资源简介

Unit 6 Plan for Yourself
第5课时教学设计
Section B How do we make good plans Vocabulary in Use教学设计
课题 How do we make good plans
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【主题范畴】 本课主题属于 “人与自我” 与 “人与社会” 交叉范畴，聚焦 “职业认知与个人生活表达”，涵盖职业词汇识别、功能短语运用及个人成长叙事中的词汇串联，既关联 “职业规划” 的单元核心主题，又贴合学生描述个人经历、表达生活想法的日常需求。 【What】 本课时语篇由三个梯度化的词汇练习活动构成，围绕 “职业词汇”“功能短语”“成长叙事词汇” 三大模块，构建 “识别 — 运用 — 语篇整合” 的词汇学习路径。以 “定义猜职业” 为核心，给出 6 个职业的功能定义（如 “帮助灭火的人”“擅长演奏音乐的人”“设计服装的人”），要求学生写出对应职业名称（fireman, musician, fashion designer 等），并自主补充更多职业供同伴猜测。该环节聚焦 “职业功能 — 词汇名称” 的直接关联，涵盖消防员、音乐人、演员、工程师、服装设计师、律师等常见职业，强化职业词汇与实际工作场景的绑定，同时通过 “补充拓展” 任务丰富职业词汇储备。围绕 5 个实用功能短语（have to do with, make sure, take up, stick to, be tired of）设计句子创作任务，每个短语对应一个生活化话题（如 “父亲的工作”“与好友的约定”“未来计划”“个人习惯”“生活状态”）。要求学生结合自身经历，用目标短语造句（如用 “have to do with” 描述父亲工作的关联领域，用 “take up” 表达即将培养的新爱好），实现 “短语形式 — 个人生活场景” 的灵活结合，聚焦短语在具体语境中的语义表达与语法搭配。提供一段关于 “数学考试失利后重拾信心” 的个人成长叙事短文，给出 6 个核心词汇（confident, explain, fail, practise, try one's best），要求用正确形式补全语篇。短文以 “考试失败 — 老师鼓励 — 课后辅导 — 技能提升 — 最终成功” 为叙事逻辑，涵盖 “fail the exam”（描述挫折）、“explain sth”（体现帮助）、“practise skills”（展现行动）、“be confident”（表达心态）等关键表达，需学生结合语法规则（如动词时态、形容词用法）与语篇逻辑（如 “keep on” 后接动名词 “practising”）完成填空，实现词汇在完整叙事中的语义连贯与形式适配。 【Why】 本课时通过 “职业词汇 — 功能短语 — 语篇完形” 的三层练习，旨在帮助学生构建 “词汇形式 — 语义含义 — 语境运用” 的关联体系，同时服务于语言能力提升与主题认知深化，兼具工具性与育人价值。2a 聚焦职业名称与功能的对应，帮助学生建立 “职业做什么 — 职业叫什么” 的认知，为 “谈论理想职业” 提供基础词汇储备（如 musician, engineer 等），弥补单元中职业词汇的多样性；2b 的 5 个短语均为日常表达高频用法（如 “stick to plans” 对应单元 “坚持计划” 主题，“take up a hobby” 关联 “学习新事物”），通过造句练习强化 “短语 — 话题” 的绑定（如 “be tired of” 表达生活厌烦状态），提升短语运用的灵活性；2c 的词汇围绕 “挫折与成长” 主题，既包含动词（fail, explain, practise）的时态变化，又涉及形容词（confident）的语境适配，帮助学生理解词汇在叙事中的 “情感表达” 与 “逻辑衔接” 作用（如 “try one's best” 体现行动决心，“be confident” 呼应最终成功）。 通过 “定义猜词（识别）— 造句运用（输出）— 语篇完形（整合）” 的阶梯任务，层层递进培养词汇能力：2a 锻炼 “根据语义找词汇” 的识别能力，2b 训练 “结合个人经历用词汇” 的输出能力，2c 提升 “根据语篇逻辑选词汇、变形式” 的综合运用能力，为后续 “职业对话创编”“个人计划写作” 奠定词汇基础。2a 的职业词汇学习，帮助学生了解不同职业的核心功能，拓宽职业认知，贴合 “职业规划” 的单元主题；2b 的短语造句引导学生关注个人生活（如父亲的工作、与好友的约定），促进自我表达与人际认知；2c 的成长叙事语篇传递 “面对失败不放弃、努力终会成功” 的积极态度，通过 “老师鼓励 — 自我坚持” 的情节，渗透 “他人支持与自我努力对成长的重要性”，引发学生情感共鸣，强化抗挫折意识。 【How】 本课时采用 “场景化 + 阶梯式” 设计，让词汇学习脱离机械记忆，在具体语境与实践任务中自然内化，各环节设计逻辑清晰且相互关联。