资源简介

第六单元大单元教学设计
大单元主题
本单元围绕 "想象的多维建构与创造性表达" 核心主题，整合《小圣施威降大圣》《皇帝的新装》《女娲造人》《寓言四则》及《秋词》《夜雨寄北》等古诗，构建 "文本解码 - 创意实践 - 文化反思" 三阶学习框架。基于七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，结合统编版教材对想象类文本 "由浅入深、由古至今" 的编排逻辑，设计 "校园想象力嘉年华" 真实情境。以 "创作融合传统与现代元素的奇幻故事集" 为驱动性项目，通过 8 课时分层教学，引导学生在文本研读中提炼想象技法，在创意实践中转化文化元素，最终实现语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承的综合素养提升。本单元特别注重打通 "读 - 品 - 仿 - 创" 的学习闭环，每个课时均设置 "文本精读 + 技法迁移 + 项目推进" 的三阶活动，确保学用结合。
单元教学目标
语言建构与运用：
掌握想象类文本中 "特征化动词群"（如《小圣施威降大圣》中的 "扑、闪、变"）、"对比式对话"（如《皇帝的新装》中君臣的虚伪言辞）等语言特征
积累 "三次重复叙事"" 象征化意象 " 等结构技法，能运用比喻、夸张、拟人等修辞手法完成 300 字以上的创意片段写作
区分神话的磅礴语言、童话的讽刺语言、寓言的凝练语言，形成文体意识
思维发展与提升：
通过 "变化对照表"" 寓意提炼树 " 等工具，培养分析文本逻辑的具象思维能力
运用比较阅读法（如中外造人神话对比），发展批判性思维，能提出 "为什么同是想象文体，表达差异显著" 等探究性问题
实现从 "分析他人想象" 到 "构建自我想象" 的思维迁移，形成 "传统元素 + 现代视角" 的创意组合能力
审美鉴赏与创造：
体会《小圣施威降大圣》中 "力与美" 的打斗审美、《皇帝的新装》中 "荒诞与真实" 的讽刺审美、《女娲造人》中 "创造与温情" 的神话审美
能从 "想象的新奇度"" 逻辑的自洽性 ""情感的共鸣力" 三个维度评价创意作品
创作具有个性化审美风格的故事片段，如 "硬核科幻风"" 古风唯美风 " 等
文化传承与理解：
识别 "孙悟空的反叛精神"" 女娲的创造意识 " 等传统神话基因，理解其文化象征意义
认识想象文学对民族精神的塑造作用，如寓言中的处世智慧、古诗中的生命态度
能将 "天人合一"" 中庸之道 " 等传统文化理念融入现代故事创作，实现文化的创造性转化
学习活动设计
驱动问题：如何创作并汇编一本既能体现想象力又富有文化内涵的奇幻故事集，在校园 "想象力嘉年华" 中展示，让观众感受到传统智慧与现代创意的碰撞？
子任务分解：
文本研读（第 2-6 课时）：
完成 4 份 "文体特征分析表"（神话 / 童话 / 寓言 / 古诗各 1 份）
提炼 10 种核心想象技法，如 "形态转化"" 以小见大 " 等
素材积累（贯穿单元）：
建立 "想象基因库" 电子文档，分类收录：
传统元素：神话原型（如 "女娲"）、文化符号（如 "龙"" 鹤 "）
现代元素：科技概念（如 "人工智能"" 元宇宙 "）、社会现象（如" 信息茧房 "）
技法工具：情节模式（如 "问题 - 解决 - 反思"）、修辞模板（如 "把 XX 比作 XX，既保留 XX 又赋予 XX"）
创意写作（第 7 课时）：
完成 1 篇 800 字左右的原创故事，需包含：
至少 1 个传统神话 / 文化元素
至少 2 种单元所学的想象技法
体现对现代生活的思考
编辑加工（第 7-8 课时）：
小组合作完成 "故事集三步骤"：
互评修改：使用 "彩虹评改法" 提出具体修改建议
编排设计：确定主题名称、分栏排版、绘制插图
撰写序言：说明创作理念与文化元素的运用
展示交流（第 8 课时）：
举办 "故事集发布会"，包含：
2 分钟作品推介（突出创意点与文化内涵）
互动问答（回应 "创作灵感来源" 等问题）
现场投票评选特色奖项
教学过程
第一课时：单元导入与项目启动
课时目标：
