资源简介

Unit 6 Plan for Yourself
第4课时教学设计
Section B How can we make good plans 1a-1e教学设计
课题 How can we make good plans
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【主题范畴】 本课主题属于“人与自我”范畴，涉及“自我规划与目标实现”，围绕“决心（resolutions）”的制定、类型、执行困境及达成方法展开，引导学生思考如何通过科学规划管理个人目标，深度契合单元“Plan for Yourself”的核心主题，助力学生建立主动规划自我成长的意识。 【What】 本课语篇是一篇逻辑清晰的说明性文本，以“制定与实现决心”为核心，搭配梯度化练习，构建“认知决心—分析决心—实践运用”的完整学习路径。 文本共4段，呈“定义—分类—析因—提策略”的递进逻辑： 开篇以设问“你知道什么是决心吗？”引发思考，明确“决心是对自己的承诺”，其目的是“改善生活”，并指出“新年决心”是最常见类型，补充“年初是制定决心的绝佳时机”，完成对“决心”的基础认知铺垫。 分类列举决心的主题方向——涵盖身体健康（如“多运动、健康饮食”）、学习新事物（如“培养绘画、摄影等爱好”）、自我提升（如“变得更自信、有条理”），并以“学生制定新学习计划”为例，将抽象分类具象化，让学生更易理解不同类型的决心场景。 直面“多数人难以坚持决心”的普遍现象，分析背后原因——“决心难度过高”与“容易遗忘”，既贴合学生生活经验，又为后续提出解决策略做铺垫。 针对性给出实现决心的实用建议：“合理规划（确保目标可实现、设定小目标）”“强化记忆（写下决心、与亲友分享以获得提醒）”，形成“发现问题—解决问题”的闭环。 语篇中还自然融入“make resolutions”“stick to plans”“set mini-goals”“achieve resolutions”等与“计划”相关的核心短语，以及“to improve...”“because...”等逻辑连接词，为语言运用提供真实语境。 【Why】 此语篇通过“说明+建议”的形式，旨在帮助学生全面理解“决心”的价值与实现路径，同时兼顾语言学习、思维培养与情感引导的多重目标。核心在于引导学生认识“合理规划对目标实现的重要性”：制定决心不是单纯的“新年仪式”，而是通过明确目标、拆解步骤、主动监督，逐步实现自我提升的过程，传递“主动规划、脚踏实地”的成长理念。语篇以“决心”为载体，提供了丰富的“计划与目标”相关语料（如短语、逻辑句式），让学生在理解文本的过程中自然积累语言知识，为后续“谈论个人计划、制定目标”的表达提供支撑；同时，文本清晰的“总分、分类说明”结构，也为学生写作说明性文本（如“我的周末计划”“我的学期目标”）提供范式。在分析“决心分类”“坚持困境原因”“实现建议”的过程中，引导学生学会“分类归纳”（将决心按主题划分）、“辩证思考”（既正视困难，又主动寻找解决方法）、“逻辑梳理”（理解“问题—原因—对策”的文本逻辑），锻炼信息提取与逻辑分析能力。语篇贴近学生生活——“制定决心却难以坚持”是多数学生有过的经历，易引发共鸣；而“设定小目标”“寻求亲友提醒”等建议，为学生提供了可操作的方法，帮助其建立“目标可实现、坚持有方法”的信心，培养积极的自我管理意识。 【How】 语篇采用“生活化说明”的风格，兼顾逻辑性与可读性，练习设计层层递进，为教学提供清晰路径。以“基础认知→细节分类→问题剖析→解决方案”的逻辑展开，符合学生“由浅入深”的认知规律：开篇从“决心的定义”切入，降低理解门槛；中间分类与析因环节贴合生活经验，增强代入感；结尾的建议具体可行，体现实用性，避免抽象论述。通过“设问开篇”（“Do you know what a resolution is ”）激发读者兴趣；用“分类说明+举例”的方式（如“Some are about... For example...”）让抽象内容具象化；直面“难以坚持”的痛点，再给出解决方案，既真实又具指导性，易引发学生认同。练习设计形成“理解—分析—应用”的梯度：1b、1c聚焦文本理解（逻辑衔接、段落主旨），1d强化信息整合（思维导图），1e推动实践应用（生活讨论）。让学生模仿文本“决心类型+实现计划”的结构，写下自己的学期决心及具体步骤（如“决心：提高英语听力；计划：每天听10分钟英语短文、每周整理1次听力错题”）；让学生分享自己“难以坚持计划”的经历，结合文本建议提出改进方法（如“之前决心‘每天背20个单词’没坚持，现在打算‘先设定每天背10个’的小目标”）；将学生的决心卡贴在班级展示墙，定期互相提醒，将文本建议转化为实际行动，真正落实“自我规划”的单元主题。 通过这些活动，既能让学生巩固语篇中的语言知识，又能深化对“合理规划”的理解，实现语言学习与主题认知的统一。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.熟练运用be going to结构讨论理想职业与未来计划，清晰阐述不同职业特点及实现路径，有效表达个人志向与实施规划的坚定信心。 2. 听辨并准确区分辅音音素/h/ /w/ /θ/ / / /k/ /kw/ / / / /，掌握其对应字母及字母组合的发音规律；理解并模仿疑问句与陈述句的语调变化，在对话朗读中把握节奏与重音；在口头表达中做到辅音发音清晰准确、句子语调自然流畅，有效提升语音辨识度与口语表达的自信度。 3.