通过 “定义描述” 将抽象职业词汇具象化（如 “designs clothes” 直接指向 “fashion designer”），避免死记硬背；“补充职业供同伴猜测” 的任务，以互动游戏形式激发学习兴趣，同时让学生主动关联更多职业（如 “teacher—helps students learn”“doctor—treats patients”），自主构建职业词汇网络，强化 “职业功能 — 词汇” 的深度绑定。每个短语对应明确的生活化话题（如 “take up” 关联 “未来计划”，“be tired of” 关联 “生活状态”），为学生提供清晰的造句方向，降低表达难度；“结合个人经历” 的要求，让短语运用摆脱模板化（如学生可能写出 “I'm going to take up playing the guitar” 或 “I'm going to take up reading history books”），既训练短语的语法搭配（如 “take up+doing”），又培养学生用词汇表达真实想法的能力，实现 “短语 — 个人生活” 的紧密衔接。以 “个人成长故事” 为载体，让词汇学习融入完整语境：学生需先理解 “考试失利 — 老师帮助 — 努力提升 — 获得成功” 的叙事主线，再结合语法规则（如 “fail” 的过去式 “failed”，“keep on” 后接 “practising”）与语义需求（如 “explain” 后接 “it” 指代不懂的知识点，“be confident” 呼应后文 “got an A”）选择词汇形式。这种设计让学生不仅关注 “词汇是什么意思”，更思考 “在这个句子 / 语境中该用什么形式、是否符合逻辑”，提升词汇运用的精准度与语篇意识。 整体设计由 “单一词汇识别” 到 “句子层面个性化运用”，再到 “语篇层面逻辑整合”，层层递进，既确保词汇学习的系统性，又通过生活化、趣味化的任务降低学习门槛，让学生在实践中逐步掌握词汇用法，为单元后续的 “职业对话”“计划写作” 提供扎实的词汇支撑。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.熟练运用be going to结构讨论理想职业与未来计划，清晰阐述不同职业特点及实现路径，有效表达个人志向与实施规划的坚定信心。 2. 听辨并准确区分辅音音素/h/ /w/ /θ/ / / /k/ /kw/ / / / /，掌握其对应字母及字母组合的发音规律；理解并模仿疑问句与陈述句的语调变化，在对话朗读中把握节奏与重音；在口头表达中做到辅音发音清晰准确、句子语调自然流畅，有效提升语音辨识度与口语表达的自信度。 3.理解并运用“be going to”结构表达未来计划与意图（如谈论理想职业、学习安排及个人决心等），通过情境匹配、对话补全及真实交流任务，掌握该结构在不同人称和句式中的正确形式，能够在口头与书面表达中准确运用“be going to”描述个人规划、询问他人计划并提出建议，提升在真实语境中规划未来、表达意图的语用能力。 4.通过阅读关于制定决心与计划的语篇，理解合理计划对自我提升的价值，梳理语篇中决心定义、类型分析、实践难点及解决策略的说明结构；能够归纳文中表达计划、行动与反思的词汇及句型（如be going to, resolution, take up, stick to等），结合Vocabulary in Use中的词语阐述对有效计划的理解；通过仿写“New Year, New Me”中的决心语段，关联自身实际，用英语有条理地表达个人改进目标与执行方式，提升规划意识与目标管理的书面表达能力。 5.运用本单元所学计划与决心相关表达，通过小组讨论、问题分析与解决方案设计，识别并探究校园或班级中存在的实际困难及其成因；合作制定具体行动计划并制作展示文稿，在班级进行汇报交流；通过反思与互评，增强发现问题、解决问题及合作探究的能力，提升社会责任意识与公开表达能力。 目标4 学生能通过 “定义猜职业”“同伴拓展猜测”，准确理解职业词汇的语义，建立 “职业名称 — 工作功能” 的对应认知；结合 2c 成长叙事语篇，明晰词汇及短语的含义与搭配。 学生能依据个人生活场景与语义逻辑，正确运用 “have to do with”“make sure”“take up”“stick to”“be tired of” 等功能短语完成 2b 句子创作，在小组交流中，能表达‘即将培养新爱好的计划’，提升短语运用准确性与语境适配能力。 学生能借鉴 2c“挫折 — 支持 — 努力 — 成功” 的叙事逻辑，运用本节课目标词汇，完成一段关于 “我的理想职业及准备” 或 “一次克服困难的经历” 的短文，提升词汇综合运用与语篇构建能力。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 能通过 “定义猜职业” 准确写出 2a 中 6 个职业词汇（如 “擅长演奏音乐的人” 对应 “musician”、“设计服装的人” 对应 “fashion designer”），词汇与定义匹配正确率不低于 95%；能自主补充至少 2 个职业词汇（如 “teacher”“doctor”）并说明其工作功能（如 “teacher helps students learn knowledge”），建立 “职业名称 — 工作功能” 的对应认知；能结合 2c 语篇，清晰解释 “confident”（自信的）、“practise”（练习）、“try one's best”（尽最大努力）等词汇及短语的含义（如 “practise 在语篇中指练习数学技能”），并举例说明搭配（如 “be confident in abilities”“practise maths skills”“try one's best to study”），无理解偏差。 问答、提问、简答、判断正误 自评、互评、师评
