资源简介

(共44张PPT)
秋天黄叶飘飘
秋天硕果累累
秋天的怀念
史铁生
字词大通关
瘫痪( ) 侍弄( ) 整宿( )
憔悴( ) 诀( ) 别 烂( )漫
絮叨( ) 翻来覆去( ) 喜出望外( )
shì
xiǔ
tān huàn
xù dao
jué
qiáo cuì
fù
wàng
làn
课文讲述了（ ）的母亲， 体贴入微地照顾（ ）的儿子，鼓励儿子（ ）的故事，歌颂了 （ ）。
整体感知
身患癌症
双腿残疾
要好好活下去
伟大而无私的母爱
作者怀念的是“秋天”吗？
母亲
任务一：看花——理脉络
1.文章两次写到我与母亲看花的情节，有何不同之处？
评价维度 评价内容 评价等级
内容 圈点勾画，充实得当 ★★★★★
表达 准确流利，清晰洪亮 ★★★★★
情感 理解内容，情感丰满 ★★★★★
技巧 节奏起伏，重音停顿 ★★★★★
合作 分工明确，配合默契 ★★★★★
“我”的情况 母亲的表现 母亲的话 “我”的表现 母亲的表现
第 一 次
第一次看花
暴怒无常
悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。
听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
“不，我不去！”狠命捶打两条可恨的腿。
扑过来抓住“我”的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
第 二 次
“我”的情况 母亲的表现 母亲的话 “我”的表现 母亲的表现
第二次看花
独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲进来了，挡在窗前。
北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
“什么时候？”“好吧，就明天。”
喜出望外
高兴得一会儿坐下，一会儿站起
2.作者第三次看花是妹妹推着去的，其生活态度前后有什么改变吗 (圈画出表现作者生活态度发生变化的语句。)
暴怒无常、
绝望
“我可活什么劲儿！”
要好好儿活……
坚定乐观重生
母爱
1.从文中哪些细节能感受到母爱的力量呢
任务二：细节——品母爱
母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
母爱是牺牲，是奉献。
插叙
要求:先读后赏,指出手法及对表现母爱的作用。
细节——品母爱
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。
母爱是理解，是牵挂。
动作描写和神态描写
母亲就走出去，在我看不见的地方听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，看着我。
“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
母爱是执着，是坚强，是生死相依……
动作 语言 神态描写
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声
2.母亲此时的身体状况如何 请圈画出相关语句。
憔悴的脸
常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉
大口大口地吐着鲜血
正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活
3.从全文的叙述描写来看，作者的母亲是一位怎样的母亲？
慈爱包容
细心周到
无私奉献
睿智坚强
1.假如你是史铁生，在清明节来到母亲的墓碑旁，你想对母亲说些什么呢
怀念、忏悔、自责、坚定乐观
任务三：怀念——悟成长
2.从中你感受到了作者怎样的情感？
3.改题为《怀念我的母亲》可好？
（1）“秋天”是背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关（①北海的菊花开了；②窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落；③她出去了，就在也没回来；④又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花）。
（2）“秋天”是“我”不幸遭遇、黯然心情的写照，具有象征性。“秋天”又是“我”走出低谷，坚强生活的象征。
（3）母亲是秋天去世的，“我”深切怀念母亲对“我”的爱。“我”是在秋天懂得了母爱，同时收获了生存的勇气。
4.你认为作者真正读懂了母亲吗？从哪里看出来的？
师：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
女：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的
花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
男：我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。
男女：我俩在一块儿，要好好儿活！
全体：我俩在一块儿，要好好儿活！好好儿活！
下图是课本上的插图，看着史铁生灿烂的笑容，在经历了这些成长和失去后，你想读对他说些什么呢？ 请把你想说的话写在课本插图旁边，然后小组交流分享。　
拓展延伸——我想对你说
不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；
不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；
不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。
——史铁生
其实人生的一切事，都是与困境周旋。
