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23 司马光
［教学目标］
1.认识“司、皆、弃”等生字，会写“司、登、跌、皆”等生字，理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
3.初步感知文言文的特点，学会借助注释和工具书理解词语、句子的意思，能用自己的话讲述故事。感悟司马光所具有的优秀品质。
［教学重难点］
重点 正确、流利、有感情地朗读课文。
难点 读懂故事内容，能用自己的话复述全文。
◆教学过程
一、图片激趣，引入学习
1.课件出示司马光的人物像，引导学生简单交流对司马光的了解，教师补充介绍（北宋政治家、史学家、文学家，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》）。同时板书课题：司马光，学生书空课题，同时读准生字“司”。
2.质疑引入：同学们，看到“司马光”这个名字，你们的脑海中会想到关于他的什么故事？（司马光砸缸）教师适时引入：今天，我们就来学习这则故事。不过，今天这则故事的呈现形式跟我们以前学过的课文不一样，是“文言文”。（教师简单补充介绍“文言文”：以古汉语为基础经过加工的书面语，是相对白话文而言的。）
二、初读课文，培养语感
1.教师范读课文，课件适时出示课文并标注出朗读停顿（群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没水中。众皆弃去，光/持石击瓮破之，水迸，儿/得活）。
2.引导学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，同时读出句子间的短暂停顿。
3.检查学生自主朗读情况。
（1）抽取课文中的生字卡片，指名朗读，教师适时指导读准“跌”的音节，“持”为翘舌音，要注意发音到位。
（2）小组开火车巩固朗读生字，比一比哪个小组火车开得最顺畅。
（3）课件出示课文，指名朗读，教师适时指导读准“没”的音“mò”，同时再次指导读好文言文的停顿和韵味，学生聆听并纠正自己的错误。
4.学生齐读课文。
三、理解课文，感知人物
1.质疑引入：同学们，这个故事发生在什么地方呢？读一读课文，从文中找出故事发生的地点以及故事中的人物。
（1）学生自读圈画，与同学、老师交流（在一个庭院里，有一群孩子）。课件适时出示句子“群儿戏于庭”，引导学生借助注释理解“庭”的意思，同时抓住“群儿”体会玩耍的孩子不少，并质疑：这群孩子在庭院里干什么？教师适时引导学生理解“戏”（游戏）、“于”（在）。
（2）指名说说这句话的意思（一群孩子在庭院里玩游戏），同时想象他们此时的心情（很高兴）。教师适时指导学生朗读句子，注意读出孩子们开心的感觉。
2.过渡：可正在这时，意外发生了——
（1）课件出示“一儿登瓮，足跌没水中”，指名朗读，教师再次进行范读指导。学生齐读。
（2）质疑探究：院子里有个什么物件？（瓮）教师引导学生交流对“瓮”的认识，课件出示图片，引导学生结合注释明确“瓮”这一物件。
（3）再读句子，看看发生了什么意外（一个孩子掉进了缸里）。教师引导学生理解“登”（爬上）、“跌”（掉进）、“没”（淹没），同时引导他们借助对词义的感知将句子的意思串连起来说一说，教师适时归纳（一个孩子爬到缸上，脚踩空了掉进缸里被水淹没了）。
3.质疑思考：故事中的孩子又是如何表现的？（大部分孩子都被吓跑了）课件出示句子“众皆弃去”，引导学生理解“众”（别的孩子）、“弃去”（跑掉了），教师板书（众：弃、去），同时借助注释理解句意（别的孩子都跑掉了）。
4.课件出示句子“光持石击瓮破之”，引导学生根据对句子的理解说说司马光是怎么做的（司马光搬起石头把缸砸破了）。教师适时引导他们从句子中找出描写司马光动作的词语，课件聚焦“持、击、破”，引导学生理解词义（持：拿、搬；击：砸；破：砸破），并想象画面，同时用肢体动作展示砸缸的过程。教师引导学生理解“之”（指的是它，这里指瓮），师生共同理解句意（司马光搬起石头把缸砸破了）。教师板书（光：持、击、破）。
5.师生交流对故事结果的感知（水流出来了，小伙伴得救了）。课件出示句子“水迸，儿得活”，引导学生理解“迸”（涌出，喷出）、“得活”（得救），教师板书（儿：得活）。
6.课件完整出示第二句话，引导学生讨论交流：其他孩子都被吓跑了，只有司马光没跑，而且他机智地救出了小伙伴，这时你想对他说些什么？（司马光，你真了不起；司马光，你太聪明了……）教师适时指导学生感情朗读，注意读出对司马光的赞叹之情。
7.思考探究：再读课文，思考司马光给你留下了怎样的印象，教师根据学生的回答归纳板书（沉着冷静、机智勇敢）。
8.指导学生朗读全文，注意用不同的语气读出情况的危急、孩子们的害怕以及司马光的冷静沉着。尝试进行背诵练习，指名背诵展示。 四、延伸拓展，巩固书写
1.学生齐背课文。
2.指名用自己的话讲述课文中的故事，教师适时引导他们展开想象，说出人物的神态、动作以及心理等，将故事描述得更加生动具体。
3.巩固生字书写。
（1）课件出示生字，引导学生观察字形及其在田字格中的占格情况，思考在书写时需要注意些什么。教师适时进行范写指导，重点强调：“司”横折钩边竖端正，末端略向左弯，中横左伸。四个横向笔画排布大致均匀，被包部分稍靠上。“皆”的“比”右边比左边稍大；横画宜短，竖弯钩圆转自然。“白”上撇短小，“日”上下等宽，大小适中。上下中心对齐。
（2）学生自主临写生字，教师巡视检查，同时注意强调指导“双姿”。
五、课堂小结
同学们，司马光是一位了不起的人物，历史巨著《资治通鉴》就是他主持编纂的。希望大家在课下找一找有关他的其他故事读一读，相信大家会对他有更多的了解。
【板书设计】
【教学反思】
本课虽是文言文，但因为故事原本就是学生所熟知的，且课文仅有两句话，因而学生理解起来难度并不大。但是，毕竟初次接触这类文体，学生还是很陌生，因而教师在教学中注重了两大方面的指导：其一，指导学生反复进行课文朗读训练，让他们在读通的基础上读得流畅，并在感知故事内容及人物品质后再次进行感情朗读，自然实现了读中感悟的学习目标；其二，引导他们借助对故事的已有认知以及注释、图片等自主理解课文的意思，并从中准确感知了人物的精神品质。但是，在教学本课时，教师也有一点做得不够到位，那就是在拓展环节应该追加一部分内容——引导学生通过搜集资料从更多的方面交流对司马光的认知，这样，可以让他们更为全面地了解人物，从而更好地激发对人物的敬佩之情。
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