、否定形式）与用法，能清晰表达 “目标 - 计划” 的逻辑；积累职业、自我提升相关词汇与短语（如 “take up a hobby, practise drawing skills”）；理解计划的意义，能制定简单的个人职业规划或新年决心。 难点：区分 “be going to do” 与 “will” 表未来的差异（前者侧重 “计划好的行动”，后者侧重 “意愿或预测”）；在复杂语境中（如辩论 “是否需要决心”、制定集体计划）准确运用 “be going to do” 句式；理解 “长期目标与短期计划” 的关联，能制定具体、可执行的规划（而非空泛目标）。 三、学情预测与应对策略 学情预测 语法层面：易混淆 “be going to do” 与 “will” 的用法（如误说 “I will take art lessons” 代替 “I'm going to take art lessons”）；忽略 “be 动词” 与主语的搭配（如主语为第三人称时，误写 “He going to...”）。 词汇层面：对 “fashion designer, IT engineer” 等职业词汇发音、拼写不熟练；难以准确运用 “keep on, take up, stick to” 等短语描述计划细节，易出现搭配错误（如 “take up exercise” 代替 “take up a hobby”）。 思维层面：制定计划时易出现 “目标空泛” 的问题（如只说 “I want to be a writer”，却无法说出具体计划）；分析 “难以坚持决心的原因” 时，思维角度单一（仅想到 “忘记”，忽略 “目标太难” 等因素）；在集体项目中，难以协调不同意见，导致计划制定效率低。 应对策略 语法突破：设计 “语法对比表格”，通过 “计划好的事（be going to do）vs 临时决定（will）” 的情景举例（如 “我计划明天去上课” vs “我现在决定去上课”），明确两者差异；开展 “句子纠错竞赛”，将常见错误（如 “He going to...”）制成卡片，让学生分组找出错误并改正，强化 “be 动词” 搭配记忆。 词汇巩固：采用 “职业词汇图片配对” 活动，将 “fireman, fashion designer” 等词汇与对应职业图片匹配，结合发音练习；设计 “短语情景填空” 任务（如 “为了成为画家，我打算______（take up/practise）绘画”），通过语境强化短语用法。 思维引导：提供 “计划制定框架”（如 “目标：；具体计划 1：；具体计划 2：；可能遇到的困难：”），帮助学生将空泛目标转化为具体行动；开展 “头脑风暴” 活动，引导学生从 “个人、环境、目标本身” 等多角度分析 “难以坚持决心的原因”；在集体项目中，分配 “记录员、发言人、协调员” 角色，明确分工，帮助学生高效协作制定计划。 四、总结 本单元以 “计划与自我提升” 为核心，将语言学习（be going to do 句式、职业词汇）与思维培养（规划意识、问题解决能力）深度融合。教学中需关注学生从 “语法模仿” 到 “实际运用” 的转化，通过 “情境化对话（职业规划）— 结构化阅读（新年决心）— 开放性实践（集体项目）” 的梯度设计，突破 “be going to do” 用法、计划思维构建等难点。同时，借助贴近学生生活的话题（梦想职业、自我提升）与互动形式（角色扮演、小组合作），激发学习兴趣，引导学生将 “计划” 从语言知识转化为实际能力，最终实现 “能用英语谈计划、会用思维定规划、能在实践中执行计划” 的目标。
学习条件支持 视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备
三、学情分析
