资源简介

Unit 6 Plan for Yourself
第2课时教学设计
Section A When do we make plans Pronunciation—2a-2d教学设计
课题 When do we make plans
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【主题范畴】 本课主题属于“人与自我”范畴，聚焦“自我规划与职业理想”，关联“个人成长”与“未来发展”。语篇围绕“理想职业与实现计划”展开，通过语音训练、对话交流及实践任务，引导学生关注个人职业规划，将语言学习与自我认知、未来发展相结合，贴合“Plan for Yourself”的单元核心主题。 【What】 本语篇以“职业理想与规划”为核心，整合语音训练、对话理解与实践应用三大模块，层层推进语言学习与主题认知。 语音部分：聚焦/h//w//θ// //k//kw// // /8组辅音发音，通过“单词分类+跟读+拓展填词”的形式呈现（如/h/组含habit, human, who；/ /组含sugar,share,fashion），同时结合职业规划相关对话（如询问理想职业与计划的句型），引导学生关注发音准确性，尤其是在真实交际场景中的语音表达； 对话核心：以Adam与FuXing的对话为载体，围绕“阅读与职业理想”展开——FuXing阅读中国作家的散文集，明确理想职业是“作家”，并制定“读更多经典、坚持写故事与散文”的具体计划；Adam则提及父母希望他当“医生”，但自身暂未确定，对话自然融入“want to be”“be going to do”等核心句型，呈现不同学生的职业规划状态； 练习环节：2a通过“听对话填空”检测对职业规划信息的获取能力；2b以“判断正误”形式深化对细节的理解（如FuXing读的是散文集而非小说、Adam父母的职业期望等）；2c要求“听后角色扮演”复现对话；2d则通过“采访同学理想职业与计划”的任务，搭配表格记录（如SuYan想当律师，计划在大学学法律），实现从理解到应用的过渡。 【Why】 本语篇旨在通过“语音奠基—对话输入—实践输出”的路径，同步达成语言能力培养与主题认知提升的目标。 语言知识维度：语音训练聚焦关键辅音发音，为学生准确表达职业规划相关内容奠定语音基础；对话与练习环节则强化“want to be”（表达理想职业）、“be going to do”（描述实现计划）等核心句型，以及“writer”“doctor”“lawyer”等职业词汇，帮助学生构建“谈论职业规划”的语言框架； 思维品质角度：通过FuXing“明确职业目标并制定具体计划”与Adam“暂未确定职业但保持积极态度”的对比，引导学生思考职业规划的多样性，锻炼“分析他人规划逻辑、梳理自身计划”的思维能力；2b的细节判断、2d的信息记录任务，也能培养学生的信息筛选与归纳能力； 情感态度方面：借FuXing的清晰规划传递“有目标并付诸行动”的积极态度，通过Adam的迷茫与FuXing的鼓励（“不用焦虑，尽力就好”），缓解学生对未来职业的困惑，传递“职业规划可逐步探索”的理念，引导学生以积极心态面对个人成长； 文化意识层面：对话中FuXing阅读“中国作家的散文集”，融入本土文化元素，让学生在语言学习中感知文化认同；同时，“作家”“医生”“律师”等职业选择贴近学生生活经验，使“职业规划”主题更易引发共鸣，体现语言学习与生活实际的关联。 【How】 本语篇以“职业规划”为线索，采用“基础训练—语境输入—实践迁移”的结构，为教学提供清晰路径。 语音环节：采用“分类跟读+拓展填词”模式，教师可先引导学生识别每组辅音的发音特征（如/θ/需咬舌，/ /发音轻柔），再通过跟读单词巩固，最后让学生自主添加同类单词（如给/kw/组加“quick”），强化发音规律；同时结合后续对话中的句型（如“What do you want to be ”），让学生在句子中练习发音，避免孤立的语音训练； 对话理解：以Adam与FuXing的对话为载体，教师可先通过“预测—听—验证”的步骤（如先提问“FuXing在看什么书？他的理想职业是什么？”），引导学生带着问题听对话，再通过2a填空、2b判断正误深化细节理解，最后分析对话中的核心句型（如“How do you plan to do that ”对应“I’m going to...”），梳理“询问—回答职业规划”的表达逻辑； 实践应用：2c的角色扮演可先由教师与学生示范，再让学生分组练习，鼓励适当改编（如将“作家”改为“teacher”，计划改为“study education”）；2d的采访任务需提供表格模板，引导学生记录同学的“职业（What）”与“计划（How）”，教师可巡视指导，确保学生正确运用核心句型； 教学延伸：教师可基于语篇设计“我的职业规划卡”活动，让学生写下理想职业及2-3个实现计划，并用英语表述；还可组织“职业分享会”，邀请学生介绍自己的规划，结合FuXing的案例讨论“制定计划的重要性”，实现“语言应用—主题深化——价值观培养”的统一，贴合单元“Plan for Yourself”的核心目标。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.熟练运用be going to结构讨论理想职业与未来计划，清晰阐述不同职业特点及实现路径，有效表达个人志向与实施规划的坚定信心。 