资源简介

Unit 6 Plan for Yourself课时教学设计
第1课时教学设计
Section A When do we make plans Opening page—Section A 1a—1d教学设计
课题 When do we make plans
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【主题范畴】 本课主题属于“人与自我”范畴，涉及“职业探索”与“个人规划”。 【What】 本单元以“自我规划与未来展望”为核心主题，围绕中学生对未来职业的设想和计划展开，引导学生学习如何谈论理想职业并制定实现路径。单元开篇通过驱动性问题“Why do we need plans ”引发思考，明确四项学习目标：谈论梦想职业、运用be going to结构表达未来计划、阅读和撰写新年决心、探索自我提升方法。“Look and share”环节通过观察图片和问题，引导学生思考计划制定的场景和意义。 在Section A部分，通过两段对话具体呈现语言实践：第一段对话中，John向Susan阐述成为消防员的梦想及每日锻炼的计划，体现职业理想与实际行动的关联；第二段对话中，Tina和Jason互相交流成为时装设计师和IT工程师的理想，并分别提出学习艺术课程和加强数学学习的具体计划，展示不同职业方向的规划差异。 【Why】 本单元的设计旨在通过职业规划这一贴近学生未来发展的话题，培养学生的语言表达能力与未来规划意识。从认知层面看，引导学生思考计划的重要性，呼应核心问题“Why do we need plans ”；从语言能力看，重点训练be going to结构在表达未来计划中的使用，掌握职业话题的交际表达方式；从情感态度看，对话中展现的对不同职业的尊重和对实现梦想的坚定决心，传递勇于追求梦想、脚踏实地付诸行动的价值理念；从思维品质看，通过职业选择的原因追问和实现路径的规划，培养学生的逻辑思维与前瞻性思考能力。 【How】 教材通过校园对话与生活场景实现教学目标。职业规划话题作为核心载体，直观呈现“计划与未来”的主题，其开放式问题（职业兴趣/实现方式）激活学生对未来的思考，为语言输出提供内容基础。两段对话系统示范目标语言：语言形式上，集中呈现be going to结构在不同人称中的运用（如I'm going to.../How are you going to...）及职业相关词汇，明确未来计划的表达方法；内容组织上，第一段对话聚焦消防员职业要求与体能训练计划，第二段对话展示创意类与技术类职业的不同准备路径，共同构建“职业规划”话题的完整情境；交际策略上，嵌入原因阐述（because...）与具体计划描述，增强语言输出的逻辑性和真实性。教师可依托此语篇设计职业调查、计划制定等活动，引导学生迁移。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.熟练运用be going to结构讨论理想职业与未来计划，清晰阐述不同职业特点及实现路径，有效表达个人志向与实施规划的坚定信心。 2. 听辨并准确区分辅音音素/h/ /w/ /θ/ / / /k/ /kw/ / / / /，掌握其对应字母及字母组合的发音规律；理解并模仿疑问句与陈述句的语调变化，在对话朗读中把握节奏与重音；在口头表达中做到辅音发音清晰准确、句子语调自然流畅，有效提升语音辨识度与口语表达的自信度。 3.理解并运用“be going to”结构表达未来计划与意图（如谈论理想职业、学习安排及个人决心等），通过情境匹配、对话补全及真实交流任务，掌握该结构在不同人称和句式中的正确形式，能够在口头与书面表达中准确运用“be going to”描述个人规划、询问他人计划并提出建议，提升在真实语境中规划未来、表达意图的语用能力。 4.通过阅读关于制定决心与计划的语篇，理解合理计划对自我提升的价值，梳理语篇中决心定义、类型分析、实践难点及解决策略的说明结构；能够归纳文中表达计划、行动与反思的词汇及句型（如be going to, resolution, take up, stick to等），结合Vocabulary in Use中的词语阐述对有效计划的理解；通过仿写“New Year, New Me”中的决心语段，关联自身实际，用英语有条理地表达个人改进目标与执行方式，提升规划意识与目标管理的书面表达能力。 5.运用本单元所学计划与决心相关表达，通过小组讨论、问题分析与解决方案设计，识别并探究校园或班级中存在的实际困难及其成因；合作制定具体行动计划并制作展示文稿，在班级进行汇报交流；通过反思与互评，增强发现问题、解决问题及合作探究的能力，提升社会责任意识与公开表达能力。 目标1 能够通过观察单元主题图及 “Look and share” 环节的问题识别并理解 “自我规划与理想职业实现” 这一核心主题，通过浏览大问题和单元学习目标，明确本课时 “谈论理想职业、获取人物职业规划信息” 的核心任务。 能够通过听获取对话中人物的理想职业及实现理想的具体计划，并根据对话内容完成 1c 中 “姓名与计划陈述” 的匹配任务，能与同伴结合对话场景进行角色扮演复现或改编对话。 能够运用所学的 “be going to do” 句型及职业相关词汇与同伴交流分享自己的理想职业、实现理想的具体计划，以及讨论 John、Jason、Tina 等人的职业规划思路。