学情分析 本次授课对象为七年级学生，班级平均人数48人。学生整体英语基础处于中等水平，多数具备基础的英语听说能力和课堂互动意愿，对“未来职业”“新年目标”等与自身发展相关的话题兴趣浓厚，乐于通过小组讨论、职业角色扮演等活动参与课堂。但班级内存在明显的能力分化：部分学生能初步用简单句式表达个人想法，而另一部分学生仍存在词汇储备不足、语法结构混淆、表达逻辑不清晰等问题，且对“计划与目标的关联”“如何制定可执行计划”等抽象内容理解存在困难。为精准把握学生认知基础，结合单元材料开展前期调研分析如下： 一、学生的已有基础 知识基础 语法储备：已掌握一般现在时、一般过去时等基础时态，对“谈论未来”有初步认知（如偶尔使用“will”表意愿），但未系统学习“be going to do”表“计划、打算”的句式；能理解简单主谓宾结构，但对“be动词+going to+动词原形”的复合结构尚不熟悉，易忽略“be动词”与主语的搭配规则。 词汇积累：熟悉“teacher, doctor, student”等基础职业词汇，掌握“study, read, exercise”等基础动作词汇，但缺乏“IT engineer, fashion designer, fireman”等专业职业词汇；对“resolution, mini-goal, take up”等与“计划、决心”相关的词汇认知空白，难以精准描述“制定计划”的具体动作。 语用经验：能在日常对话中简单表达“我想做什么”（如“I want to be a teacher”），但缺乏“如何实现目标”的逻辑表达；未接触过“目标-计划”的对话框架，无法用英语清晰阐述“为了实现梦想，我要做什么”，且缺乏“firstly, besides”等逻辑衔接词的使用意识。 经验基础 生活认知：在日常生活中已有“制定计划”的经验（如周末安排、学习计划），对“新年决心”（如“新年要多运动”）有模糊概念；常讨论“长大后想做什么”的话题，对消防员、设计师等职业有基本认知（如知道消防员“灭火”、设计师“做衣服”），但未深入思考“职业需要哪些能力”“如何为职业做准备”。 学习经历：此前英语学习多围绕“校园生活”“日常交际”展开，未系统接触“职业规划”“自我提升”类主题；虽有过“制定简单学习计划”的实践，但未将“计划”与英语语言学习结合，缺乏用英语梳理“目标与行动”的经历。 能力基础 认知能力：处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，能通过“职业图片”“生活案例”理解“梦想职业”的含义，但对“长期职业目标与短期日常行动的关联”（如“想当设计师需要每天练习画画”）的逻辑推理能力较弱；能列举“自己的目标”，但无法将目标拆解为具体、可执行的步骤。 语言技能：多数学生能从简单对话中抓取“职业名称”“行动动词”等关键信息（如从对话中听到“fireman”“exercise”），但准确转述“某人的计划”的能力有待提升；口语表达中存在“词汇优先于语法”的现象，如为了凑齐词汇，出现“I going to study math”的语法错误，且表达多为零散句子，缺乏逻辑连贯的段落。 二、学生可能存在的困难与问题 语言知识方面 语法混淆：易混淆“be going to do”与“will”的用法，误将“计划好的行动”用“will”表达（如说“I will take art lessons”代替“I'm going to take art lessons”）；忽略“be动词”的正确形式，主语为第三人称时，常出现“He going to...”“She not going to...”等错误；对“be going to do”的疑问句结构（如“Are you going to... ”）完全陌生，无法进行针对性问答。 词汇障碍：对“IT engineer, fashion designer”等职业词汇的发音、拼写不熟练，易将“fashion”误读为“fashin”、“engineer”误写为“enginner”；无法准确区分“takeup”（开始学习）、“keep on”（坚持做）、“stick to”（坚守）的语义差异，出现“take up exercise every day”（应为“keep on exercise every day”）的搭配错误；缺乏“confident,organized”等描述自我提升的词汇，难以表达“计划带来的改变”。 语用偏差：对“resolution”的含义理解片面，仅认为是“新年目标”，忽略其“对自己的承诺”的核心属性；无法理解“mini-goal”（小目标）的作用，难以将“大目标（如成为作家）”与“小计划（如每天写一段话）”关联，导致表达时目标与行动脱节。 语言技能方面 听力困难：面对SectionA中多人物、多职业的对话（如John、Jason、Tina分别谈论消防员、IT工程师、设计师），易混淆不同人物的“目标与计划”，遗漏关键信息（如误将“Jason的数学计划”记为“John的计划”）；对“because,so”等表原因的连接词不敏感，无法捕捉“计划的目的”（如听不到“exercise every day”是因为“fireman needs to be strong”）。 