目标2 能用 “have to do with”“make sure”“take up”“stick to”“be tired of” 5 个功能短语完成 2b 句子创作，每个句子均贴合对应生活场景（如用 “have to do with” 描述父亲工作：“My father's job has to do with computers”），短语搭配（如 “take up + doing sth”“stick to + plans”）无错误，句子语法正确；在小组交流中，能准确表达 “即将培养新爱好的计划”（如 “I'm going to take up playing the piano next month”），并说明选择 “take up” 的理由（如 “因为‘take up’表示开始学习或培养新事物，符合‘培养新爱好’的语境”）；其他短语的创作思路阐述也能结合场景与语义逻辑，短语运用准确性与语境适配能力达标。 问答、简答、复述 互评、师评
目标3 能借鉴 2c“挫折 — 支持 — 努力 — 成功” 的叙事逻辑，完成一段关于 “我的理想职业及准备” 或 “一次克服困难的经历” 的短文，文中需包含至少 3 个本节课目标词汇（如职业词汇 “engineer”、功能短语 “stick to”、2c 核心词汇 “practise”）；短文语义连贯，词汇运用恰当（如描述理想职业准备：“I want to be an engineer. I will stick to learning maths and practise designing simple models”），能清晰传递主题（如职业理想的方向、克服困难的过程）；语篇结构完整（有开头、主体、结尾），无影响理解的词汇误用或逻辑混乱，词汇综合运用与语篇构建能力达标。 写作、分享 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.学生能通过 “定义猜职业”“同伴拓展猜测”，准确理解职业词汇的语义，建立 “职业名称 — 工作功能” 的对应认知；结合 2c 成长叙事语篇，明晰词汇及短语的含义与搭配。 职业词汇教学与猜测引导 “Let’s start with 2a. First, read the definition: ‘This person is good at playing music.’ Who can tell us the job (邀请学生回答) Yes, it’s a ‘musician’. Now, let’s do the next one together—‘This person acts in a play or a film’—what’s the job (引导学生说出‘actor’) After you finish all 6, work with your partner: add 1 more job and its definition, then guess each other’s jobs.” （学生完成时，教师巡视，若学生卡壳，提示职业功能：“Someone who designs roads or bridges—think about ‘engineer’”） 2c 词汇与搭配解析 “Now look at 2c. Let’s read the sentence: ‘Whenever I found something I didn't understand, he was always happy to ______ it.’ What word fits (引导学生说出‘explain’) ‘Explain’ means ‘make something clear’—we usually say ‘explain something’ (板书搭配). Another sentence: ‘Now keep on ______ and be ______ in your abilities.’ What words go here (帮助学生填‘practising’‘confident’) Remember, ‘keep on’ + doing, ‘be confident in’ (板书搭配)” 阅读 2a 职业定义，逐一写出对应职业词汇（如 “设计服装的人” 对应 “fashion designer”）；完成后与同伴互相补充新职业及定义（如 “teach students” 对应 “teacher”），开展猜测游戏，验证对 “职业名称 — 工作功能” 的理解。 2.跟随教师分析 2c 语篇中的词汇，理解 “explain”“practise”“confident” 的含义；记录教师板书的搭配（如 “practise skills”“be confident in abilities”），结合语篇句子朗读，强化词汇与搭配的关联记忆。 师评。观察学生 2a 职业词汇与定义的匹配正确率（不低于 95%），补充的新职业是否能准确对应工作功能； 2.检查学生能否说出 2c 核心词汇（如 “explain”“confident”）的含义，能否举例说明搭配（如 “explain a maths problem”“be confident in speaking English”），无理解偏差。
