资源简介

Unit 6 Plan for Yourself
第7课时教学设计
Unit 6 Plan for Yourself Project教学设计
课题 Make plans for solving problems
课型 新授课 章单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课 其他□
内容介绍 本项目式学习主题属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及子主题“问题解决与责任担当”。项目围绕“发现校园/班级问题并制定解决方案”展开，旨在通过系列实践活动，让学生主动观察身边环境中的问题，学会分析问题成因、制定可行计划，同时提升团队协作、逻辑思考、语言表达及反思总结能力，培养“发现问题—解决问题”的责任意识，契合单元“PlanforYourself”中“规划与实践”的核心主题。 项目设计涵盖四个核心环节： 一、问题与成因梳理 学生以小组为单位，讨论班级或校园中存在的实际问题（如“墙面有涂鸦”“教室卫生保持差”“课间秩序混乱”等），并共同梳理每个问题背后的成因（如“墙面涂鸦”可能因“缺乏爱护环境意识”“无明确禁止规定”“课余活动单一导致无聊”）。这一环节引导学生跳出“被动接受环境”的视角，主动关注身边的问题，通过小组讨论激活观察与分析能力；同时，在列举问题与成因的过程中，自然运用“therebe”句型、因果表达（如“because”“so”），为后续制定方案积累具体素材，初步建立“问题—成因”的关联认知。 二、解决方案制定 基于4a梳理的“问题—成因”清单，各小组针对至少1个核心问题，撰写具体的解决计划。计划需贴合成因、具备可操作性，例如针对“墙面涂鸦”，可制定“开展‘爱护校园’主题班会（提升意识）”“张贴禁止涂鸦提示语（明确规定）”“增设课后绘画角（丰富课余活动）”等分层方案。此环节旨在培养学生的逻辑思考与实践规划能力——让学生明白“方案需对应成因”，避免空泛建议；同时，在撰写计划时，运用单元所学的“be going to”“plan to”等未来计划表达，将语言知识与“制定方案”的实际需求结合，提升英语在真实场景中的运用能力。 三、方案展示与交流 各小组准备班级展示，通过口头汇报、PPT或手抄报等形式，清晰呈现“发现的问题、分析的成因、制定的计划”，例如用 “First, we found... Then, we thought the reasons were... So we plan to...” 的逻辑展开介绍。展示后，其他同学可提问或补充建议（如“针对‘教室卫生差’，除了安排值日表，是否可以设置‘卫生小标兵’奖励？”）。这一环节锻炼学生的信息整合与口头表达能力，让学生在公开汇报中理清思路、增强自信；同时，通过跨小组交流，拓宽“问题解决”的思路，学会借鉴他人方案的优点，培养团队间的协作与学习意识。 四、反思总结 反思部分从“个人成长”“语言运用”“主题认知”三个维度引导学生深化学习： 个人成长维度：通过“梦想职业及实现计划”“如何通过本单元提升自我”等问题，让学生将“解决校园问题”的规划思维迁移到个人发展中，理解“规划”对实现目标的重要性； 语言运用维度：通过“谈论未来计划的表达”等问题，帮助学生回顾单元核心语言，梳理语言知识体系，强化“学以致用”的意识； 主题认知维度：通过“决心的重要性及坚持方法”等问题，深化对“规划与坚持”的理解，让学生明白“制定计划只是开始，持续行动才能实现目标”。 最后一句“Dream big, plan well, work hard, smile often, and good things will happen.” 升华主题，将“解决校园小问题”的实践与“实现人生大梦想”的理念结合，传递“远大目标+合理规划+努力行动=成功”的积极价值观。 综上，本项目通过“发现问题—分析成因—制定方案—展示反思”的系列活动，让学生在语言实践（用英语谈论问题、制定计划）中，提升英语综合运用能力；同时，培养“关注身边环境、主动解决问题”的责任担当，学会将“规划思维”应用于校园生活与个人成长，实现语言学习与品格培养的融合，深度契合“人与自我”“人与社会”主题下对“问题解决”与“责任意识”的探索。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.熟练运用be going to结构讨论理想职业与未来计划，清晰阐述不同职业特点及实现路径，有效表达个人志向与实施规划的坚定信心。 2. 听辨并准确区分辅音音素/h/ /w/ /θ/ / / /k/ /kw/ / / / /，掌握其对应字母及字母组合的发音规律；理解并模仿疑问句与陈述句的语调变化，在对话朗读中把握节奏与重音；在口头表达中做到辅音发音清晰准确、句子语调自然流畅，有效提升语音辨识度与口语表达的自信度。 3.