2. 听辨并准确区分辅音音素/h/ /w/ /θ/ / / /k/ /kw/ / / / /，掌握其对应字母及字母组合的发音规律；理解并模仿疑问句与陈述句的语调变化，在对话朗读中把握节奏与重音；在口头表达中做到辅音发音清晰准确、句子语调自然流畅，有效提升语音辨识度与口语表达的自信度。 3.理解并运用“be going to”结构表达未来计划与意图（如谈论理想职业、学习安排及个人决心等），通过情境匹配、对话补全及真实交流任务，掌握该结构在不同人称和句式中的正确形式，能够在口头与书面表达中准确运用“be going to”描述个人规划、询问他人计划并提出建议，提升在真实语境中规划未来、表达意图的语用能力。 4.通过阅读关于制定决心与计划的语篇，理解合理计划对自我提升的价值，梳理语篇中决心定义、类型分析、实践难点及解决策略的说明结构；能够归纳文中表达计划、行动与反思的词汇及句型（如be going to, resolution, take up, stick to等），结合Vocabulary in Use中的词语阐述对有效计划的理解；通过仿写“New Year, New Me”中的决心语段，关联自身实际，用英语有条理地表达个人改进目标与执行方式，提升规划意识与目标管理的书面表达能力。 5.运用本单元所学计划与决心相关表达，通过小组讨论、问题分析与解决方案设计，识别并探究校园或班级中存在的实际困难及其成因；合作制定具体行动计划并制作展示文稿，在班级进行汇报交流；通过反思与互评，增强发现问题、解决问题及合作探究的能力，提升社会责任意识与公开表达能力。 目标1、2 能正确听辨并准确认读含有字母及字母组合 h/wh/[h]、w/wh/[w]、th/[θ]、th/[ ]、c/k/ck/[k]、qu/[kw]、s/sh/[ ]、s/[ ] 的音标及对应词汇；掌握句子中的意群划分与停顿节奏规律，能正确朗读对话。 能够通过对话获取关键信息，包括 Fu Xing 的阅读内容、梦想职业及实现计划、Adam 父母对其职业的期望及 Adam 自身的职业困惑；能运用目标语言与同伴进行角色扮演，模仿对话结构交流梦想职业及实现计划，并在班级中展示。 与同伴围绕 “梦想职业及实现计划” 创编对话，提升用英语交流职业规划、表达个人想法的意识和能力。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 能准确听辨并认读含有字母及字母组合 h/wh（发 /h/）、w/wh（发 /w/）、th（发 /θ/）、th（发 / /）、c/k/ck（发 /k/）、qu（发 /kw/）、s/sh（发 / /）、s（发 / /）的音标及对应词汇，如能清晰区分 “who”（/hu /，h 发 /h/）与 “want”（/w nt/，w 发 /w/）、“think”（/θ k/，th 发 /θ/）与 “than”（/ n/，th 发 / /）的发音；可为每组音标及字母组合准确补充 1 个同类单词，且补充单词的发音符合对应规则（如为 /h/ 组补充 “house”，为 / / 组补充 “leisure”）；能掌握对话中 “ What do you want to be when you grow up ”“I'm going to exercise every day, because a fireman needs to be strong.” 等句子的意群划分与停顿节奏，模仿示例正确朗读对话，语音语调自然、无明显发音偏差。 提问、简答、完成句子、跟读 自评、师评
目标2 能通过倾听 Adam 与 Fu Xing 的对话，准确提取关键信息，包括 Fu Xing 正在阅读 “a book of essays by a famous Chinese writer”、梦想职业是 “a writer”、实现计划为 “read more classics” 和 “keep on writing stories and essays”，以及 Adam 父母期望他成为 “a doctor”、Adam 自身对职业选择 “not sure”，提取信息无遗漏或错误；能与同伴完整开展对话角色扮演，模仿 “A: What do you want to be when you're older B: I want to be... A: How do you plan to do that B: I'm going to...” 的对话结构，清晰交流梦想职业及实现计划，表达流畅、符合语法逻辑；在班级展示角色扮演时，发音清晰、肢体语言自然，能让听众理解对话内容。 角色扮演、认读、跟读、问答 自评、互评、师评
