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2我是什么
【教学目标】
1.认识“汽、越、温”等生字，正确、美观地书写“升、连、起”等生字，理解相关词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.理解课文内容，知道“我”是什么，“我”能变成什么。
4.通过学习课文，体会大自然的神奇，培养学生观察自然的审美情趣，激发其对自然奥秘的探索兴趣。
【教学重难点】
重点：识字写字，知道“我”是什么以及“我”的变化情况。
难点：感受“我”的脾气多变，激发学生对自然奥秘的探索之情。
第一课时
◆课时目标
1.认识本课“汽、越、温”等生字，学习多音字“没、种”，正确、美观地书写“升、连、起”等生字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.初步了解课文内容，知道“我”是什么。
◆教学过程
一、出示图片，质疑导入
1.教师谈话：小朋友们，今天老师给大家带来一位神秘的朋友，它可会变魔术啦！瞧，它能变成汽、云、雨、雪、冰雹（多媒体出示对应图片）。这位神秘的朋友究竟是谁呢？让我们一起走进今天的课文中去看看吧。
2.教师板书课文标题“我是什么”，指名学生朗读课文标题，指导学生读出疑问的语气。
二、初读课文，识字学词
1.教师播放课文录音，学生认真倾听。
2.学生自主朗读课文，教师提出自读要求：（1）借助拼音读准字音，读通句子；（2）标出自然段序号；（3）在课文中圈出生字多读几遍。
3.学生按照教师的自读要求自主学习，教师巡视，了解学生的学习情况。
4.检查学生的自读情况。
分别指名学生朗读第1~5自然段，出示字词卡片，指名学生认读，相机正音，指导学生将句子读正确、读通顺。
5.学生再次朗读课文，练习将课文读得更加正确、流利。
6.巩固识字。
（1）教师多媒体随机出示课文中的生字和词语，通过指名读、开火车读、小组读、齐读等形式进一步巩固学生的识字成果。
（2）单独出示本课要求会认的全部生字，指名学生认读，口头组词，并说说在生活中的哪些地方见过这些生字。
（3）学生观察生字，交流识字方法。在此过程中，教师要引导学生采用熟字加熟字、加偏旁、换偏旁等方法记住生字的字形，并引导学生关注生字的偏旁、理解生字的意思（如：“稼”与谷物有关，所以是禾字旁；“淹没、海洋”与水有关，所以四个字的偏旁都是三点水）。
三、再读课文，初步感知
1.教师过渡：同学们，刚才我们朗读了课文，认识了生字，收获可真不少。那么，通过刚才的学习，你们知道课文中的“我”究竟是什么了吗？赶紧捧起书本再读一读，到课文中去寻找答案吧！
2.学生再次朗读课文，并与同桌轻声交流自己的读书发现。
3.指名学生交流课文中的“我”是什么，并鼓励学生说清楚自己是从哪里发现的，朗读相关语句。
4.在学生交流的基础上，教师适当小结：“我”就是水。
四、巩固生字，指导书写
1.出示本课要求会写的生字。
2.指名学生认读，口头组词，加强理解。
3.教师范写，学生观察书写后描红、仿写。教师巡视指导，强调养成良好的书写习惯。
五、课堂小结
同学们，通过这节课的学习，你们知道老师带来的这位神秘的朋友是谁了吧？它就是“水”。水可神奇啦，它会变化，能在不同的地方生活，还有不同的脾气呢！下节课，我们将继续学习，去真正认识这位神奇的朋友。
第二课时
◆课时目标
1.理解课文内容，了解“我”的形态变化、生活地点及脾气。
2.体会课文用词的准确性，练习用“落、打、飘”说句子。
3.在学习课文的过程中，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
◆教学过程
一、创设情境，激趣导入
1.出示词语卡片，检查认读。
2.情境创设：通过上节课的学习，我们知道课文中的“我”就是水，那么，水究竟会变哪些魔术，它生活在什么地方，脾气又怎么样呢？这节课我们就一起去认识它，和它交个朋友吧！
二、精读课文，深入理解
（一）学习第1、2自然段，感受“我”的变化。
1.教师过渡：水在我们的生活中非常常见，可是同学们知道吗？它可会变魔术啦，水究竟会变成什么呢？请你们认真地读一读课文第1、2自然段，从中寻找答案吧！
2.学生自由朗读第1、2自然段，并与同桌交流自己的读书收获。
3.指名学生交流，在交流过程中教师进行重点指导。
（1）出示第1自然段“有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上”这句话。
师：同学们，这句话中的“白衣服、黑衣服、红袍”各指的是什么呢？
生：我知道，“白衣服”指白云，“黑衣服”指乌云，“红袍”指的是红色的朝霞和晚霞。
师：你很会读书，一下子就发现了这些词语的意思，让我们一起来看看这些大自然的景物吧。（教师多媒体出示白云、乌云、朝霞和晚霞的图片给学生欣赏，加强对句子的理解。）
