资源简介

Unit 6 Plan for Yourself
第3课时教学设计
Unit 6 Plan for Yourself Grammar Focus教学设计
课题 When do we make plans
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 一、主题范畴 本课主题属于“人与自我”范畴，聚焦“个人规划与人际交往中的计划表达”，围绕未来（周末）计划的讨论展开，涵盖职业理想实现路径、日常事务安排等生活化场景，贴合学生对自我未来规划及同伴互动的真实需求。 二、What 本课时聚焦“be going to结构表计划/意图”及“want to表意愿”的语法内容，通过四项梯度练习活动，系统呈现计划表达的句式与用法。3a部分以对话例句形式呈现核心语法点，通过加粗“want to”“be going to”引导学生关注关键结构——前两句围绕“未来职业意愿（want to be）”与“实现计划（be going to do）”展开，后两句聚焦“具体行动计划”的问答，同时隐含“be going to”的一般疑问句（Are you going to...）与特殊疑问句（What else are you going to...）形式，帮助学生初步感知语法结构在职业规划场景中的运用，并通过“讨论用法”的任务，引导学生自主提炼语法规则。3b部分设计“情境-计划”匹配任务，给出6个生活化情境（如“想当演员”“思念父母”“即将下雨”等）与6个对应计划（如“上表演课”“周末见父母”“拿雨伞”等），所有计划均以“begoingtodo”结构呈现，且情境与计划之间逻辑关联紧密（如“想当演员”对应“上表演课”），既强化学生对“begoingto表计划”的语境认知，又通过匹配练习巩固结构的正确使用，避免语法与意义脱节。3c部分提供一段关于“周末安排”的不完整对话，场景贴近学生同伴间的日常交流，让学生在补全对话的过程中，熟练掌握语法结构在真实交际中的衔接与运用。 3d部分以“制作周末时间表+同伴交流安排”为任务，先让学生自主设计个人周末计划（如“周六上午写作业”“周日下午看电影”等），再通过给定对话模板（开展同伴互动，要求学生结合自身时间表协商共同活动时间，实现语法知识从“书面填空”到“口头交际”的转化，拓展计划表达的实际应用场景。 三、Why 本课时通过“感知-匹配-补全-创造”四层练习，旨在帮助学生全面掌握“be going to表计划”与“wantto表意愿”的语法规则，提升在日常交际中谈论未来计划的语言能力，兼具知识建构与能力迁移价值。语言知识维度：聚焦核心语法结构的形式与功能——明确“want to+动词原形”表主观意愿（如“want to be an IT engineer”“want to do something together”），“begoingto+动词原形”表客观计划或预测，同时覆盖两种结构的疑问句、陈述句形式及人称变化规则（如第一人称“I'm going to...”、第三人称“She is going to...”），帮助学生搭建完整的计划表达语法框架，为准确交际奠定基础。在不同练习环节中渗透逻辑思维与创新思维训练——3a部分通过“观察例句-讨论用法”引导学生自主归纳语法规则，培养归纳思维；3b部分通过“情境-计划”匹配，锻炼学生对逻辑关联的判断能力；3d部分通过“制作时间表+协商活动”，要求学生结合自身实际设计内容，并与同伴互动调整计划，培养灵活应变与合作思维。 四、How 本课时采用“感知规则—巩固运用—交际拓展”的递进式设计，遵循“输入-内化-输出”的语言学习规律，帮助学生逐步掌握计划表达的语法与用法。感知规则阶段（3a）：以“观察+讨论”为核心，先让学生关注例句中加粗的“want to”“be going to”结构，感知其在语境中的含义与形式，再通过小组讨论“何时使用begoingto”，引导学生从“被动接收”转向“主动归纳”，教师可在此环节补充简单例句（如“I'm going to have dinner.”），帮助学生完善规则认知，为后续运用铺垫。巩固运用阶段（3b-3c）：分两步强化语法使用——3b通过“匹配”降低运用难度，让学生在固定情境中选择正确的表达，聚焦“结构与情境的适配性”；3c通过“补全对话”提升难度，要求学生结合语境判断动词形式，关注“语法结构与交际逻辑的连贯性”，教师可在学生完成后，抽取典型错误（如漏用“be”动词、误用“want”形式）进行讲解，强化正确用法。以“真实任务”驱动输出，先让学生自主制作周末时间表（确保内容个性化、可讨论），再通过同伴对话模板引导交流，鼓励学生在模板基础上拓展内容，教师巡视时重点关注学生是否能正确使用两种语法结构，以及能否围绕“协商共同活动”展开有效对话，最后邀请几组学生展示，实现“语法知识—口头交际能力”的转化。 整个过程由浅入深，从语法形式的识别到语境中的运用，再到真实场景中的交际，层层递进，既保证语法规则的系统掌握，又突出语言运用的实践性，帮助学生在实践中内化知识，提升谈论未来计划的综合语言能力。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.熟练运用be going to结构讨论理想职业与未来计划，清晰阐述不同职业特点及实现路径，有效表达个人志向与实施规划的坚定信心。 2. 听辨并准确区分辅音音素/h/ /w/ /θ/ / / /k/ /kw/ / / / /，掌握其对应字母及字母组合的发音规律；理解并模仿疑问句与陈述句的语调变化，在对话朗读中把握节奏与重音；在口头表达中做到辅音发音清晰准确、句子语调自然流畅，有效提升语音辨识度与口语表达的自信度。 3.理解并运用“be going to”结构表达未来计划与意图（如谈论理想职业、学习安排及个人决心等），通过情境匹配、对话补全及真实交流任务，掌握该结构在不同人称和句式中的正确形式，能够在口头与书面表达中准确运用“be going to”描述个人规划、询问他人计划并提出建议，提升在真实语境中规划未来、表达意图的语用能力。 4.