理解并运用“be going to”结构表达未来计划与意图（如谈论理想职业、学习安排及个人决心等），通过情境匹配、对话补全及真实交流任务，掌握该结构在不同人称和句式中的正确形式，能够在口头与书面表达中准确运用“be going to”描述个人规划、询问他人计划并提出建议，提升在真实语境中规划未来、表达意图的语用能力。 4.通过阅读关于制定决心与计划的语篇，理解合理计划对自我提升的价值，梳理语篇中决心定义、类型分析、实践难点及解决策略的说明结构；能够归纳文中表达计划、行动与反思的词汇及句型（如be going to, resolution, take up, stick to等），结合Vocabulary in Use中的词语阐述对有效计划的理解；通过仿写“New Year, New Me”中的决心语段，关联自身实际，用英语有条理地表达个人改进目标与执行方式，提升规划意识与目标管理的书面表达能力。 5.运用本单元所学计划与决心相关表达，通过小组讨论、问题分析与解决方案设计，识别并探究校园或班级中存在的实际困难及其成因；合作制定具体行动计划并制作展示文稿，在班级进行汇报交流；通过反思与互评，增强发现问题、解决问题及合作探究的能力，提升社会责任意识与公开表达能力。 目标5 通过参与 “Make plans for solving problems” 项目式学习，学生能够： 运用本单元所学语言梳理班级 / 校园中的问题及成因，撰写具体解决方案，准备并展示项目成果，提升用英语描述问题、分析原因、表达规划的语言运用和逻辑表达能力。 积极投入小组协作与班级展示活动，在讨论问题成因、共同制定解决方案、互助完善展示内容、参与跨小组交流提问等环节中主动互动，感受集体探索问题解决路径的乐趣，增强团队协作能力和班级参与意识。 借项目实践与反思总结，梳理谈论未来计划的核心词汇与句型，巩固 “制定合理规划” 的方法，思考如何将 “问题解决思维” 迁移到个人成长与目标实现中，深化对 “规划价值” 与 “责任担当” 的认知，培养主动发现问题、积极解决问题的态度。
学习效果评价 教师在活动实施过程中，通过随时观察、提问及学生交流，评价、反馈学生学习任务的完成情况。 教师对小组项目学习成果进行评价：点评学习中的亮点或解答学生的疑问。 小组互评：教师让学生根据项目学习展示汇报对其他小组进行点评。 小组成员互评：教师可根据活动内容设计评价表，教师根据《小组成员互评表》中的评价内容对小组成员互评，在每个成员符合的内容处打钩。
评价内容 成员1 成员2 成员3 成员4
能运用本单元所学语言（如 “be going to”“because”“so”）梳理出至少 2 个班级 / 校园问题（如 “教室垃圾未及时清理”“课间同学追逐打闹”）及对应的成因（如 “垃圾未及时清理因为缺少固定倒垃圾时间”“追逐打闹因为课间活动空间不足”），问题与成因描述逻辑清晰； 能撰写每个问题的具体解决方案（如 “针对垃圾问题，计划设定每日放学后倒垃圾时间”），方案中至少运用 3 处本单元核心表达（如 “be going to set”“plan to remind”）； 准备的项目展示成果（如口头汇报、书面方案）能完整呈现 “问题 — 成因 — 解决方案”，展示时语言表达流畅，无影响理解的语法错误，用英语描述问题、分析原因、表达规划的能力达标。。
在小组讨论问题成因环节，能主动发言至少 2 次（如提出 “墙面涂鸦可能因为同学缺乏爱护校园意识”），并回应同伴观点（如 “我同意你的看法，还可能因为课余没有其他绘画渠道”）； 共同制定解决方案时，能参与任务分工（如负责记录方案要点、补充具体执行细节），互助完善展示内容（如帮同伴修改方案中的语言表达错误）； 班级展示后，能主动向其他小组提问或补充建议（如 “你们的卫生方案很好，是否可以增加每周卫生评比环节？”），全程积极互动，体现团队协作意识与班级参与热情。
反思总结时，能梳理出至少 4 个谈论未来计划的核心词汇或句型（如 “be going to”“take up”“stick to”“plan to”），并举例说明其在项目中的运用（如 “我们用‘be going to hold a class meeting’表达开展班会的计划”）； 能结合项目经历说明 “制定合理规划” 的方法（如 “制定方案时要先分析问题原因，再针对性设计措施”）； 能说出至少 1 个将 “问题解决思维” 迁移到个人成长的具体案例（如 “像解决校园垃圾问题一样，我计划分析自己英语薄弱的原因，再制定每日背单词的计划提升英语”），体现对 “规划价值” 与 “责任担当” 的理解，展现主动发现、解决问题的态度。
实施过程
实施阶段 实施内容