口语薄弱：表达“梦想职业”时，仅能重复“I want to be a...”的简单句式，无法补充“我为什么想做这个职业”（如“Because I like helping people”）；描述计划时，多为零散动作（如“I'm going to read books. I'm going to study math”），缺乏“besides,also”等衔接词，逻辑混乱；在小组讨论中，难以回应他人观点（如当同学说“我想当设计师”时，无法用英语接话“你打算怎么学画画？”）。 读写不足：阅读SectionB“Making Resolutions”文本时，无法快速定位“决心的类型”“难以坚持的原因”等关键信息，易被“essay,classic”等陌生词汇干扰；写作“个人计划”时，仅能写2-3句话，缺乏细节（如只写“I'm going to improve English”，不写“我每周多学2小时英语，读英语故事”），且语法错误较多。 学习策略方面 记忆方法单一：部分学生仍采用机械记忆（如死记硬背“be going to do”的结构），未形成“结合语境记语法”的方法，导致脱离对话场景后无法灵活运用；对职业词汇仅靠“读拼音”记忆，未结合“职业动作+图片”联想（如记“fireman”时，不关联“putoutfires”的动作），记忆效率低。 合作参与不均：小组讨论“职业计划”时，存在“少数能力强的学生主导话语权”现象，基础薄弱学生仅倾听、不发言，或重复他人观点（如别人说“我想当老师，要多读书”，也跟着说“我想当老师，要多读书”），缺乏独立思考；在“制定校园问题解决方案”的项目中，无法分工协作，易出现“所有人讨论同一细节”或“无人记录计划”的混乱情况。 自主学习缺失：极少主动借助教材插图、对话上下文推测词义（如看到“fashion designer”旁边的“衣服图片”，仍无法猜出含义）；对“Grammar Focus”板块的例句仅被动阅读，不主动模仿造句；遇到词汇或语法问题时，优先等待老师讲解，而非尝试查词典、问同学。 情感态度方面 畏难情绪明显：部分学生因“职业词汇难读”“语法结构复杂”产生畏难心理，在“职业角色扮演”活动中，因担心发音错误、表达不流畅而拒绝上台；面对“制定详细计划”的任务，因不知如何拆解目标，出现“拖延”或“敷衍写一句”的情况。 表达意愿不足：在分享“个人梦想职业”“新年决心”时，部分学生因担心“梦想不切实际”“计划无法实现”被嘲笑，选择“说大众化答案”（如别人说“想当医生”，自己也说“想当医生”），不愿表达真实想法；在描述“自己需要改进的地方”（如“我的英语不好，要多学习”）时，因怕暴露缺点而沉默。 对“计划”认知片面：部分学生认为“计划没用，不如顺其自然”，对单元主题缺乏认同感，在课堂活动中参与度低；或认为“计划就是写下来，不用执行”，无法理解“计划对实现目标的帮助”，导致在“制定计划”时态度敷衍。 三、教学应对方向 综上所述，教师在教学过程中需充分考虑学生的个体差异，采用“分层任务+情境搭建+多元互动”的教学策略： 语法突破：设计“语境化语法练习”（如用“职业图片+动作卡片”匹配“be going to do”句式），通过“句子纠错竞赛”强化“be动词搭配”；提供“语法口诀”（如“主语跟着be动词变，going to后接原形”），降低记忆难度。 词汇积累：采用“职业场景沉浸式学习”（如播放消防员灭火视频、展示设计师作品），结合“动作+发音”记忆职业词汇；制作“计划词汇思维导图”（如“resolution”下分“physical health, new skills”），帮助学生系统梳理词汇。 能力提升：设计“阶梯式任务”（从“听对话选职业”到“说个人计划”再到“写新年决心”），逐步提升语言技能；在小组合作中明确分工（如“记录员、发言人、检查员”），确保全员参与；通过“分享真实案例”（如老师的职业计划），激发学生表达意愿，消除畏难情绪。 思维引导：借助“目标拆解工具表”（如“梦想职业→需要的能力→每天的行动”），帮助学生建立“目标-计划”逻辑；开展“计划执行分享会”，让学生体会“计划的意义”，转变对“计划”的片面认知。 最终通过“语言学习+生活实践”的结合，帮助学生突破语法与表达难点，提升综合语言运用能力，同时培养规划意识与执行力，实现语言能力与自我认知的协同发展。