设计意图：通过 “定义猜词 + 同伴互动”，让学生在趣味活动中建立 “职业名称 — 工作功能” 的认知，避免机械记词；2c 词汇解析结合语篇语境，帮助学生理解词汇在真实句子中的含义与搭配，为后续 “运用词汇” 奠定语义基础，同时贴合单元 “职业规划”主题。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.学生能依据个人生活场景与语义逻辑，正确运用 “have to do with”“make sure”“take up”“stick to”“be tired of” 等功能短语完成 2b 句子创作，在小组交流中，能表达‘即将培养新爱好的计划’，提升短语运用准确性与语境适配能力。 3.短语用法讲解与例句示范 “Let’s learn 5 useful phrases. First, ‘have to do with’—it means ‘be related to’. Example: ‘My father's job has to do with cars’ (板书例句). Next, ‘take up’—it means ‘start a new hobby’. Example: ‘I'm going to take up painting next week’ (重点标注 “take up + doing”). Now, let’s go through the other 3 phrases together.” （讲解完后，布置任务：“Use each phrase to write a sentence about your life. For ‘take up’, write about a new hobby you want to start.”） 4.小组交流指导与反馈 “Work in groups of 3. Share your sentences, especially the one about ‘a new hobby plan’ (用‘take up’的句子). When you listen, ask: ‘Why do you use this phrase here ’ For example, if someone says ‘I'm going to take up running’, you can say ‘Do you use “take up” because it’s a new hobby ’ After 5 minutes, I’ll ask some groups to share.” （学生交流时，教师巡视，纠正错误搭配：如 “be tired of watch TV” 应改为 “be tired of watching TV”） 3.倾听教师讲解短语用法，记录例句；结合个人生活场景创作句子，如用 “make sure” 写 “ I make sure I finish homework before playing”，用 “take up” 写 “I'm going to take up playing the guitar”，确保短语搭配正确。 4.小组内分享句子，重点介绍 “用‘take up’表达新爱好计划” 的句子，如 “I'm going to take up reading English stories”；倾听同伴分享时，提问并讨论短语使用理由，如 “Did you use ‘stick to’ because you want to keep a habit ”，修正自己的错误句子。 3.师评。检查学生 5 个短语的句子是否符合语境（如 “have to do with” 对应父亲工作），搭配是否正确（如 “take up + doing”“stick to + plans”） 4.观察学生在小组交流中能否清晰表达 “新爱好计划”（如用 “take up” 的句子），能否说明短语使用理由（如 “用‘take up’因为是开始新爱好”），短语运用准确率不低于 90%。