愿你心中有爱，无惧风雨，好好儿活！
作业布置
本文唤起了你对母爱和生命的哪些感悟？请你以《那一次，我真 》为题，先将题目补充完整，然后写一篇以记事为主的作文，真诚表达自己对母亲的感念之情、愧疚之意、报答之心。
第一章
教材解析
第二章
学情分析
第四章
教学设计
第三章
教法学法
第五章
板书设计
目录
教材解析
第一章
教材地位与作用
《秋天的怀念》是部编版七年级上册第二单元的第一课，属于散文类文学作品。单元主题为亲情，通过“三次看花”的叙事结构串联全文，是单元内情感表达与写作技巧训练的核心载体。
文章以母爱为主题，通过细腻的细节描写，将亲情主题升华，成为初中语文教材中情感教育的典型范例。
核心价值：母爱主题、生命哲理。
教材定位与核心价值
本篇课文是整个单元中最具代表的一篇。作者以其凝重的笔触，通过回忆的方式，把生活中的小事串联起来，写出了母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾瘫痪绝望的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，讴歌了伟大母爱，并表达因自己的残疾而忽视母亲病痛的追悔，和对母亲深深的怀念，及由此而重燃的生命勇气与信心，带给人们无限的思考和人生的启示。
内容分析
核心素养目标
1语言运用
通过自主预习，掌握文中生字词，并了解作者相关文学常识；学习运用多种描写手法塑造人物形象的方法，提高语言鉴赏与运用能力。
4文化自信
深入理解作者的复杂情感，体悟字里行间蕴含的深沉与无私的母爱，激发学生的感恩之情；理解“好好儿活”的含义，树立乐观向上的生活信念。
2思维能力
在朗读中梳理文章思路，把握全文感情基调的变化；合作探究文中多处人物和细节描写，分析作品情境，理解人物情感，提高思维能力。
3审美创造
感受物与情的融合，体会语言的精练与艺术感染力。通过创造性表达，实现从文本解读到生命感悟的升华。
围绕“用教材教”的理念，通过情感体验与语言品味的结合，引导学生领悟生命意义。在情感共鸣与语言训练中找到平衡，通过多维度的教学活动，帮助学生从文本走向生活，实现从脆弱到坚强的精神成长。
1.以情感为核心，深化文本理解。
2.注重语言艺术与写作手法。
3.结合生活体验，实现情感迁移。
4.遵循语文课程本质，避免教条主义。
5.立足语文核心素养，关注个体差异，促进全面发展。
基本理念
教学重难点
1.读“细节”感受母爱的深沉与细腻，学习细节描写塑造人物形象。
2.通过“好好儿活”的反复追问，引导学生领悟在磨难中成长、积极面对生活的意义，将母爱转化为自我激励的动力。
重点
1.从对母爱的感念升华到对生命价值的思考，将抽象的情感体验转化为具体的生活态度。
2.将细节描写刻画人物的方法，运用到自己的写作中。
难点
学情分析
第二章
学生基础
1.基础认知能力
七年级学生已具备一定散文阅读基础，能理解文章基本内容，但对象征意义、写作手法等的把握可能较困难，需教师引导深入分析。
2.情感与价值观
七年级学生处于人生观、价值观初步形成阶段，在阅读文学作品时已经可以产生浅淡的情感体验，但要深刻体会深沉无私的母爱还有难度。
教师预测
前测显示
85%的学生能找出文中使用的描写手法，但仅40%能准确分析其情感内涵；对“亲情”的认知较为模糊，需通过动情朗读激发情感共鸣。
学习需求
基于最近发展区理论，需设计任务增强代入感；借助可视化工具（如“图片”“板书”）降低抽象概念的认知难度；通过分层任务（如写给史铁生的话、写给母亲的话）满足不同层次学生的表达需求。
教法学法
第三章
教法设计
01
设置“陪史铁生去北海看菊花”是情境，通过一系列任务驱动学习。
情境创设法
02
围绕“生命真谛”，设计从景物到人物再到精神内涵的阶梯式问题。
问题链导学
03
品读文本后，进行“史铁生，我想对你说”拓展延伸，促进语言迁移与运用。
读写结合法
学法指导
合作探究法
小组合作完成多项任务，培养协作与信息整合能力。
圈画描写句并批注作用，建立“手法—内容—情感”的阅读策略。
批注式阅读
通过多角色朗读、看图创作等，深化情感体验。
多模态学习
教学设计
第四章
设置“陪史铁生去北海看菊花”的情境，完成三项任务。
情境导入
01
对比分析前两次看花的异同，感受作者最后一次看花其生活态度前后的改变，并参照评价量表互评。
看花——理脉络
02
设计意图：
以角色代入激发兴趣，明确学习目标。
设计意图：
引导学生梳理文章脉络，培养学生逻辑分析能力和语言鉴赏能力。
小组以“感受母爱的力量”为主题，寻找细节描写，并分享喜欢的语句，总结人物描写的方法。
细节——品母爱
03
从“对母亲有话说”到改题目为“怀念母亲”，
分析作者复杂的情感，感悟生命成长的意义。
怀念——悟成长
04
设计意图：
读“细节”，感受母爱的深沉与细腻，学习细节描写塑造人物形象。
设计意图：
引导学生领悟在磨难中成长、积极面对生活的意义，将母爱转化为自我激励的动力。
为插图配画外音：“史铁生，我想对你说……”
拓展延伸
05
以《那一次，我真 》为题，先将题目补充完整，然后写一篇以记事为主的作文，真诚表达自己对母亲的感念之情、愧疚之意、报答之心。
课后作业
06
设计意图：
引导学生从对母爱的感念升华到对生命价值的思考，将抽象的情感体验转化为具体的生活态度。
设计意图：
通过写作训练，完成思维迁移，提升语言表达能力。让学生将情感体验与现实生活联系起来，深化对主题的理解。
板书设计
第五章
板书内容
主体：以爱心呈现知识框架，分析人物形象，突出“花—人—生命真谛”的逻辑关系。
中间：将“看花”上升到“好好儿活”，引导学生从对母爱的感念升华到对生命价值的思考，将抽象的情感体验转化为具体的生活态度。通过学生板书分享，体现教学评一致性。
黄河精神
托物言志
看花
感谢聆听
秋天的怀念

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