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 优秀： 能准确、完整地阐述单元主题图及“Look and share”问题如何引出“自我规划”这一核心主题；能清晰、流利地复述单元大问题“Why do we need plans ”并精准概括本课时“谈论理想职业与计划”的核心任务；能主动说明主题图（如学生做计划的情景）与单元主题的高度关联性。 良好： 能正确识别单元主题图及“Look and share”环节的主要内容，并能将之与“规划”主题建立联系；能正确说出单元大问题及本课时的核心任务，表述基本清晰。 达标： 在教师或同学的提示下，能识别出本单元是关于“计划”和“未来”的；能大致说出本节课需要“听对话”和“谈职业”。 待达标： 无法理解单元主题图及问题的意图，无法说出本课的核心任务。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评
目标2 优秀： 能完全准确地从听力材料中捕捉并记录所有三位人物的理想职业及至少两项具体的未来计划；能独立、无误地完成1c中的所有匹配任务；能在角色扮演中流利、准确、富有情感地复现对话，甚至能进行合理的个性化改编（如替换职业或计划）。 良好： 能基本准确地获取听力材料中的关键信息（职业和主要计划），可能遗漏个别细节；能完成1c的匹配任务，偶有错误但能自我修正；能在同伴配合下较为流畅地进行角色扮演，基本再现对话内容。 达标： 在听力材料播放多遍或有所提示的情况下，能找出部分人物的职业和计划；在教师或同伴的帮助下能完成部分匹配任务；能进行简单的角色朗读，但需要依赖课本且流畅度不足。 待达标： 无法从听力中获取有效信息，无法完成匹配任务，也无法参与角色扮演。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评
目标3 优秀： 能高度熟练且准确地运用“be going to do”句型及丰富的职业词汇，与同伴进行多轮、流畅的交流；能详细阐述自己及他人的理想职业和具体、可行的计划；能主动分析并讨论John, Jason, Tina等人规划思路的异同与合理性，表达有逻辑、有见解。 良好： 能较为正确地运用“be going to do”句型和相关词汇进行交流，虽有停顿或少量错误但不影响理解；能说出自己及教材中人物的理想职业和至少一项计划；能就他人的规划进行简单的讨论。 达标： 能在句型的框架提示下（如使用模板）进行简单的问答交流；能说出一个理想职业和一项简单的计划（如：I'm going to study hard）；能在教师提问下提及教材中人物的某个计划。 待达标： 无法使用目标句型进行交流，无法说出清晰的职业或计划。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.能够通过观察单元主题图及 “Look and share” 环节的问题识别并理解 “自我规划与理想职业实现” 这一核心主题，通过浏览大问题和单元学习目标，明确本课时 “谈论理想职业、获取人物职业规划信息” 的核心任务。 1. 引入单元主题与观察讨论 "Today we are going to begin Unit 6, 'Plan for Yourself'. First, let's look at the big picture and the title. What can you see in the photo What do you think the student is doing (引导学生观察并回答) Yes, he might be thinking about his future or making a plan. The title asks us a very important question: 'Why do we need plans ' What are your first thoughts (鼓励学生初步回答) Now, let's look at the 'Look and share' questions. 'When do you make a plan ' Think about your own life and share your answers with your partner." （教师巡视聆听，然后请几位学生分享答案，引导学生初步思考“计划”的普遍性和意义。） 2. 解读单元大问题与学习目标 "The big question for this whole unit is 'Why do we need plans ' This is a question we will explore together. Now, let's read the unit goals on the page. (教师引导学生齐读或默读单元目标) By the end of this unit, we will be able to: 1. talk about your dream jobs. 2. use 'be going to' to talk about your future plans. 3. read and write New Year's resolutions. 