设计意图：通过 “例句示范 + 个人创作”，让学生结合自身经历运用短语，避免脱离生活的机械造句；小组交流环节既为学生提供表达机会，又通过 “提问讨论” 深化对短语语境适配的理解，提升短语运用的准确性，同时训练口语表达能力。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.学生能借鉴 2c“挫折 — 支持 — 努力 — 成功” 的叙事逻辑，运用本节课目标词汇，完成一段关于 “我的理想职业及准备” 或 “一次克服困难的经历” 的短文，提升词汇综合运用与语篇构建能力。 5. 2c 叙事逻辑梳理与写作框架搭建 “Let’s look at 2c’s story: First, the writer ‘failed the maths exam’ (挫折) → then ‘Mr Guo helped explain’ (支持) → ‘practised maths skills’ (努力) → finally ‘got an A’ (成功). This is a ‘problem—help—effort—success’ logic (板书框架). Now, you can write a story: Choose ‘my dream job and preparation’ (e.g., ‘want to be a doctor—study hard—practise helping others’) or ‘a difficult experience’ (e.g., ‘bad at English—teacher helped—practise speaking—got better’).” （发放写作提示卡：“Use at least 3 words/phrases from today: e.g., ‘engineer’ (job), ‘take up’ (plan), ‘practise’ (effort)”） 6.短文批改与展示 “After writing, check: 1. Do you use 3+ target words 2. Is the logic clear Then, exchange with a partner to correct. I’ll collect some good passages and ask students to read them in class. Let’s see who uses words well and has a clear story!” （学生修改时，教师巡视，指导逻辑衔接：如 “Want to be a teacher” 后可接 “I'm going to take up teaching practice”） 5.跟随教师梳理 2c 叙事逻辑，选择写作主题（如 “我的理想职业：医生”）；结合提示卡，运用目标词汇搭建短文框架，如 “Dream job: doctor → Preparation: study biology (stick to), take up volunteering in hospital, practise talking to patients”， 6.确保逻辑连贯。 独立完成短文，检查词汇数量与逻辑；与同伴交换批改，修正错误（如 “practise help” 改为 “practise helping”）；部分学生上台朗读短文，倾听他人作品，学习词汇运用与叙事逻辑。 5.师评。检查短文是否包含至少 3 个目标词汇（如 “doctor”“take up”“practise”），词汇运用是否恰当 6.评估短文逻辑是否清晰（如 “理想职业 — 准备行动” 或 “挫折 — 努力 — 成功”），能否清晰传递主题；判断语篇结构是否完整（有开头、主体、结尾），无影响理解的词汇误用或逻辑混乱。
设计意图：通过 “梳理逻辑 + 搭建框架”，降低短文写作难度，帮助学生将碎片化词汇整合到完整语篇中；“同伴批改 + 班级展示” 既让学生在互动中提升写作质量，又增强表达自信，实现 “词汇输入 — 语篇输出” 的转化，同时深化对单元 “职业规划” 与 “成长” 主题的认知。
本课总结： We should know how to talk about plans We are able to explore how to solve the problems.
板书设计： Unit 6 Plan for Yourself Section B How can we make good plans 1. This person helps to put out fires. fireman 2. This person is good at playing music. 3. This person acts in a play or a film. 4. This person designs or builds machines, roads, or bridges. 5. This person designs clothes, shoes, or other items for people. 6. This person gives advice to people about the law.
作业设计： Basic: Recite the passage and practice with your partner. Finish your task paper. Extended: Recite the words.

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