四、单元观念图
单元主题大观念
单元语言大观念
五、单元教学目标
单元教学目标 语篇
熟练运用be going to结构讨论理想职业与未来计划，清晰阐述不同职业特点及实现路径，有效表达个人志向与实施规划的坚定信心。 日常对话 “Conversation between Susan and John” (1课时) 日常对话 “Conversation between Adam, and Fu Xing” (1课时)
2. 听辨并准确区分辅音音素/h/ /w/ /θ/ / / /k/ /kw/ / / / /，掌握其对应字母及字母组合的发音规律；理解并模仿疑问句与陈述句的语调变化，在对话朗读中把握节奏与重音；在口头表达中做到辅音发音清晰准确、句子语调自然流畅，有效提升语音辨识度与口语表达的自信度。 3. 语音教学 “Pronunciation” (1课时)
理解并运用“be going to”结构表达未来计划与意图（如谈论理想职业、学习安排及个人决心等），通过情境匹配、对话补全及真实交流任务，掌握该结构在不同人称和句式中的正确形式，能够在口头与书面表达中准确运用“be going to”描述个人规划、询问他人计划并提出建议，提升在真实语境中规划未来、表达意图的语用能力。 4. 语法教学 “Grammar Focus” (1课时）
通过阅读关于制定决心与计划的语篇，理解合理计划对自我提升的价值，梳理语篇中决心定义、类型分析、实践难点及解决策略的说明结构；能够归纳文中表达计划、行动与反思的词汇及句型（如be going to, resolution, take up, stick to等），结合Vocabulary in Use中的词语阐述对有效计划的理解；通过仿写“New Year, New Me”中的决心语段，关联自身实际，用英语有条理地表达个人改进目标与执行方式，提升规划意识与目标管理的书面表达能力。 5. 阅读课 Forum(1课时) 6. 词汇课(1课时) 7. 写作课（1课时）
运用本单元所学计划与决心相关表达，通过小组讨论、问题分析与解决方案设计，识别并探究校园或班级中存在的实际困难及其成因；合作制定具体行动计划并制作展示文稿，在班级进行汇报交流；通过反思与互评，增强发现问题、解决问题及合作探究的能力，提升社会责任意识与公开表达能力。 8. 项目 Make plans for solving problems (1课时)
六、单元重点难点
一、教学重点（核心知识点） 语法核心：熟练掌握“be going to”结构表达未来计划与意图的句式构成与用法，能在谈论理想职业、学习规划及个人决心等语境中，准确运用该结构（如“I’m going to exercise every day.”）进行目标陈述与路径说明。 语音知识：听辨并准确区分辅音音素 /h/ /w/ /θ/ / / /k/ /kw/ / / / / 及其常见字母组合拼写形式；掌握疑问句与陈述句的语调差异，在对话中实现自然流畅的语音表达，提升听说交际的准确性与流利度。 语篇结构：理解“决心-计划”类说明文中的“概念界定—分类举例—问题分析—执行建议”语篇组织方式，能识别文本主旨并梳理其逻辑推进层次。 词汇拓展：掌握与职业（如engineer, designer）、计划行动（如stick to, take up, achieve）及自我提升（如self-improvement, confident, organized）相关的核心词汇与表达，并能在制定计划、表达目标等真实语境中恰当运用。
二、教学难点（学生易困惑处） 1. 结构形式混淆：区分“be going to”与“will”在表达未来意图时的细微差异，特别是在表达事先计划与临时决定时的话用区别，避免句式混用造成表意不清。 2. 合理规划意识：避免制定计划时空泛或脱离实际（如 resolutions 太难或太模糊），需引导学生理解分步目标（mini-goals）与自我监督策略（如 write them down）对计划实现的重要性。 3. 语篇逻辑连贯性：在书写决心或计划类短文时，需梳理“提出目标—具体做法—预期结果”之间的逻辑链条，避免目标与措施脱节，学会使用“first, then, also”等衔接手段增强条理性。