理解并运用“be going to”结构表达未来计划与意图（如谈论理想职业、学习安排及个人决心等），通过情境匹配、对话补全及真实交流任务，掌握该结构在不同人称和句式中的正确形式，能够在口头与书面表达中准确运用“be going to”描述个人规划、询问他人计划并提出建议，提升在真实语境中规划未来、表达意图的语用能力。 4.通过阅读关于制定决心与计划的语篇，理解合理计划对自我提升的价值，梳理语篇中决心定义、类型分析、实践难点及解决策略的说明结构；能够归纳文中表达计划、行动与反思的词汇及句型（如be going to, resolution, take up, stick to等），结合Vocabulary in Use中的词语阐述对有效计划的理解；通过仿写“New Year, New Me”中的决心语段，关联自身实际，用英语有条理地表达个人改进目标与执行方式，提升规划意识与目标管理的书面表达能力。 5.运用本单元所学计划与决心相关表达，通过小组讨论、问题分析与解决方案设计，识别并探究校园或班级中存在的实际困难及其成因；合作制定具体行动计划并制作展示文稿，在班级进行汇报交流；通过反思与互评，增强发现问题、解决问题及合作探究的能力，提升社会责任意识与公开表达能力。 目标4 获取语篇中关于 “决心” 的关键信息，内容包括决心的定义、最常见类型、核心分类、难以坚持的原因及实现建议，同时标注语篇中的典型例子。 梳理、概括语篇中 “决心” 的逻辑脉络，借助思维导图或逻辑框架图等可视化工具呈现结构化知识。 基于结构化知识和语篇内容，运用目标语言复述语篇中关于 “制定与实现决心” 的核心内容；结合个人经历，写一段 “我的新年决心及实现计划” 的文段，在班级中展示，强化制定合理计划、坚持目标的意识。
评价任务 评估 维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 能准确提取语篇中关于 “决心” 的关键信息：明确 “决心是对自己的承诺，目的是改善生活” 的定义，识别 “新年决心” 为最常见类型；完整列举决心的核心分类（身体健康类，如 “多运动、健康饮食”；学习新事物类，如 “培养绘画、摄影爱好”；自我提升类，如 “变得更自信、有条理”），并标注对应典型例子（如自我提升类中的 “学生制定新学习计划”）；清晰梳理 “难以坚持决心” 的原因（“决心难度过高”“容易遗忘”）及实现建议（“合理规划目标、设定小目标、写下决心、与亲友分享”），信息无遗漏或偏差，能准确对应语篇原文表述。 问答、提问、简答、判断正误 自评、互评、师评
目标2 能梳理语篇中 “决心” 的逻辑脉络（定义→最常见类型→核心分类→难以坚持的原因→实现建议），逻辑顺序清晰，无混乱；借助思维导图或逻辑框架图呈现结构化知识时，能准确划分层级（如一级分支为 “决心的基础认知”“决心的分类”“决心的执行问题”“决心的实现方法”，二级分支对应具体内容，如 “基础认知” 下含 “定义”“最常见类型”“制定时间”）；可视化工具中，关键信息（如各类决心的例子、坚持困境的原因）标注完整，能体现各部分内容的关联（如 “实现建议” 与 “难以坚持的原因” 形成对应解决关系），结构化呈现效果清晰易懂。 问答、简答、复述 互评、师评
目标3 运用目标语言复述 “制定与实现决心” 核心内容时，能涵盖 “决心的定义、分类、坚持困境及实现方法”，复述逻辑连贯，语言表达准确（如正确使用 “make resolutions”“set mini-goals”“achieve resolutions” 等短语），无重要信息遗漏；撰写 “我的新年决心及实现计划” 文段时，能明确自身新年决心（如 “提高英语阅读能力”），并制定具体实现计划（如 “每天阅读 1 篇英语短文、每周整理 1 次生词”），计划与决心匹配，符合语篇中 “目标可实现、拆解小目标” 的建议；在班级展示时，能清晰表达文段内容，分享过程自信流畅，体现出对 “制定合理计划、坚持目标” 的正确认知，展示后能简要回应同学提问（如 “如何确保每天执行计划”）。 写作、分享 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.获取语篇中关于 “决心” 的关键信息，内容包括决心的定义、最常见类型、核心分类、难以坚持的原因及实现建议，同时标注语篇中的典型例子。 信息提取任务布置与引导 “Let’s read the text ‘Making Resolutions’ carefully. I’ll give you a worksheet with questions: 1. What is a resolution 2. What’s the most common kind of resolution 3. What categories can resolutions be divided into 4. Why do people hardly keep resolutions 5. What advice does the text give to make resolutions work While reading, underline the answers and mark the examples (like the example for self-improvement resolutions).” （学生阅读时，教师巡视，若学生找不到信息，提示段落位置：“The definition of resolution is in Paragraph 1; categories are in Paragraph 2.”） 