目标3 能与同伴围绕 “梦想职业及实现计划” 主题，基于对话中的核心句型（如 “What do you want to be when you grow up ”“How are you going to do that ”“I'm going to...”）创编完整对话，对话中需包含双方的梦想职业（如 “teacher”“scientist”）及具体实现计划（如 “study education at university”“do more science experiments after school”）；创编的对话语法正确、逻辑连贯，无明显表达错误，能体现出用英语交流职业规划、表达个人想法的意识；在对话创编过程中，能主动与同伴沟通、调整内容，最终呈现的对话能清晰传递双方关于梦想职业的思考，展现出运用目标语言进行真实交际的能力。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.能正确听辨并准确认读含有字母及字母组合 h/wh/[h]、w/wh/[w]、th/[θ]、th/[ ]、c/k/ck/[k]、qu/[kw]、s/sh/[ ]、s/[ ] 的音标及对应词汇；掌握句子中的意群划分与停顿节奏规律，能正确朗读对话。 音标分类教学与示范 “Today we’ll learn the pronunciation of letter combinations like h/wh/[h], w/wh/[w], th/[θ], th/[ ], c/k/ck/[k], qu/[kw], s/sh/[ ], s/[ ]. First, let’s look at the phonetic symbols on the screen. I’ll read each symbol and its corresponding example words, and you follow me—pay attention to how I move my mouth for [θ] and [ ] (教师边发音边演示舌尖位置). For example, ‘th’ in ‘think’ is /θ/ (清辅音，轻读), and in ‘this’ is / / (浊辅音，声带振动) (教师对比示范)。” （示范后，教师展示每组音标对应的 3-4 个词汇，如 [h] 组：‘hat’, ‘who’；[w] 组：‘we’, ‘what’，带领学生逐组跟读，纠正发音偏差。） 意群划分讲解与练习 “Next, let’s learn about sense groups and pauses in sentences. A sense group is a group of words that has a complete meaning, and we pause briefly between them. Look at this sentence from the dialogue: ‘I want to be a doctor /because I like helping people.’ (教师用斜线标出意群，朗读时在斜线处停顿，强调停顿节奏)。Now, I’ll give you 3 more sentences from the dialogue. Let’s mark the sense groups together first, then practice reading with correct pauses.” （师生共同完成意群划分后，教师播放对话音频，让学生跟读，感受自然停顿，之后邀请个别学生朗读，针对性指导。） 跟随教师认读 [h]、[w]、[θ] 等目标音标，观察教师口型模仿发音；逐组跟读音标对应的词汇，如读 [θ] 组的 ‘three’‘thin’、[ ] 组的 ‘they’‘there’ 时，主动调整口型，确保发音准确；遇到发音困难时，举手向教师提问或观察同伴发音。 参与师生共同的意群划分活动，在教师引导下找出对话句子中的意群并标注；听对话音频时，跟着音频节奏朗读，模仿停顿；个别朗读时，尝试按照意群划分自然停顿，接受教师的发音与停顿指导。 师评。观察学生能否准确模仿教师口型，正确认读 [h]、[w]、[θ]、[ ] 等音标；抽查学生朗读每组音标对应的词汇，判断发音是否符合规则（如 ‘th’ 在 ‘think’ 中是否读 /θ/，‘s’ 在 ‘usually’ 中是否读 / /），词汇认读准确率需达到 80% 以上。 师评。检查学生标注的对话句子意群是否合理（如是否将 “dream job”“realize the plan” 等完整语义单位划分为同一意群）；听学生朗读对话时，判断停顿是否自然、符合节奏规律，朗读流畅度与停顿准确性需达到 75% 以上。
设计意图：通过 “音标示范 + 口型讲解 + 词汇跟读” 的分层教学，先帮助学生建立目标音标的发音认知，再通过具体词汇巩固发音规则，突破 [θ]、[ ] 等易混淆音标的发音难点，为准确认读词汇打下基础。意群划分环节从 “讲解概念→实例分析→跟读模仿” 逐步推进，让学生理解停顿与语义表达的关联，避免朗读时出现 “断句不当” 的问题。整个过程从 “音标→词汇→句子朗读” 层层递进，既落实 “准确认读音标与词汇” 的基础目标，又培养 “按意群停顿朗读” 的语言韵律感，确保目标 1 的有效达成。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.能够通过对话获取关键信息，包括 Fu Xing 的阅读内容、梦想职业及实现计划、Adam 父母对其职业的期望及 Adam 自身的职业困惑；能运用目标语言与同伴进行角色扮演，模仿对话结构交流梦想职业及实现计划，并在班级中展示。 