通过阅读关于制定决心与计划的语篇，理解合理计划对自我提升的价值，梳理语篇中决心定义、类型分析、实践难点及解决策略的说明结构；能够归纳文中表达计划、行动与反思的词汇及句型（如be going to, resolution, take up, stick to等），结合Vocabulary in Use中的词语阐述对有效计划的理解；通过仿写“New Year, New Me”中的决心语段，关联自身实际，用英语有条理地表达个人改进目标与执行方式，提升规划意识与目标管理的书面表达能力。 5.运用本单元所学计划与决心相关表达，通过小组讨论、问题分析与解决方案设计，识别并探究校园或班级中存在的实际困难及其成因；合作制定具体行动计划并制作展示文稿，在班级进行汇报交流；通过反思与互评，增强发现问题、解决问题及合作探究的能力，提升社会责任意识与公开表达能力。 目标3 1. 学生能够通过观察和分析语法聚焦部分含“be going to”的例句及问答，深入理解“be going to”在表达未来计划、打算时的用法及结构特点，明确其与“want to”在语义和功能上的区别。 2. 学生能够掌握并准确运用“be going to”完成情境匹配和对话填空练习，在具体语境中正确判断“be going to”的适用场景，提升语法运用的准确性和熟练度。 3. 学生能够熟练运用“be going to”完成周末时间表制定及同伴对话创编，通过语境实践与合作交流，在“讨论周末计划、约定活动时间地点”等具体情境中灵活运用“be going to”进行连贯表达，在小组互动中展示语言组织与沟通能力，并能在班级前分享创编的对话。
评价 任务 评估 维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 能准确观察并分析语法聚焦部分含 “be going to” 的例句（如 “How do you plan to do that I'm going to work hard at maths.”）及问答，清晰总结 “be going to” 表达未来计划、打算时的结构特点（主语 + be 动词 + going to + 动词原形），能举例说明不同人称（第一、二、三人称）对应的 “be” 动词变化（如 “I'm going to...”“She is going to...”“Are you going to...”）；能明确区分 “be going to” 与 “want to” 的语义和功能差异 ——“want to” 侧重表达主观意愿（如 “I want to be an IT engineer.” 表职业愿望），“be going to” 侧重表达实现意愿的具体计划（如 “I'm going to read more books about IT.” 表行动规划），可结合例句准确阐述二者区别，举例说明无逻辑偏差。 填空、提问、简答、完成句子 自评、师评
目标2 完成 3b “情境 - 计划” 匹配练习时，能准确判断每个情境（如 “Alice wants to be an actress.”“It's going to rain.”）对应的 “be going to” 计划表达，匹配正确率不低于 90%，能说明匹配理由（如 “想当演员需上表演课，故 Alice 对应‘take acting classes’”）；完成 3c 对话填空练习时，能根据语境正确填写 “be going to” 和 “want to” 的形式（如 “What are you going to do this weekend ”“Do you want to do something together ”“This is going to be fun.”），填空内容语法无误、符合对话逻辑，填空正确率不低于 85%；若出现错误（如漏用 “be” 动词、误用 “want” 形式），经提示后能自主修正，并说明错误原因（如 “‘What ______ you ______ (do)’需用‘be going to’结构，主语是 you，故填‘are; going to do’”）。 填空、认读、问答 自评、互评、师评
目标3 制定周末时间表时，能使用 “be going to” 准确列出至少 3 项周末计划（如 “Saturday morning: I'm going to do homework.”“Sunday afternoon: I'm going to visit my friend.”），计划内容具体、表述完整，语法无错误；与同伴围绕时间表创编对话时，能熟练运用 “be going to” 展开 “询问计划 — 回应计划 — 约定时间地点” 的连贯交流（如 “A: What are you going to do on Saturday afternoon B: I'm going to watch a movie. A: Are we going to meet after the movie B: Sure. We are going to meet at the cinema gate at 5:00.”），对话时长不低于 1 分钟，表达流畅、逻辑清晰；在班级前分享创编对话时，发音准确、语气自然，能完整呈现对话内容，展现出运用 “be going to” 进行真实交际的能力，分享过程无明显卡顿或语法失误。 小组合作、汇报 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1. 学生能够通过观察和分析语法聚焦部分含“be going to”的例句及问答，深入理解“be going to”在表达未来计划、打算时的用法及结构特点，明确其与“want to”在语义和功能上的区别。 2. 