准备及介绍 一、项目准备及介绍 （一）项目启动与目标宣告 教师向学生宣布项目：“今天我们开启‘Make plans for solving problems’项目式学习！大家要化身‘校园问题解决小达人’，一起发现班级或校园里的小问题，分析为什么会出现这些问题，再共同制定解决计划，最后把我们的方案分享给全班，为改善校园环境出一份力！” （二）项目要求详解 教师结合课本环节拆解要求：“我们会分四步完成项目：4a 要小组讨论找出班级 / 校园问题，分析每个问题的原因；4b 针对问题撰写具体的解决计划；4c 准备展示材料，把‘问题 — 原因 — 计划’清晰呈现；最后完成 Reflecting 反思，想想从项目中学到了什么。” （三）任务包分发 教师发放定制任务包，内含： 《问题与成因梳理表》（对应 4a）：分 “问题描述”“可能成因 1”“可能成因 2” 三栏，示例 “问题：墙面有涂鸦；成因 1：同学缺乏爱护意识；成因 2：课余无绘画渠道”，引导学生系统记录。 《解决方案设计表》（对应 4b）：包含 “问题”“核心成因”“具体措施”“执行时间”“负责人” 栏目，帮助学生制定可落地的计划。 《展示准备指南》（对应 4c）：提示展示形式（口头汇报、手抄报、PPT 均可），要求包含 “问题图片 / 描述”“成因分析图”“计划步骤” 三部分，附语言表达模板（如 “First, we found that... Then, we analyzed the reasons... Finally, we plan to...”）。 《小组协作评价表》：从 “发言参与度”“任务贡献度”“互助配合度” 三方面，由组员互评项目中的协作表现。 （四）项目价值与方法引导 教师阐释意义：“通过这个项目，大家能学会用英语描述问题、表达计划，更重要的是培养‘发现问题就想办法解决’的责任意识，让我们的班级和校园变得更美好！” 讲解实施方法：“全程要活用本单元知识，比如用‘be going to’表达计划（‘We are going to hold a class meeting’），用‘because’分析原因（‘There is litter because we don’t have a fixed cleaning time’）。” 强调预期成果：“最后每个小组要拿出完整的‘问题 — 成因 — 方案’展示成果，反思时能说出如何把‘解决问题的思路’用在自己的学习和生活中。”
第一阶段 第一阶段：问题发现与成因梳理（对应 4a） Step 1 校园问题初步 brainstorm 教师引导观察：“大家每天在班级、校园里学习生活，有没有发现一些小问题？比如‘教室地面有零食袋’‘走廊灯白天没关’？现在小组讨论 5 分钟，把想到的问题写在《问题与成因梳理表》的‘问题描述’栏，每个小组至少列出 2 个问题。” 学生分组讨论，教师巡视启发：“除了卫生、节约方面，还可以想想‘课间活动’‘学习氛围’等方面，比如‘课间有人追逐打闹’‘自习课有点吵’。” Step 2 问题筛选与聚焦 讨论结束后，各小组汇报初步想到的问题，教师汇总在黑板上，引导全班筛选核心问题：“哪些问题是大家都觉得需要解决的？比如‘墙面涂鸦’‘教室垃圾未及时清理’，我们就聚焦这 2-3 个共性问题深入分析。” 确定核心问题后，小组明确分工：1 人负责记录最终问题，2 人负责分析成因，1 人负责补充细节（如 “垃圾未清理” 是否因为 “值日表不明确”“同学随手丢垃圾”）。 Step 3 成因深度分析与记录 教师示范分析方法：“分析原因时要多问‘为什么’，比如‘墙面有涂鸦’，表面看是‘同学乱涂’，深层可能是‘想展示绘画才华但没渠道’‘不知道涂鸦会破坏环境’。” 学生结合生活观察填写《问题与成因梳理表》，如 “问题：课间追逐打闹；成因 1：课间活动空间小；成因 2：没有有趣的课间活动可以参与”。 小组内互相补充：“我觉得还有一个原因 —— 部分同学不知道追逐打闹有危险！” 教师提醒用英语简单标注原因（“no interesting activities”“not aware of danger”），为后续语言运用铺垫。
第二阶段 第二阶段：解决方案制定与完善（对应 4b） Step 1 方案设计思路引导 教师结合示例讲解：“制定方案要‘对症下药’，比如针对‘垃圾未清理’的原因‘没有固定清理时间’，我们可以设计‘设定每日放学后 10 分钟清理时间’；针对‘同学随手丢’，可以设计‘张贴‘不乱丢垃圾’提示语’。” 发放《解决方案设计表》，要求小组围绕 1 个核心问题，针对每个成因设计至少 1 条具体措施，明确 “执行时间”（如 “下周一开始”）和 “负责人”（如 “值日小组”“班长”）。 Step 2 方案细节打磨与语言规范 学生分组撰写方案，教师巡视指导语言表达：“‘我们要开班会’可以说‘We are going to hold a class meeting on Friday afternoon’，要写清楚时间；‘提醒同学爱护墙面’可以说‘We plan to remind students to protect the walls by putting up posters’，说明具体方式。” 小组内互相检查方案：“‘设定清理时间’要写清楚‘每天放学后 16:30-16:40’，不要只写‘放学后’；‘负责人’要明确是‘当天值日组’，不是‘大家’。” 确保方案可操作、语言准确。 Step 3 跨组方案交流与补充 各小组初步完成方案后，教师组织 “方案小会诊”：“每组派 1 人拿着方案去其他小组交流，听听别人有没有更好的建议，比如‘你们的垃圾方案很好，是否可以加个‘垃圾小标兵’奖励，鼓励大家不乱丢’。” 学生跨组交流后，返回本组完善方案，如在 “提示语” 方案外，补充 “每周五评选‘整洁小明星’”，让措施更全面。