信息核对与例子梳理 “Now, let’s check the answers together. First, who can tell us the definition of a resolution (邀请学生回答) Yes, it’s ‘a promise you make to yourself to improve your life’. Now, let’s list the examples: For physical health, the text says ‘exercise more or eat more healthily’—who can find the example for self-improvement (引导学生找出 “a student may decide to start a new study plan”)” 1.带着教师提出的 5 个问题阅读语篇，边读边在文中划出答案，如从第 1 段划出 “决心是对自己的承诺，目的是改善生活”，从第 2 段标记 “身体健康、学习新事物、自我提升” 三类决心，并圈出每类对应的例子（如学习新事物类的 “培养绘画、摄影爱好”）。 2.参与班级信息核对，主动分享自己找到的关键信息，如 “最常见的决心是新年决心”“难以坚持的原因是决心太难或易遗忘”；补充各类决心的例子，确保自己标记的例子与班级梳理结果一致，修正遗漏或错误的标记。 1.师评。观察学生能否完整提取 5 个关键信息（决心的定义、最常见类型、核心分类、难以坚持的原因、实现建议），答案是否与语篇原文一致； 2.师评。能否准确标记每类决心的典型例子（如身体健康类 “多运动”、自我提升类 “制定新学习计划”），例子与类别是否匹配，无遗漏或错配情况。
设计意图：通过 “问题引导 - 自主阅读 - 核对梳理” 的流程，让学生带着明确目标提取信息，避免盲目阅读。教师的段落提示降低信息查找难度，板书梳理则帮助学生建立 “关键信息 - 典型例子” 的对应认知，为后续 “梳理逻辑脉络” 奠定基础。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.梳理、概括语篇中 “决心” 的逻辑脉络，借助思维导图或逻辑框架图等可视化工具呈现结构化知识。 3.逻辑脉络梳理指导 “We’ve got all the key information. Now, let’s think about the text’s logic. Let’s list the order of the text together: First, it tells us what a resolution is (definition) → then the most common kind → next, the categories of resolutions → then why people can’t keep them → finally, advice to make them work. Is that right ” （引导学生确认逻辑顺序，若有异议，结合段落内容讨论修正） 4.可视化工具制作示范与练习 “Let’s make a mind map to show this logic. The main topic is ‘Resolutions’. The first branch is ‘Basic Information’ (including definition, most common kind). The second is ‘Categories’ (with examples). The third is ‘Reasons for Failing’. The fourth is ‘Advice’ (with details). I’ll draw a simple one on the board. Now, you make your own mind map in groups of 2, using the key information we extracted.” （学生制作时，教师巡视指导，如提醒 “将例子写在对应类别的分支下”） 3.跟随教师梳理语篇逻辑顺序，确认 “定义→最常见类型→分类→难以坚持的原因→实现建议” 的脉络，结合段落内容验证逻辑合理性，如 “第 3 段讲原因，第 4 段讲建议，符合‘发现问题 - 解决问题’的逻辑”。 4.与同伴合作制作思维导图，将 “决心的定义”“新年决心” 归入 “基础信息” 分支，“身体健康、学习新事物、自我提升”（附例子）归入 “分类” 分支，“难度高、易遗忘” 归入 “失败原因” 分支，“合理规划、写下来、分享” 归入 “实现建议” 分支，确保层级清晰、信息完整。 3.师评。观察学生梳理的逻辑脉络是否准确，能否清晰阐述 “定义→分类→原因→建议” 的递进关系，是否符合语篇结构。 4.师评。制作的思维导图是否层级分明（主话题 - 一级分支 - 二级分支），关键信息是否完整归入对应分支，例子是否标注在所属类别下，可视化呈现是否清晰易懂。