预读提问与听力引导 “Before listening to the dialogue between Fu Xing and Adam, let’s think about 4 key questions: 1. What does Fu Xing read 2. What’s Fu Xing’s dream job and his plan to realize it 3. What do Adam’s parents expect him to do 4. What’s Adam’s confusion about his job Now, I’ll play the dialogue once. Listen carefully and try to find answers to these questions—you can take simple notes.” （播放后，教师组织小组讨论：“Share your answers with your group members. If you’re not sure about some questions, mark them first.” 5 分钟后，邀请各小组代表分享，教师板书关键信息，补充遗漏点。） 对话解构与角色扮演示范 “Let’s analyze the dialogue structure together. Look, Fu Xing talks about his reading first, then his dream job and plan; Adam shares his parents’ expectation and his confusion. Now, let’s practice role-play. I’ll be Fu Xing, and you (指向一名学生) be Adam. Let’s read the dialogue together—pay attention to the tone when talking about dreams (教师用积极语调读 Fu Xing 的部分，用犹豫语调读 Adam 的困惑部分)。” （示范后，教师布置任务：“Work with your partner. One is Fu Xing, the other is Adam. Practice the dialogue for 4 minutes, and try to imitate the tone. Then, some pairs will perform in front of the class.” 学生练习时，教师巡视指导语气、发音问题。） 倾听教师提出的 4 个关键问题，明确听力目标；首次听对话时，边听边记录关键词（如 Fu Xing 的阅读内容、职业名称）；小组讨论时，主动分享自己听到的信息，与同伴核对答案，补充不确定的内容；小组代表分享时，认真倾听，修正自己的笔记。 跟随教师分析对话结构，理解 “阅读内容→梦想职业→计划”“父母期望→自身困惑” 的表达逻辑；参与师生示范角色扮演，模仿对话语气；与同伴分工练习对话，调整语音语调，确保表达自然；部分小组上台展示时，专注观看，学习他人的优点。 师评。通过小组分享与笔记检查，判断学生是否能完整获取 4 个关键信息（如 Fu Xing 读 “career books”、梦想职业是 “scientist”、计划是 “study science hard”；Adam 父母期望他做 “lawyer”、困惑是 “doesn’t know what he really likes”），信息获取准确率需达到 90% 以上。 师评。观察学生在角色扮演练习中是否能熟练复现对话内容；上台展示时，判断对话朗读是否流畅、语气是否贴合角色情绪（如 Fu Xing 的坚定、Adam 的犹豫），角色扮演的完整性与情感契合度需达到 85% 以上。
设计意图：通过 “预读提问” 为学生搭建听力 “脚手架”，让学生带着明确目标听对话，避免 “盲目听”，提升获取关键信息的效率；小组讨论环节既帮助学生相互验证信息、查漏补缺，又培养合作学习能力。角色扮演前的 “对话解构” 帮助学生理解对话逻辑，降低模仿难度；师生示范与小组练习结合，先让学生掌握对话内容，再通过语气模仿增强表达的生动性，最终实现 “能运用目标语言交流梦想职业及计划” 的目标，完成从 “信息输入” 到 “语言模仿输出” 的过渡。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.与同伴围绕 “梦想职业及实现计划” 创编对话，提升用英语交流职业规划、表达个人想法的意识和能力。 5. 创编框架搭建与思路引导 “Based on the dialogue we learned, let’s create our own conversations about ‘dream jobs and plans’. First, let’s confirm the conversation framework: 1. Greet and ask about the partner’s dream job. 2. Share your own dream job and the plan to realize it (use ‘I’m going to…’). 