明确单元主题与项目任务，激发学习兴趣
初步感知四类想象文体的差异与联系
教学过程：
情境创设（10 分钟）：
播放自制 "想象力嘉年华" 虚拟邀请函视频（时长 2 分钟）：包含往届优秀作品片段（如 "哪吒与机器人" 的漫画、"现代版愚公移山" 故事节选）、校园场景动画、校长寄语
发放 "想象种子卡"，学生用彩色笔绘制 "如果我有魔法，最想创造的东西"，贴在班级 "想象森林" 展示板上
引导发言："这些创意如果写成故事，需要哪些元素？"（预设答案：有趣的人物、神奇的情节、特别的场景等），板书形成 "想象思维导图"
单元概览（15 分钟）：
分发彩色打印的 "想象文学地图"（A3 纸），左侧标注文体类型及代表作品，右侧留空作为笔记区
快速浏览活动：每篇课文分配 30 秒，要求完成 "初读猜想卡"（表格形式）：
课文标题 我的猜想（50 字内） 最吸引我的关键词 / 插图 可能的文体类型
《小圣施威降大圣》
小组轮转分享（每组 1 分钟），教师用不同颜色标注学生对文体判断的准确率，随后揭示正确文体分类并简要说明特征
项目解析（15 分钟）：
发放 "奇幻故事集创作指南"（含评分量规）：
创意性（40%）：想象独特性、元素组合新颖度
文化性（30%）：传统元素运用、文化内涵挖掘
表达力（30%）：语言流畅度、结构完整性
分组（4-5 人 / 组）：采用 "兴趣 - 能力" 互补法，学生先填写 "擅长领域"（写作 / 绘画 / 策划 / 演讲），教师协调分组
抽取 "创作元素卡"（共 6 类）：神话新编类、科技寓言类、童话讽刺类、古诗意境类、跨文体融合类、原创奇幻类
填写 "项目规划表"（包含：组长 / 记录员 / 美工 / 发言人分工、第 3/5/7 课时三次里程碑任务）
作业布置：
预习《小圣施威降大圣》，用 3 个词语概括孙悟空形象，并从文中找出对应的句子
准备 "我的想象故事"（2 分钟口头分享素材）
第二课时：《小圣施威降大圣》精读 —— 情节架构与想象逻辑
课时目标：
分析神话中 "多轮变化" 的情节设计技巧
掌握通过动作描写展现人物特征的方法
教学过程：
复习导入（5 分钟）：
展示学生提交的孙悟空形象词云图（用 Wordcloud 生成），高频词通常为 "神通广大"" 机智 ""叛逆" 等
聚焦提问："这些特征不是直接说出来的，而是藏在什么地方？"（引导学生关注情节与描写）
板书课题，明确本节课核心任务："找情节密码，学想象逻辑"
文本精读（20 分钟）：
活动一："变变变" 情节梳理（10 分钟）
分发 "斗法变化对照表"，小组合作完成：
回合 孙悟空变化 二郎神应对 变化特点 结果
1 麻雀 饿鹰 体型变小 被识破
... ... ... ... ...
小组代表上台用磁吸板展示表格，教师补充第 7 回合 "土地庙" 变化的细节分析："为什么孙悟空的尾巴要变作旗杆？这个细节体现了他的什么性格？"（引导发现 "聪明反被聪明误" 的幽默）
总结规律：变化类型从动物（麻雀、鱼）到植物（花鸨）再到器物（土地庙），体现想象的丰富性
活动二：动作描写品析（10 分钟）
聚焦第 5 段打斗场面："大圣慌了手脚，就把金箍棒捏做绣花针，藏在耳内，摇身一变，变作个麻雀儿，飞在树梢头钉住。"
圈画动词："捏、藏、摇、变、飞、钉"，分析每个动词的表达效果（如 "钉住" 体现故作镇定）
角色扮演朗读：一人读孙悟空部分，一人读二郎神部分，一人读叙述语，要求通过语气变化表现紧张感
拓展思考："如果删除这些动词，只写 ' 孙悟空变成麻雀躲起来 '，效果有何不同？"
技法迁移（15 分钟）：
分析 "三次变化 - 三次识破" 的经典情节环：紧张度递增、变化难度升级、性格逐步暴露
微写作任务："假如孙悟空遇到现代监控"（150 字左右）
要求：设计 2 次变化，每次变化包含 1 个符合性格的动作细节，体现 "科技与法术" 的冲突
提供写作支架：" 孙悟空看到______（监控场景），立刻______（动作 1），变作______（事物）。可没想到，（科技反应），他只好（动作 2），又变作______（事物）..."
