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2 花的学校
［教学目标］
1.认识“轰、湿、荒、笛”等生字,会写“轰、湿、润、笛”等生字,认识多音字“假”。
2.正确、流利、有感情地朗读这首散文诗。
3.理解课文内容,感受散文诗的语言美,能够借助具体语境想象文中描绘的情景,感受大自然中花儿富有的灵性及课文中的童真童趣。
［教学重难点］
重点 理解课文的内容,能够有感情地朗读课文。
难点 感知画面,感受作者丰富大胆的想象。
第一课时
［课时目标］
1.认识“轰、湿、荒、笛”等生字,会写“轰、湿、润、笛”等生字,认识多音字“假”。
2.正确、流利地朗读课文。
3.感知课文大意,能够简单描述课文描写的画面。
教学过程
一、板书课题,质疑引入
1.教师直接板书课题:花的学校。引导学生读题并由题质疑(为什么会有“花的学校” 难道花儿们也有自己的学校 这个学校是不是教人种花的……)。教师适时引入:同学们,你们的小脑瓜里问题可真多哇!这节课就让我们自己到文中去寻找问题的答案吧。
2.简介课文作者(课件出示泰戈尔的头像及文字简介:印度作家、诗人),同时引导学生明确课文是一首散文诗。
二、初读课文,感知文意
1.教师有感情地范读课文,引导学生边听边注意部分生字、句子的正确朗读。
2.学生自主朗读课文,提醒他们注意借助拼音读准字音、读通句子。
3.交流字词学习情况。
(1)同桌间互相检查朗读,注意在读错的地方做上记号,及时予以提醒、纠正。
(2)抽取课文中的生字卡片,指名朗读生字,同时试着给生字组词、扩词(其中一个必须是文中的词语),教师适时进行朗读指导,重点指导:注意“假”是多音字,在词语“放假”中读四声;“荒”字是含有介母的后鼻音,注意发音时不能将中间的介母丢了。
(3)巩固生字认读小游戏:将生字卡片随机发放给班里的学生,指名没有拿到卡片的学生完成“找生字”任务。如一学生问:“荒、荒、荒,你在哪儿 ”手持生字卡“荒”的学生快速站起来,高举卡片回答:“荒、荒、荒,我在这儿。”
(4)课件出示生字,引导学生试着用自己的方法记住生字的字形,教师适时引导他们利用形近字比较、形声字形旁加声旁以及汉字添加部分等方式记住生字。
4.指名分自然段朗读课文,教师适时进行部分句段的范读指导,重点指导读好长句子。
5.学生齐读课文,注意在朗读的过程中做到眼到、口到、心到。
6.再读课文,说说自己通过初读课文对课文都有哪些了解。
学生自由发言,并尝试归纳诗歌主要内容。
师:将你们的回答结合起来就是课文的主要内容了。课件出示:诗人借助奇妙的想象,展现了大自然中花儿在六月的阵雨中活泼、调皮、快乐的生活情形。
三、指导书写
1.课件出示本课要求学生学会书写的生字,引导学生先将生字按照结构进行分类(“湿、润、狂、功、碰、扬”是左右结构,“轰、笛、罚、黄、急”是上下结构,“互”是独体字),再说说哪些字书写时需要重点注意(如湿、互、急)。教师适时指名三位同学板演“湿、互、急”三个生字,其他同学进行书写评价。
2.教师根据学生的评价适时进行修正,并予以范写指导:“湿”左窄右宽;“氵”上两点短小,中点偏左,提画直斜有力;“显”框形上宽下窄,三横均匀;下边两竖端正,对准上框的中部,底横宜长。“互”横向笔画平行;上横短,下横长;撇折与横折向左倾斜,相互平行,间距适中。“急”上部不宜太大,中部横向笔画平行均匀。“心”卧钩呈月牙形,三点间距大致相等,点画位置恰当。
3.学生自主描红、临写生字,教师巡视检查指导,及时进行部分笔画的书写强调。
四、课堂小结
这些花孩子们为什么会那样喜欢六月的阵雨呢 同学们,下节课我们继续学习课文,课下请大家再认真地朗读课文,看看自己能否将课文读得非常有感情。
第二课时
［课时目标］
1.流利、有感情地朗读课文。
2.感受课文的语言美,能够借助具体语境想象文中描绘的情景,感受大自然中花儿富有的灵性及课文中的童真童趣。
教学过程
一、回顾旧知,引入学习
1.指名学生轮读课文,教师根据学生的朗读,适时再次纠正部分字词的读音,同时引导他们读准课文中的几个长句子的朗读节奏。
2.指名学生用简洁的语言概括课文的主要内容,教师适时点拨、归纳,同时引入:这些可爱的花孩子们为什么会对这场六月的阵雨如此喜欢呢 接下来,让我们再次走进课文(学生齐读课题)。
二、读中感悟,探究解疑
1.学习第1、2自然段。
(1)课件出示第1、2自然段,教师范读,学生边听边思考这两个小节主要写了什么内容。教师适时引导他们抓住两小节的内容进行概述。
(2)引导学生自主朗读,看看自己更喜欢哪一小节,再结合对具体语句的理解说说自己喜欢它的理由,并将自己的理解简单写在句子旁边。
(3)引导学生交流汇报,课件适时出示句子:
