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习作：那次经历真难忘
［教学目标］
1.通过本次习作训练，学会合理选材，能够抓住印象最深刻的一件事进行描述。
2.能够有条理地将一件事情的经过写清楚、写完整，同时表达自己难忘的心情。
3.继续培养自主修改习作的良好习惯，并在参与习作评价的过程中不断提升感悟、运用语言文字的能力。
［教学重难点］
重点 能够有条理地将一件事情的经过写清楚、写完整。
难点 能够在习作中表达自己的真情实感。
◆教学过程
一、创境激趣，引入教学
1.课件依次出示教材中的三幅插图，引导学生认真观察图上人物的表情，说说自己从中体会到了人物怎样的心情（非常开心、难忘……）。教师适时小结：是啊，这些经历确实可以给人带来快乐的感受，相信你们也有很多印象深刻的经历。今天的习作课，就让我们一起来分享自己的难忘经历。
2.板书“那次经历真难忘”。
二、唤醒记忆，畅谈经历
1.再次出示三幅插图，引导学生认真观察，说说图上的人物都在玩些什么。注意抓住画面背景说清楚地点，同时还要抓住图上人物的神态想象他们的心理活动。
2.学生交流对画面内容的感知，教师适时引导学生明确第一幅插图是孩子们在课间比赛掰手腕，第二幅插图是父母带着孩子去动物园玩，第三幅插图是爸爸带儿子去河边钓鱼。
3.过渡引入：同学们，图上这些孩子快乐的经历一定也勾起了你的美好回忆吧？想一想：你平时喜欢玩什么？令你最开心、印象最深的经历是哪一次呢？先自己想一想，然后与同桌交流。
4.同桌间相互交流，教师巡视了解交流情况，适时予以话题选择与过程描述指导，让学生抓住“特别开心、印象特别深刻”的经历进行交流。同时，也可以借助照片帮助自己准确回忆。
5.指名与同学、老师分享自己的快乐经历，其他学生认真倾听，边听边想一想哪些地方说得不错，哪些地方需要改进。教师根据学生的评价情况适时引导他们注意在说话的过程中一定要说清楚时间、地点、主要人物，同时，还要把过程说清楚，并从中突出自己难忘的心情。（归纳板书：交代时间、地点、人物说清楚事情的经过表达难忘的心情）
6.引导学生结合师生评价再次整理自己的经历，并在小组内与其他同学进行交流，教师再次提醒学生注意结合板书将内容说清楚。
三、自主习作，交流评价
1.谈话过渡：刚才同学们分享了自己的有趣经历，如果能将经历写出来分享给更多的人那就更棒了。老师这里有一篇习作，我们来赏析一下。
2.出示习作范文《那次经历真难忘》，引导学生边读边结合板书看看作者是如何描写的。
优秀习作范文
那次经历真难忘
上个星期三，老师带我们去文峰广场秋游。
来到了文峰广场，我们玩了很多游戏，先坐了碰碰车，接着去玩滑滑梯，还看了猴子表演。但是我觉得最好玩的还是在广场后山的大草原放风筝。（句段赏析：开篇简单引入，点明时间、地点。）
因为老师提前告知，所以我们都带了风筝。一来到大草原，同学们都迫不及待地拿出自己的风筝。我也认真组装好老鹰风筝，加入放风筝的队伍中。我一只手拿着风筝，另一只手拿着风筝线轴跑起来，一边跑一边放线。跑着跑着，我的风筝慢慢飞了起来，我继续向前跑动，风筝越飞越高，最终超过了其他所有人的。在阳光下，它可真像是一只翱翔的雄鹰啊！其他同学都对我赞不绝口，我可高兴坏了。可是不一会儿，不知从哪儿吹来了一阵奇怪的风，一下子把我的风筝吹了下来。唉，真是倒霉！（句段赏析：从众多活动中重点介绍了“放风筝”这个活动，并将放风筝的过程描绘得非常细致，突出了“我”当时的心情。）
可是，我又想：我怎么可以半途而废呢，我应该坚持下去，于是我又重新放起了风筝。在我的努力下，我的风筝重新又飞起来了！
快乐的时光总是过得很快。不知不觉中，到了该回去的时候了。真希望下次还能来文峰广场放风筝！（句段赏析：结尾点明了自己对那次活动的无限留恋之情。）
总评：本篇习作最大的特点就是重点突出，抓住了秋游活动中最令自己难忘的情形——放风筝来进行细致描写，语句生动有趣，突显了小作者“真高兴”的真实感受。而且，习作结构明晰，表述非常有条理。
3.学生交流自己的阅读心得。
生：我觉得这篇习作最好的地方就是把自己放风筝的过程写得非常清楚。
师：再认真读一读写放风筝的过程，看看小作者分别写了哪些方面的内容。
生：他首先写自己组装风筝，然后写他是如何放风筝的，并且还写了自己两次放风筝的经历。
师：那么小作者重点写了哪一次？
生：重点写了第一次放风筝的情形。
师：是啊，写作文要做到有详有略才能突出重点。再看一看在这一过程中，小作者的心情发生变化了吗？
生：发生了变化。他刚开始时高兴，然后觉得倒霉，最后又非常激动。
师：看来，小作者确实是把自己最高兴的经历写清楚了。同学们，你们也来写一写令自己难忘的经历，说不定你们写得比他还要好呢！
4.学生自主练写习作初稿，教师巡视了解写作情况，并提醒学生注意先想清楚自己的习作内容与叙述顺序等，然后再进行练写，同时对部分学生予以个别指导。
5.引导学生自主朗读习作初稿，并进行字词句的自主修改。然后与同桌互换交流，根据自己的理解指出习作中的不足，并尝试给出修改建议。
6.指名朗读自己的习作初稿，其他学生认真倾听并进行评价，教师重点引导学生抓住板书要求看看读习作的同学是否将事情的经过写清楚、写具体了，再看看习作有没有突出自己“难忘”的心情。
7.学生根据师生评价情况再次自主修改、补充、完善习作初稿。四、课堂小结
如果将难忘的经历分享给别人，我们就会获得更多的快乐。同学们，相信今天的习作课也是你们印象特别深刻、特别开心的一次经历吧。也许你们的习作还不够完美，但是老师相信你们一定会在课下继续认真阅读自己的习作初稿，并将其修改得更加让自己满意的。当然，你们也可以寻求爸爸妈妈的帮助，让他们也来读一读习作，然后提出好的修改建议。
【教学反思】
本次“习作”话题贴近学生的生活且比较容易把握，只要学生能够充分唤醒自己的记忆，写好习作并不是一件难事。因此在本次习作教学过程中，教师并没有过多讲解习作要求，而是让学生通过观图说图、畅谈经历等形式自主感知习作要领。因为源于自己的感知，所以在后面的写作文过程中，大多数学生都能够抓住本次习作的重点，不仅将事情的过程描写清楚了，而且都写出了自己“真高兴”的难忘经历。本次教学的不足之处是，少数学生还不能将自己的心情自然融入叙述事情的过程中，将“写事”与“抒情”人为割裂开来。在今后的写作教学过程中，教师需要借助优秀范文给学生更多的写法指导，让他们学会借助关键词句，甚至是标点符号来表情达意。
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