学生能够 例句展示与引导观察 “Let’s look at the Grammar Focus sentences. First, read them aloud together. Then, focus on the bold parts—‘want to’ and ‘be going to’ (教师用彩色笔标注). Let’s list the structure of ‘be going to’ on the board: 主语 + be (am/is/are) + going to + 动词原形 (板书). Now, think: What does ‘be going to’ talk about For example, ‘I'm going to work hard at maths’—is this a future plan or just a wish ” （引导学生回答后，补充：“Yes, it’s a specific plan. And ‘I want to be an IT engineer’—this is a wish, not a detailed plan yet.”） 2.对比分析与小组讨论 “Work in pairs. Discuss two questions: 1. What’s the structure of ‘be going to’ 2. How is ‘be going to’ different from ‘want to’ in meaning You can use the examples to help. After 3 minutes, I’ll ask some pairs to share.” （学生讨论时，教师巡视指导，若学生混淆，举例提示：“‘Want to’ = ‘I hope to...’; ‘Be going to’ = ‘I plan to do... soon’”） 跟随教师齐读语法例句，关注加粗的 “want to” 和 “be going to”；观察教师板书的 “be going to” 结构，结合例句理解 “主语 + be+going to + 动词原形” 的构成，如从 “I'm going to learn about AI” 中识别 “I'm”（主语 + be）、“going to learn”（going to + 动词原形）。 与同伴讨论 “be going to” 的结构及与 “want to” 的语义区别，结合例句梳理：“be going to” 表 “未来具体计划”，“want to” 表 “主观愿望”；讨论后主动分享成果，如 “‘I want to be a teacher’ is a wish, but ‘I'm going to study education’ is a plan.” 师评。观察学生能否准确说出 “be going to” 的完整结构（主语 + am/is/are+going to + 动词原形），能否结合例句区分不同人称对应的 “be” 动词（如 “He is going to...”“Are you going to...”）； 师评。能否清晰阐述 “be going to”（表具体计划）与 “want to”（表主观愿望）的语义差异，举例是否恰当，无逻辑混淆。
设计意图：通过 “例句观察 - 结构提炼 - 对比讨论” 的流程，让学生从 “被动接收” 转向 “主动分析”，避免机械记忆语法规则。教师的板书与举例提示，帮助学生突破 “结构识别” 和 “语义区分” 的难点；小组讨论则让学生在互动中深化理解，为后续 “准确运用” 奠定认知基础。
教学 目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.掌握并准确运用“be going to”完成情境匹配和对话填空练习，在具体语境中正确判断“be going to”的适用场景，提升语法运用的准确性和熟练度。 3b 情境匹配指导 “Let’s do 3b. First, read each situation (like ‘Alice wants to be an actress’) and each plan (like ‘She is going to take acting classes’). Think: Which plan matches which situation Why For example, if you want to be an actress, you need acting classes—so Alice matches C. Now, finish it alone in 5 minutes, then check with your deskmate.” （学生完成后，教师展示答案，讲解易错题：“‘It's going to rain’—what do we need An umbrella! So it matches E.”） 3c 对话填空示范与练习 “Look at 3c. This is a conversation about weekend plans. Let’s fill in the first blank together: ‘What ______ you ______ (do) this weekend ’ We use ‘be going to’ for plans, so it’s ‘are; going to do’ (板书). Now, finish the rest alone. If you’re stuck, think: ‘Do we use “want to” or “be going to” ’” （学生完成后，邀请 1 名学生朗读完整对话，教师纠正错误，如 “‘This ______ (be) fun’—use ‘is going to be’ because it’s a prediction about the weekend.”） 独立阅读 3b 的情境与计划，分析逻辑关联（如 “思念父母” 对应 “周末见父母”），完成匹配；与同桌核对答案，若有分歧，结合 “be going to” 表计划的用法争论，如 “‘He can't drive after drinking’—so he needs a taxi, so match D.” 跟随教师完成 3c 首个空的填空，理解 “be going to” 在疑问句中的用法；独立完成剩余填空，如 “______ you ______ (want) to do something together ” 中，根据 “want to” 表意愿，填 “Do; want”；完成后朗读对话，修正错误。 3.师评。观察学生 3b 情境匹配的正确率（不低于 90%），能否说明匹配理由（如 “下雨需要拿伞，故‘It's going to rain’匹配‘get my umbrella’”）；3c 对话填空能否全部正确（正确率不低于 85%） 4.自评。能否纠正错误（如漏填 “be” 动词、误用 “want” 形式），是否理解 “be going to” 在不同句式（疑问句、陈述句）中的运用。