4. explore ways to improve yourself." "So, for today's lesson, our main focus will be on the first two points: talking about dream jobs and learning how to use 'be going to' to describe plans. This is our core task: to learn how to talk about ideal jobs and understand other people's plans for their future careers." 3. 建立主题关联与明确任务 "Now, let's connect everything. How does the picture of the student thinking, the question 'When do you make a plan ', and our big question 'Why do we need plans ' all work together (引导学生总结) They all lead us to the main idea of planning for yourself, especially for your future career. Understanding this helps us see why we will listen to conversations about dream jobs and learn to talk about our own plans in this lesson." (教师板书单元主题“Plan for Yourself”和核心任务“Talking about dream jobs & plans”，帮助学生明确本课学习方向。) 学生在老师引导下，明确单元为 “Plan for Yourself”。观察主题图并回答学生可能的行为，初步思考 “为何需要计划”，再与同伴分享 “何时制定计划”，参与班级分享，初步感知 “计划” 相关内容。 学生跟随老师解读单元大问题，齐读或默读单元目标，明确单元需达成的四项任务，进而知晓本课核心任务是谈论理想职业和学习用 “be going to” 描述计划。 学生在老师引导下，思考并总结主题图、“何时制定计划” 的问题与单元大问题的关联，明确单元主题是为自身（尤其未来职业）做规划，同时关注黑板板书，清晰本课学习方向。 师评。观察学生能否通过单元标题和主题图，初步判断单元围绕 “为自己做计划” 展开；能否结合自身生活，清晰回答 “何时制定计划” 并与同伴有效交流；在班级分享环节，是否主动表达观点，初步理解 “计划” 意义的情况。 师评。观察学生在解读大问题和学习目标时是否专注；能否通过齐读或默读，准确把握单元四项任务；是否能清晰认知本课 “谈论理想职业、学习‘be going to’” 的核心任务，理解程度如何。 师评。观察学生能否主动思考主题图、问题与大问题的关联，准确总结出单元 “为自身（未来职业）做规划” 的主题；是否关注黑板板书，对本课学习方向的明确程度，是否为后续学习做好认知准备。
设计意图：通过引导学生观察单元主题图、解读标题 “Plan for Yourself”，并思考 “学生可能在做什么”“为何需要计划” 等问题，帮助学生初步感知 “自我规划” 的单元主题。“Look and share” 环节中 “何时制定计划” 的讨论，能激活学生生活中与 “计划” 相关的已有经验，让学生从自身出发理解 “计划” 的意义。班级分享环节则进一步强化学生对主题的认知，为后续深入学习 “职业规划与理想职业” 奠定基础，让学生带着对 “计划” 的初步理解进入课堂。解读单元大问题 “Why do we need plans ” 和学习目标，能帮助学生清晰把握整个单元的学习方向与核心内容（谈论理想职业、用 “be going to” 描述计划等）。明确本课 “谈论理想职业、学习‘be going to’” 的核心任务，可让学生建立学习的目标感，避免学习的盲目性。同时，通过齐读或默读目标，强化学生对任务的记忆，为后续有针对性地开展 “获取职业规划信息” 的学习活动做好铺垫，提升学习效率。引导学生梳理主题图、“何时制定计划” 的问题与单元大问题的关联，能帮助学生将分散的学习内容串联起来，形成对 “自我规划（尤其未来职业规划）” 单元主题的系统认知，而非孤立看待各个学习环节。板书单元主题与核心任务，以直观的形式帮助学生巩固重点，让学生明确本课学习需围绕 “谈论理想职业与获取职业规划信息” 展开，进一步强化目标意识，确保后续学习始终紧扣核心任务，为高效达成课时目标提供保障。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.能够通过听获取对话中人物的理想职业及实现理想的具体计划，并根据对话内容完成 1c 中 “姓名与计划陈述” 的匹配任务，能与同伴结合对话场景进行角色扮演复现或改编对话。 听力任务导入与首次播放 "Now we’ll listen to a conversation between two students talking about their dream jobs and plans. First, let’s read the 1c task together—you need to match each name with their plan statement. Listen carefully for key words like 'dream job' and 'be going to' (教师强调重点短语). Now, I’ll play the recording for the first time. Just listen and get the main idea, don’t rush to write." （播放完后，教师询问："What’s the general topic of the conversation Did you hear any dream jobs " 引导学生初步反馈。） 