第三阶段 第三阶段：方案展示与反思提升（对应 4c+Reflecting） Step 1 展示材料准备 教师提示准备要点：“根据《展示准备指南》，大家可以选择手抄报（画‘问题图片’‘成因思维导图’‘方案步骤图’）或口头汇报（配简单 PPT，突出关键词），展示时间控制在 3-4 分钟，要包含‘我们发现的问题、分析的原因、制定的计划’三部分。” 学生小组协作准备展示材料，教师针对性指导：“手抄报上的英语表达要简洁，比如‘Problem: Wall Graffiti’‘Plan: Put up painting corner’；口头汇报的同学可以用‘First... Then... Finally...’梳理逻辑，避免紧张忘词。” Step 2 班级方案展示会 各小组依次上台展示，教师引导倾听与互动：“其他同学要认真听，听完可以提问，比如‘你们的‘绘画角’计划在哪里开展？需要什么材料？’” 展示示例：小组代表手持手抄报说：“First, we found that there is graffiti on the walls. Then, we analyzed two reasons: students want to draw but have no place, and they don’t know it’s bad. Finally, we are going to set up a painting corner in the classroom and hold a ‘protect our walls’ speech.” 展示结束后，全班投票选出 “最佳解决方案”，理由如 “措施具体，考虑到了同学的需求（设绘画角），不是简单禁止”。 Step 3 反思总结与成果迁移（对应 Reflecting） （1）个人反思填写 教师发放反思表，引导学生独立完成： 列出项目中用到的 3 个谈论计划的表达（如 “be going to”“plan to”“decide to”），并举例说明（“We are going to set up a painting corner”）； 结合小组方案，说说 “制定合理计划” 的关键（如 “要先找原因，再针对性设计措施，不能想当然”）； 想想如何把 “解决问题的思路” 用在自己的生活中（如 “我的数学作业总拖拉，原因是‘没规划时间’，我计划每天放学后先做 30 分钟数学作业”）。 （2）小组反思交流 学生分组分享反思内容，互相启发：“我从‘最佳方案’学到，解决问题要考虑别人的需求，比如同学想画画，就给他们专门的地方，而不是直接批评；我计划用这个思路和弟弟沟通，他总抢我玩具，我可以和他约定‘每人玩 10 分钟’，而不是吵架。” （3）教师总结评价 教师结合《小组协作评价表》和展示表现，肯定亮点：“很多小组的方案特别贴心，比如设‘绘画角’满足同学的兴趣；反思时大家能想到把‘解决问题的方法’用在和家人相处、学习规划上，这就是项目最大的收获！” 同时补充建议：“下次制定计划可以加个‘效果检查’，比如一周后看看墙面涂鸦有没有减少，让方案更完整。”
本课总结： Find out who solves the problem. Dream big, plan well, work hard, smile often, and good things will happen..
板书设计： Project：Make plans for solving problems Section B How can we make good plans Prepare a presentation to share your plans with the whole class. Reflecting 1. What is your dream job How are you going to achieve your goal 2. What expressions can you use to talk about future plans 3. Do you think it is important to make resolutions Why 4. What resolutions are you going to make How are you going to keep them 5. How did this unit help you think of ways to improve yourself Dream big, plan well, work hard, smile often, and good things will happen.
作业设计： Basic: Polish your design.

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