设计意图：通过 “情境匹配” 和 “对话填空” 两种练习，让学生在具体语境中运用 “be going to”，避免语法与实际脱节。3b 的情境贴近生活，降低运用难度，帮助学生建立 “计划与场景” 的关联；3c 的对话填空则聚焦 “be going to” 与 “want to” 的混用场景，强化 “根据语境选结构” 的能力，提升语法运用的准确性。
教学 目标 教师活动 学生活动 学习评价
3. 学生能够熟练运用“be going to”完成周末时间表制定及同伴对话创编，通过语境实践与合作交流，在“讨论周末计划、约定活动时间地点”等具体情境中灵活运用“be going to”进行连贯表达，在小组互动中展示语言组织与沟通能力，并能在班级前分享创编的对话。 5. 3d 时间表制定指导 “Let’s make a weekend timetable. Write down at least 3 plans for Saturday and Sunday, using ‘be going to’. For example: ‘Saturday morning: I'm going to do homework; Sunday afternoon: I'm going to visit my friend.’ You have 4 minutes to finish.” （学生制定时，教师巡视，提醒计划具体：“Not just ‘I'm going to play’—say ‘I'm going to play basketball with friends’”） 6.对话创编示范与展示 “Now, work with your partner. Use your timetables to talk about plans and arrange a time to do something together. Let’s use this model: A: ‘What are you going to do on Saturday morning ’ B: ‘I'm going to... What about you ’ A: ‘I'm going to... Shall we meet at... ’ Practice for 5 minutes, then some pairs will perform in front of the class.” （学生练习时，教师指导对话连贯性，如添加 “Great!”“That’s a good idea!”；展示后给予评价：“You used ‘be going to’ correctly, and the conversation is natural!”） 5.独立制定周末时间表，用 “be going to” 列出 3 项以上具体计划（如 “Saturday afternoon: I'm going to watch a movie with my sister; Sunday morning: I'm going to clean my room”），确保语法正确、计划清晰。 6.与同伴结合时间表创编对话，围绕 “询问计划 — 回应计划 — 约定时间地点” 展开，如 “A: What are you going to do on Sunday afternoon B: I'm going to go shopping. A: I'm going to go shopping too. Are we going to meet at the mall at 2:00 B: Sure!”；练习后主动上台展示，发音清晰、表达流畅。 5. 师评。观察学生制定的时间表是否用 “be going to” 准确表述计划（语法无错误，计划具体），是否至少包含 3 项内容；创编的对话能否围绕 “讨论计划、约定时间地点” 展开。 6.师评。是否熟练运用 “be going to”，表达是否连贯（时长不低于 1 分钟）；班级展示时，是否自信流畅，无明显语法失误。
设计意图：从 “书面练习”（匹配、填空）过渡到 “真实交际”（时间表 + 对话创编），让学生将语法知识转化为语言能力。时间表制定让 “be going to” 与学生生活结合，增强实用性；对话创编则通过 “模型引导 — 合作练习 — 班级展示”，锻炼学生的语言组织与沟通能力，同时通过同伴互动与教师评价，提升运用的熟练度与自信心。
本课总结： We know how to use be going to. We are able to talk about the plans.
板书设计： Unit 6 Plan for Yourself Section A When do we make plans What do you want to be in the future I want to be an IT engineer. How do you plan to do that I'm going to work hard at maths. Are you going to read more books about IT Yes, I am.
作业设计： Basic: Read the sentences fluently and recite it. Finish your task paper. Extended: Make up a conversation.

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