A.“湿润的东风走过荒野,在竹林中吹着风笛。”引导学生边读边思考:句子中哪一个词语概括了东风的特点 (课件适时聚焦“湿润”)同时引导他们抓住“走过”“吹着风笛”想象湿润的东风吹过荒野给万物带来了生机,而穿过竹林时又发出美妙如笛音的声音。
B.“于是,一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来,在绿草上跳舞,狂欢。”引导学生思考:为什么是“一群一群的花”而不是“一朵一朵的花”呢 (说明花非常多)教师适时引导学生想象:你从“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来”这句话中感悟到了什么 教师适时引导学生体会花儿们因为阵雨的滋润,挣脱了泥土的束缚,都争先恐后地开放了。
(4)质疑交流:“狂欢”是什么意思
生:老师,我通过查词典知道“狂欢”的意思是“纵情欢乐”。
师:我们也可以根据课文内容来理解它的意思。想一想,你们在高兴的时候会有哪些表现。
学生自由发言。
师:文中的这些花孩子们又采用了什么方式来表达他们的兴奋之情呢
课件适时播放花儿欢快摆动的动态视频,引导学生进一步感受花孩子们的快乐心情。
师:这些花孩子们跟我们其实是一样的,因为这场阵雨的到来,让他们一下子都绽放了,他们又怎么能不开心呢 所以他们用自己的方式———跳舞,狂欢来表达欣喜、兴奋的心情(板书:跳舞,狂欢)。
(5)指导学生有感情地朗读第1~2自然段,注意读出花孩子在雨中的高兴心情。
2.学习第3~5自然段。
(1)质疑引入:花孩子们为什么会如此喜欢这场阵雨呢 同学们,读一读课文第3~5自然段,看看你们能否帮助老师解开心中的疑惑。
(2)学生自主朗读、思考,然后交流汇报,教师归纳板书:完成功课。课件适时出示第4自然段,引导学生边读边想象花孩子们既渴望游戏又担心没完成功课会被罚的复杂心情,同时引导他们联系自己的学习实际体会花孩子们的感受。
(3)指导学生有感情地朗读课文第3~5自然段,注意读出花孩子们害怕被罚的心情,以及一放假时的激动心情。
3.学习第6自然段。
(1)认真朗读课文第6自然段,想一想自己似乎看到了一幅怎样有趣的画面。学生交流,教师适时引导学生联系自己放学时是如何表现的,从“冲”字体会花孩子们挣脱束缚、获得自由时的激动心情。
(2)课件出示句子“树枝在林中互相碰触着,绿叶在狂风里簌簌地响,雷云拍着大手”,引导学生思考:“树枝在林中互相碰触着”说明了什么 应该怎么理解“绿叶在狂风里簌簌地响” “雷云拍着大手”又是什么意思 教师适时引导学生从“树枝、绿叶、雷云”的表现中体会他们为花孩子们获得自由而感到高兴的情形。
(3)指导学生有感情地朗读第6自然段,注意读出欢快、激动的感觉。
4.学习第7~9自然段。
(1)质疑想象:花孩子们冲了出来,,他们要到哪里去 教师引导学生大胆想象,同时联系自己的真实经历描述花孩子们可能要去的地方。
(2)学生自主研读7~9自然段,交流花孩子们会去哪里(花孩子们要回自己的家),课件适时出示句子“他们的家是在天上,在星星所住的地方”,引导学生思考:为什么作者会把花孩子们的家想象在“天上” 却把学校想象在“地下” 学生交流自己的理解。
(3)探究交流:花孩子们为什么要那么急急忙忙地回家呢 (板书:急急忙忙)适时引导学生想象花孩子们急急忙忙赶回家的情景,抓住课文第9自然段“我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来,他们也有他们的妈妈,就像我有我自己的妈妈一样”,体会花孩子们看到妈妈时的开心与快乐心情。
(4)指导学生有感情地朗读课文第7~9自然段。
5.指导学生将课文连起来有感情地朗读,边读边想象画面。
三、拓展延伸,课堂小结
1.引导学生联系全文想一想:花孩子们不喜欢什么 喜欢什么 教师适时引导学生明确花孩子们心中充满了对自由和母爱的渴望(板书:向往自由、渴望母爱)。
2.教师小结:是呀,这些花孩子其实不也是我们这些孩子的化身吗 他们向往自由,对母爱眷恋着,你们难道不跟他们一样吗
【板书设计】
【教学反思】
泰戈尔的这首散文诗看似简单有趣,实则对于三年级的孩子来说是存在一定的理解难度的。为了让学生能够真正感受散文诗中富于生活气息的画面,并读懂藏在其中的情感,教学过程中,教师重点采用了“读中想象”与“点拨归纳”两种手法展开教学。一方面让学生在读的过程中紧紧联系自己的生活实际展开想象,以己推及花孩子,从而
自然能够对他们的表现感同身受。另一方面,教师还在感悟文情的过程中适时予以点拨,让学生更好地理解作者想表达的思想情感。不过,也正是担心学生不能理解文情,教师的讲解才稍显多了一点,因此学习目标也人为拔高了一点。其实教师在教学中要精讲少讲,而把时间更多用在有感情地朗读指导上,相信学生在形成积累以后再慢慢理解,也能够准确感知散文诗中的情感。
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