二次播放与完成匹配 "Now I’ll play the recording again. This time, pause after each part to help you note down the information. For example, when you hear a name, circle it, and then find the matching plan. After the recording, discuss your answers with your deskmate for 2 minutes." （播放时适时暂停，播放结束后，教师邀请 2-3 组学生分享匹配结果，纠正错误并讲解关键句。） 角色扮演指导与展示 "Let’s use the conversation as a model to role-play. First, I’ll read one part, and you read the other (教师与学生示范). Then, work with your partner—one acts as Student A, the other as Student B. You can either repeat the conversation or change the dream jobs and plans (如：'My dream job is to be a teacher. I’m going to study education.'). Practice for 3 minutes, and then I’ll call some pairs to perform in front of the class." （学生练习时教师巡视指导，表演后给予鼓励性评价。） 学生跟随教师齐读 1c 任务，明确需完成 “姓名与计划” 的匹配；首次听录音时，专注捕捉主旨，听完后参与课堂反馈，说出对话大致主题及听到的理想职业关键词。 二次听录音时，结合教师的暂停提示，记录姓名与对应计划的关键信息；与同桌讨论 2 分钟核对答案，之后参与班级分享，修正自己的匹配结果。 跟随教师完成示范朗读，明确角色扮演要求；与同伴分工， either 复现原对话或改编理想职业与计划，练习 3 分钟后，部分小组上台展示角色扮演成果。 4.师评。观察学生是否能专注听首次录音，能否准确说出对话主题（谈论理想职业与计划）；是否能捕捉到 “doctor”“engineer” 等职业关键词，对听力内容的初步理解程度如何。 5.师评。观察学生在二次听录音时是否能借助暂停记录信息；与同桌讨论时是否能清晰表达自己的匹配理由；在班级分享中，匹配结果的正确率如何，能否理解错误选项的问题所在。 6.师评。观察学生是否能积极参与示范朗读，发音是否准确；小组练习时是否主动交流、分工明确；上台展示时，能否流畅完成角色扮演（复现或改编），是否准确使用 “be going to” 表达计划。
设计意图：通过 “首次听抓主旨、二次听抓细节” 的分层听力设计，帮助学生逐步突破听力难点，聚焦 “理想职业” 与 “实现计划” 的关键信息，完成 1c 匹配任务，培养 “听中获取特定信息” 的能力。教师强调 “be going to” 等重点短语，为学生理解计划表述提供支撑，降低听力难度。 同桌讨论核对答案的环节，既能让学生相互验证信息、纠正错误，又能锻炼合作交流能力；而角色扮演活动，通过 “示范 - 练习 - 展示” 的流程，先巩固听力中获取的对话结构，再鼓励改编创新，让学生将 “谈论理想职业与计划” 的语言知识转化为口语表达能力，同时增强学习的趣味性和参与感。整个过程从 “输入（听）” 到 “输出（说）”，层层递进，确保目标 2 的有效达成。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.能够运用所学的 “be going to do” 句型及职业相关词汇与同伴交流分享自己的理想职业、实现理想的具体计划，以及讨论 John、Jason、Tina 等人的职业规划思路。 7. 句型与词汇回顾引导 "We just heard John, Jason and Tina talk about their dream jobs and plans. Let’s look back at their sentences: 'I’m going to exercise every day.' 'I’m going to take art lessons.' (教师板书例句并标注 “be going to do” 结构) What’s the pattern here Yes, it’s ' 主语 + be going to + 动词原形 '. Now, let’s list the job words we learned: fireman, IT engineer, fashion designer (板书职业词汇). Let’s read these sentences and words together twice." （齐读后，教师提问："Who can use 'be going to do' to talk about Jason’s plan for being an IT engineer " 引导学生复述，强化句型运用。） 