3. Ask about the partner’s plan. 4. Respond and talk about possible difficulties (if any).” （教师在黑板上板书框架，举例引导：“For example, you can say: ‘Hi, what do you want to be in the future ’ ‘I want to be a writer. I’m going to read more books and practice writing every day. What about your plan ’” 之后，教师展示 “职业词汇表”（如 ‘artist’, ‘pilot’, ‘nurse’）和 “计划表达短语”（如 ‘take related courses’, ‘do part-time jobs’, ‘practice skills’），供学生参考。） 6.小组创编指导与成果打磨 “Now, work in groups of 3. Discuss your dream jobs and plans first, then create a 3-minute dialogue following the framework. You can use the words and phrases on the board. I’ll walk around to help you if you have problems (如指导学生组织句子：‘I want to be a pilot. I’m going to study math and physics well, and take flying lessons.’)。” （小组创编完成后，教师邀请 2-3 组先进行 “小组内试演”，提出修改建议：“You can add a question like ‘Do you think it’s hard to be a nurse ’ to make the conversation more natural.” 之后，安排各组在班级展示。） 理解教师搭建的对话框架，明确创编需包含 “问候提问→分享职业与计划→询问对方计划→回应与谈困难” 四个部分；参考教师提供的职业词汇和计划短语，思考自己的梦想职业（如 “I want to be an artist”）及具体计划（如 “I’m going to learn painting and visit art museums”）；遇到思路卡顿，主动向教师或同伴请教。 以 3 人小组为单位，先讨论各自的梦想职业与计划，确定对话角色分工（如 A 提问、B 分享、C 补充）；根据框架和参考词汇创编对话，反复修改句子（如将 “I want to be a teacher. I study hard.” 优化为 “I want to be a teacher. I’m going to study education and practice teaching with kids.”）；小组试演后，根据教师建议调整对话细节，最后在班级展示创编成果。 5.师评。观察学生是否能根据框架确定创编思路，是否能合理选择职业词汇与计划短语，初步创编的对话是否包含四个核心环节，环节完整性需达到 90% 以上；检查对话句子是否符合语法规则（如 “be going to” 结构使用是否正确），句子准确性需达到 85% 以上。 6.师评。观看小组试演与班级展示，判断对话是否流畅自然（如是否有合理的衔接语、是否符合日常交流逻辑）；评估学生在创编中是否能主动表达个人想法（如结合自身兴趣选择职业、提出个性化计划），而非单纯套用模板，对话的个性化与流畅度需达到 80% 以上。
设计意图：通过 “框架搭建 + 词汇短语支持”，为学生降低对话创编的难度 —— 框架明确对话逻辑，避免学生 “无从下手”；词汇短语提供语言素材，帮助学生准确表达想法，同时巩固目标语言结构（如 “be going to”）。小组创编环节让学生在合作中相互启发：讨论职业与计划时，能接触不同视角；修改对话时，能共同优化表达，提升语言组织能力。教师的针对性指导与 “试演打磨” 环节，帮助学生完善对话细节，从 “完成创编” 提升到 “创编成优”。最终通过班级展示，增强学生的表达自信，实现 “提升用英语交流职业规划、表达个人想法的意识和能力” 的目标，完成从 “模仿输出” 到 “创新输出” 的跨越。
本课总结： We know how to talk about how to make plans. We are able to make up a conversation about plans.
板书设计： Unit 6 Plan for Yourself Section A When do we make plans What are you reading, Fu Xing It’s a book of essays by a famous Chinese writer. Wow, now I know why you’re so good at writing. Thanks! You know, I want to be a writer when I’m older.
作业设计： Basic: Listen carefully and read the conversation fluently. Finish your task paper. Extended: Search for more information about how to make plans.

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