设计意图：通过 “集体梳理逻辑 - 合作制作思维导图”，让学生从 “碎片化信息” 转向 “结构化认知”。教师的示范降低可视化工具制作难度，同伴合作则促进信息互补，帮助学生更清晰地把握语篇整体框架，为后续 “复述与写作” 提供结构化知识支撑。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.基于结构化知识和语篇内容，运用目标语言复述语篇中关于 “制定与实现决心” 的核心内容；结合个人经历，写一段 “我的新年决心及实现计划” 的文段，在班级中展示，强化制定合理计划、坚持目标的意识。 5.核心内容复述指导与示范 “Let’s retell the core content of ‘Making Resolutions’ using the mind map. Start with ‘A resolution is a promise to yourself to improve life... The most common kind is New Year’s resolution...’ (教师结合思维导图示范复述前半部分). Now, who can continue retelling the categories and advice (邀请学生接力复述) Then, practice retelling in pairs for 3 minutes, using your mind maps.” （学生练习时，教师提醒 “用自己的话表达，不要逐字读文本”） 6.写作任务布置与指导 “Now, write a short passage ‘My New Year’s Resolution and Plan’. First, decide your resolution (like ‘improve English’). Then, write your plan using the advice from the text—for example, ‘I’m going to read one English story every day (small goal) and tell my friend about my plan (share with others)’. I’ll give you 8 minutes. After writing, share with your group.” （学生写作时，教师巡视，若学生不知如何写计划，提示 “参考文本中的建议，如设定小目标、写下来”） 班级展示组织 “Let’s invite 3 students to share their passages in front of the class. While listening, think: Is their plan reasonable Does it follow the text’s advice After each share, we can give positive feedback.” 5.跟随教师示范复述语篇核心内容，结合思维导图接力复述 “决心的分类（附例子）”“难以坚持的原因”“实现建议”，如 “Resolutions have three categories: physical health, like exercising more; learning new things, like painting... People can’t keep them because they’re too hard or easy to forget... The advice is to plan wisely and share with friends.”；与同伴练习复述，调整语言表达，确保流畅自然。 6.独立撰写 “我的新年决心及实现计划”，如 “我的新年决心是‘变得更有条理’，计划是‘每天晚上整理书包（小目标），把计划写在书桌贴纸上（写下来），让妈妈提醒我（分享）’”；与小组分享，根据同伴建议修改，如 “添加‘每周日整理房间’的小目标”；部分学生上台展示，倾听他人分享并给予反馈。 5.师评。观察学生复述时能否涵盖 “决心的定义、分类、原因、建议” 核心内容，表达是否流畅，是否结合思维导图自然表述（非逐字读文本） 6.师评。撰写的文段是否明确新年决心，实现计划是否具体（如包含小目标、参考文本建议），计划与决心是否匹配；班级展示时是否自信表达，能否清晰传递 “合理规划、坚持目标” 的意识，分享内容是否能引发同伴共鸣。
设计意图：通过 “示范复述 - 合作练习 - 独立写作 - 班级展示”，实现 “从输入到输出” 的语言转化。复述环节帮助学生巩固结构化知识，写作环节则将语篇知识与个人生活结合，强化 “合理规划” 的意识；班级展示增强学生表达自信，同时通过同伴反馈促进相互学习，让语篇学习成果真正落地到个人实践中。
本课总结： We should know how to make resolutions We are able to explore the meaning of resolutions
板书设计： Unit 6 Plan for Yourself Section B How can we make good plans Paragraph 1 A. To list some popular resolutions. Paragraph 2 B. To introduce the meaning of a resolution. Paragraph 3 C. To give advice on how to achieve resolutions. Paragraph 4 D. To explain why some people fail to keep resolutions.
作业设计： Basic: Recite the passage and practice with your partner. Finish your task paper. Extended: Write a passage about your resolution.

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