8.小组讨论他人职业规划 "Now work in groups of 3. Use the questions in 1d as a guide: 'What does John want to be How is he going to realize his dream ' Discuss John, Jason and Tina one by one. Each person takes turns to talk about one student. I’ll give you 4 minutes, and then each group will choose one person to share your discussion results." （学生讨论时，教师巡视，提醒使用 “be going to do” 句型，如发现表达错误，及时引导纠正。） 9.个人理想职业交流指导 "Now let’s talk about ourselves! Think about your dream job and 2-3 specific plans to achieve it, using 'be going to do'. For example: 'My dream job is to be a teacher. I’m going to study education and practice teaching.' (教师示范) First, write down 2 sentences on your notebook, then share with your partner. After that, I’ll invite some students to share with the whole class." （学生分享时，教师给予肯定，对句型或词汇使用不当的地方，温和地指出并帮助修正。） 7.学生跟随教师回顾对话中的 “be going to do” 句型及职业词汇，齐读例句与词汇；积极回答教师提问，尝试复述 Jason 的职业规划，巩固句型结构和词汇记忆。 8. 学生以 3 人小组为单位，参照 1d 的问题，轮流讨论 John、Jason、Tina 的理想职业及实现计划；讨论结束后，部分小组代表上台分享讨论结果，确保表达中运用所学句型。 9.学生思考个人理想职业，在笔记本上写下 2 句含 “be going to do” 的计划句；与同伴相互分享自己的理想职业与计划，之后部分学生主动向全班展示，倾听他人分享并给予反馈。 7. 师评。观察学生是否能准确跟读 “be going to do” 句型及职业词汇，发音是否标准；能否正确复述 Jason 的职业规划，是否掌握句型结构，对核心词汇的记忆是否牢固。 8.师评。观察小组讨论中，学生是否主动参与发言，能否完整说出 John、Jason、Tina 的理想职业及对应计划；是否能熟练运用 “be going to do” 句型交流，表达是否流畅，逻辑是否清晰。 9.师评。观察学生能否独立写出含 “be going to do” 的个人职业计划句，句子是否符合语法规则；与同伴及全班分享时，是否自信表达，能否清晰阐述理想职业与具体计划，职业词汇使用是否准确。
设计意图：通过回顾对话中的句型与词汇，帮助学生从 “输入（听对话）” 过渡到 “理解（掌握结构）”，为后续的语言输出奠定基础。教师的例句示范和提问引导，能降低学生的学习难度，强化对核心知识点的记忆。小组讨论他人职业规划，既能让学生在互动中进一步熟悉 “be going to do” 句型的运用，又能加深对语篇内容的理解，同时培养合作交流能力。而个人理想职业交流活动，将语言学习与学生自身生活结合，让学生感受到语言的实用价值，激发表达兴趣，从 “谈论他人” 自然过渡到 “表达自我”，逐步实现语言知识向交际能力的转化。整个活动设计由易到难、层层递进，确保学生能扎实运用所学内容达成目标三。。
本课总结： We know the theme of this unit and the learning objectives of this unit. We learn how to make plans. We are able to make plans by using be going to.
5.板书设计:
Unit 6 Plan for Yourself Section A When do we make plans What does John want to be when he grows up He wants to be... How is he going to realize his dream He is going to...
6.作业设计：
Basic: Listen carefully and read the listening scripts fluently. Finish your task paper. Extended: Search for more information about how to make plans.
教学反思与改进

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