师：同学们，你们想过吗？既然句中的“白衣服”就是白云，“黑衣服”就是乌云，“红袍”是指朝霞和晚霞，那么我们能不能把这句话改成这样呢？（教师出示：有时候我是白云，有时候我是乌云，早晨和傍晚我又变成了红色的云霞。）学生轻声朗读并体会。
师：两句话表示的意思差不多，你更喜欢哪句话，为什么呢？
生：我更喜欢课文中的句子，因为文中说“穿着白衣服”“穿着黑衣服”“把红袍披在身上”，只有人才穿衣服披袍子，课文把“云”当成一个人来写，我觉得很有趣。
师：是啊，同样的句子，把事物当成人来写，我们的眼前仿佛出现了一位调皮的孩子，他一会儿穿白衣服，一会儿穿黑衣服，一会儿又披红袍，可真有意思。让我们一起读读这句话，读出云的活泼调皮吧。（师生共同有感情地朗读“有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上”这句话。）
（2）出示第2自然段中的“小水滴聚在一起落下来，人们叫我‘雨’。有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我‘冰雹’。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我‘雪’”。
①指名学生朗读并交流这三句话中水分别变成了什么（雨、冰雹、雪）。
②教师质疑：同样是表示落下来的意思，三句话分别用了不同的词语来表示，请同学们找出这三个词语读一读，再想一想，为什么要用不同的词语呢？
③指名学生交流，多媒体出示这三句话，并用红色标出三个表示动作的词（落、打、飘）。学生交流为什么雨是“落”下来，冰雹是“打”下来，雪花是“飘”下来。
④在学生交流的基础上，教师出示雨、冰雹、雪花的图片，引导学生在观察图片的基础上体会：冰雹像个小硬球，重量大，落下的速度快，力气也大，就像“打”在地上；雪花一片一片，十分轻盈，在空中飘飘悠悠，落地的速度慢，最适合用“飘”这个词；而“雨”比起来不轻不重，所以用“落”。
⑤教师范读并指导学生有感情地朗读这三句话，读出“落、打、飘”不同的感觉来。
⑥迁移练习：鼓励学生结合生活实际，用“落、打、飘”说句子。4.学生齐读第1、2自然段。
（二）学习第3自然段，体验“我”的生活。
1.教师过渡：水这位朋友不仅千变万化，而且还能在不同的地方生活呢！请同学们读一读第3自然段，看看水都在哪里生活，喜欢做些什么。
2.学生自由朗读第3自然段，与同桌轻声交流自己的读书收获。
3.指名学生朗读第3自然段，汇报自己的读书收获。
4.教师小结并质疑：是啊，水可是个聪明的孩子，在不同的地方，做着不同的事情。那么，我们能不能把这些事情的顺序换一换呢？
5.学生思考后交流，教师在学生交流的基础上适当引导：水在不同的地方做着不同的事情，这个顺序是不能换的。因为池子里很安静，适合睡觉；小溪轻快地向前流淌，就像是人在散步；而大江大河奔腾不息，水就像一位跑步运动员；海洋是水汇聚的地方，那里浪花翻腾，波涛起伏，就像水在跳舞，唱歌，开大会。这里的顺序是由静到动，由小到大。
6.鼓励学生在理解句子的基础上，配上动作边演边读，读好第3自然段。
（三）学习第4自然段，了解“我”的脾气。
1.教师过渡：刚才我们认识了水的变化和生活，它还像我们人类一样，也是有脾气的呢！（教师出示“有时候我很温和，有时候我却很暴躁”这句话）
2.鼓励学生结合生活实际说说对“温和”和“暴躁”的理解。
3.学生在第4自然段中找出表现水“温和”和“暴躁”的相关句子读一读。
4.指名学生朗读相关句子。
5.鼓励学生结合课前搜集的有关水的资料，说说水对人类的帮助和危害。
（四）整体回归，适度拓展。
1.学生再次自由轻声地朗读全文。
2.指名学生说说学了这篇课文有哪些收获，引导学生从不同的角度进行交流（可以是对水的了解、对词语的理解、对句子的体会等）。
三、课堂小结
通过这节课的学习，我们对水有了更多更深的了解，还学习了课文中很多优美生动的句子，这些句子把水当成人来写，可有趣啦！课下，请将自己喜欢的句子抄下来记一记。
【教学总结】
【板书设计】
【教学反思】
本篇课文采用第一人称进行叙述，语言生动形象，富有童真童趣，将自然科学知识巧妙地融入到活泼优美的语言中，读来令人兴趣盎然。在教学中，教师将教学的重点放在引导学生品读课文生动有趣而准确的文字表达上，时刻不忘对学生进行语文知识和语文能力的训练。如对第2自然段中“小水滴聚在一起落下来……人们又叫我‘雪’”这一语段的教学，教师并没有着力于介绍水究竟是如何变成“雨、冰雹、雪”的，而是引导学生关注“落、打、飘”这三个动词，借助课文插图和多媒体动画让学生读一读、看一看、想一想、说一说，体会这三个动词在表达上的准确性，并适时进行拓展迁移的训练，让学生进行说话练习。从课堂中学生的表现来看，大部分的学生能感受到文中语句的生动形象及用词准确。这样的教学策略，才是让学生真正学习语文，才不会“荒了自家的园子”。
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