七、单元学习评价
评价目标 评价标准 评价方式 评价主体
1.熟练运用be going to结构讨论理想职业与未来计划，清晰阐述不同职业特点及实现路径，有效表达个人志向与实施规划的坚定信心。 优秀： 能高度熟练且准确地运用“be going to”结构进行多样化表达（肯定、否定、疑问句式），无人称和数 errors。 能清晰、具体地描述至少两种职业的特点及实现路径，逻辑连贯，理由充分。 表达个人志向时情感真挚，信心坚定，语言有说服力和感染力。 良好： 能较为熟练地运用“be going to”结构，表达基本正确，偶有细小错误但不影响整体理解。 能描述一种职业及其实现方式，内容较为具体，条理基本清晰。 能表达出个人的计划和决心，态度较为明确。 达标： 能在提示下使用“be going to”结构进行简单表达，虽有语言错误但主要意思可以理解。 能说出一个理想的职业名称和一项简单的实现计划（如：I'm going to study hard）。 能表达出基本的未来意向。 待达标： 无法正确使用“be going to”结构进行表达。 无法说出清晰的职业目标或实现计划。 观察、提问、简答、角色扮演 自评、互评、师评
2. 听辨并准确区分辅音音素/h/ /w/ /θ/ / / /k/ /kw/ / / / /，掌握其对应字母及字母组合的发音规律；理解并模仿疑问句与陈述句的语调变化，在对话朗读中把握节奏与重音；在口头表达中做到辅音发音清晰准确、句子语调自然流畅，有效提升语音辨识度与口语表达的自信度。 优秀： 能准确听辨并清晰区分所列的所有辅音音素（/h/ /w/ /θ/ / / /k/ /kw/ / / / /），发音地道。 朗读或对话时，能自然体现疑问句的升调和陈述句的降调，节奏感强，重音把握准确。 整体口语表达流畅，语音辨识度极高，充满自信。 良好： 能听辨并区分大部分所列辅音音素，发音基本正确，虽有口音但不影响理解。 能模仿跟读不同的语调，在指导下能注意节奏和重音。 口语表达较为清晰，虽有停顿但能完成交际任务。 达标： 能听辨出部分核心音素的区别，发音虽有错误但关键信息可被理解。 能模仿句子的基本语调，但自然度和流畅性不足。 待达标： 无法准确区分或发出目标音素，语音错误严重影响理解。语调平淡，无法体现句子类型的变化。 提问、简答、默写 互评、师评
3.理解并运用“be going to”结构表达未来计划与意图（如谈论理想职业、学习安排及个人决心等），通过情境匹配、对话补全及真实交流任务，掌握该结构在不同人称和句式中的正确形式，能够在口头与书面表达中准确运用“be going to”描述个人规划、询问他人计划并提出建议，提升在真实语境中规划未来、表达意图的语用能力。 优秀： 能在所有情境任务（匹配、补全、交流）中，完全准确地运用“be going to”结构的所有形式。 能主动、灵活地运用该结构描述个人规划、详细询问他人计划并提出有建设性的建议。 语言运用贴近真实语境，交际策略得当，语用能力出色。 良好： 能在大部分情境中正确运用“be going to”结构，偶有错误能自我修正。 能描述自己的计划，并能向他人提问或提出简单建议，完成交际任务。 达标： 在框架支撑下（如句型提示）能使用“be going to”进行简单的表达。 能进行最基本的关于计划的问答，但深度和灵活性有限。 待达标： 无法在情境中运用该结构进行有效表达和交流。 目标四评价标准（读写综合能力） 问答、简答、写作、汇报 自评、互评、师评
4.通过阅读关于制定决心与计划的语篇，理解合理计划对自我提升的价值，梳理语篇中决心定义、类型分析、实践难点及解决策略的说明结构；能够归纳文中表达计划、行动与反思的词汇及句型（如be going to, resolution, take up, stick to等），结合Vocabulary in Use中的词语阐述对有效计划的理解；通过仿写“New Year, New Me”中的决心语段，关联自身实际，用英语有条理地表达个人改进目标与执行方式，提升规划意识与目标管理的书面表达能力。 优秀： 能独立、清晰地梳理出语篇的说明结构（定义-分类-问题-策略），并准确概括各部分主旨。 能有效归纳并运用丰富的相关词汇和句型，对“有效计划”的理解阐述有深度。 仿写段落结构清晰，内容充实，个人目标与执行方式具体可行，逻辑连贯，几乎无语言错误。 良好： 能在指导下梳理语篇结构，理解主要内容。 能运用核心词汇和句型进行阐述和写作，内容较为具体，条理基本清楚，有少量语言错误。 达标： 能识别语篇中的部分关键信息，但结构梳理不完整。 能在模板帮助下写出简单的决心和计划，内容较为笼统。 待达标： 无法理解语篇基本内容，也无法进行有效的书面输出。 回答问题、问答、简答、写作 自评、互评、师评
5.运用本单元所学计划与决心相关表达，通过小组讨论、问题分析与解决方案设计，识别并探究校园或班级中存在的实际困难及其成因；合作制定具体行动计划并制作展示文稿，在班级进行汇报交流；通过反思与互评，增强发现问题、解决问题及合作探究的能力，提升社会责任意识与公开表达能力。 优秀： 能积极参与讨论，精准识别问题并深入分析其成因。 能贡献关键意见，合作制定出具体、可行、创新的解决方案和行动计划。 展示文稿结构清晰，视觉效果好；汇报时表达自信、流畅，能有效说服听众。 能进行深度反思和建设性互评，体现出强烈的社会责任感和卓越的团队协作能力。 良好： 能参与讨论和问题分析，提出自己的想法。 能参与制定方案和制作展示文稿，内容具体可行。 能完成自己在汇报中的部分，表达基本清晰。 能参与反思和评价活动。 达标： 在组员帮助下能参与部分讨论和制作任务。 能进行简单的汇报，但主要依赖文稿。 待达标： 未有效参与小组活动，未能贡献有价值的想法或成果。 简答、写作、作品分享 自评、互评、师评
八、单元课时安排
第一课时 Opening page—Section A 1a-1d
第二课时 Pronunciation—Section A 2a-2e
第三课时 Grammar Focus
第四课时 Section B 1a-1e
第五课时 Vocabulary in Use (2a-2c)
第六课时 Section B 3a-3c
第七课时 Project
第八课时 Reading Plus
九、单元项目作业设计
作业： 学生以小组为单位，运用“be going to”结构及计划与决心类词汇，完成“未来规划行动方案”项目。通过小组讨论梳理校园或班级中存在的主要问题，分析成因并制定具体解决方案与执行计划，最终形成包含问题分析、行动计划及预期效果的完整提案。 形式以小组成果上交，包含问题清单、行动计划表、解决方案展示海报（或PPT），以及一场5-8分钟的现场汇报（或录制视频）。
十、单元教学建议
本单元教学建议以分层递进式教学为核心，依托教学评一体化设计，满足不同学情学生的语言认知与表达能力发展需求。针对基础薄弱学生，可通过“计划句型匹配卡”强化“be going to”在不同人称中的句式转换，借助“职业—行动连连看”游戏巩固职业名称与相关动作短语的搭配，课堂中利用“语音模仿跟读器”实时练习辅音群与句调配合，课后布置分层任务如根据范例补全计划对话；对于中等水平学生，侧重解析“决心类”语篇的“定义—分类—问题—对策”结构，借助思维导图梳理文本逻辑，设计“我的新年计划”提纲并撰写结构化段落，运用计划合理性评价表和同伴互评建议卡进行过程性优化；高水平学生则可拓展阅读跨文化目标管理案例，开展“长期规划与短期行动孰更重要”辩论，在校园问题解决项目中融入可行性分析与社会责任反思，通过思辨表达量规和合作创新评价表发展高阶认知与领导力。 教学评一体化需贯穿单元始终：课前通过“计划观念小调查”诊断学生对于未来表达的语法与词汇储备，动态调整教学起点与分组策略；课中在阅读分析、语法运用和小组讨论中嵌入“目标—行动一致性核查清单”，及时反馈语言准确性与逻辑合理性；课后以“问题解决方案”项目评价表为核心，从语言运用、内容深度、合作效能等多个维度进行综合评估，例如要求小组在提案中准确运用“be going to”陈述步骤，并在汇报中体现对执行难点与应对策略的思考。同时，可整合多元教学资源如名人计划访谈、时间管理工具介绍视频等，链通德育与生涯教育主题，引导树立积极规划观，并为不同层次学生提供分级阅读材料，如基础学生使用简化版计划范文，高水平学生研读有关目标设定心理学的短篇论说文，真正实现“教—学—评”闭环融合与育人价值升华。
十一、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。 明确主要经验或者需改进的方面。

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