即时点评：选取 2 篇典型作品，用投影展示，重点评价 "想象是否符合人物性格"" 动作描写是否生动 "
项目推进：
打开 "想象基因库" 文档，在 "情节技法" 栏添加：
多轮变化：数量递增、难度升级
动作描写：连续动词、特征化动作
小组讨论：本组故事可能用到的 "变化冲突" 场景，记录 1 个初步构想
第三课时：《皇帝的新装》精读 —— 讽刺手法与社会镜像
课时目标：
理解童话中语言、情节、人物的讽刺艺术
学习通过对话描写揭示人物心理的方法
教学过程：
情境导入（7 分钟）：
展示四格漫画：皇帝赤身游行→百姓惊叹→小孩直言→皇帝尴尬，无文字说明
提问："漫画中最奇怪的是什么？为什么大家看到了却不说？"
引出 "讽刺" 概念："用夸张、对比等方式揭露不合理现象，让人在笑中思考"
文本分析（20 分钟）：
活动一：人物对话解码（12 分钟）
分组角色朗读：1 组读皇帝，2 组读骗子，3 组读大臣，4 组读旁白
完成 "语言动机分析表"：
人物 典型台词 表面意思 真实想法 讽刺点
皇帝 "我倒很想知道，他们的衣料究竟织得怎样了" 关心衣料 担心自己看不见，怕被说愚蠢 关心面子超过实际
重点分析皇帝两次 "亲自去看" 的对话差异，体会其心理变化（从怀疑到自我欺骗）
活动二：象征意义辩论（8 分钟）
辩题："新装" 的象征意义主要是 A. 权力的虚伪 B. 群体的盲从
分组选择立场，从文中找 3 个论据（如 A 方可用 "皇帝为了维护权力而自欺欺人"）
教师总结：两者皆有，讽刺的是整个社会的 "虚伪链条"
创意实践（13 分钟）：
"现代版新装" 情境创作：
提供三个场景选项：①班级竞选 ②网红直播 ③家庭聚会
要求：保留 "明明不存在却被吹捧" 的讽刺内核，设计 3 句体现人物身份的对话
示例参考：（班级竞选场景）
候选人："我的施政纲领充满创新思维..."（实际空洞无物）
跟班："太有远见了！只有聪明人才能理解..."
旁观者："我觉得... 嗯... 确实很精彩！"（其实没听懂）
小组展示后，用 "讽刺效果雷达图" 评价（从 "夸张度"" 真实感 ""共鸣力" 三方面打分）
项目任务：
在故事集 "讽刺片段" 栏完成初稿，要求包含：
1 个现代生活场景
3 处体现人物身份的个性化对话
1 句点明讽刺意图的旁白（可选）
第四课时：《女娲造人》与神话文化探究
课时目标：
理解神话的创世思维与文化内涵
掌握 "传统元素现代转化" 的创意方法
教学过程：
文化导入（8 分钟）：
展示中外造人神话对比图：
左侧：女娲揉黄土造人（配《风俗通》原文："俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人"）
右侧：普罗米修斯用泥土造人（配希腊神话片段）
小组讨论："两个神话有哪些共同点？为什么造人神话都和 ' 泥土 ' 有关？"（引导理解 "大地母亲" 的原始崇拜）
教师补充：神话是 "人类童年的语言"，反映古人对世界的解释
文本研读（18 分钟）：
活动一：创世流程图（8 分钟）
默读全文，用箭头符号梳理女娲造人的过程：
感到孤独→揉黄土造人→力不从心→用藤条蘸泥浆→分男女让其自繁
思考："从 ' 亲手捏 ' 到' 用藤条蘸 '，体现了女娲怎样的情感变化？"（从精心创造到普惠众生）
活动二：语言对比赏析（10 分钟）
出示袁珂改编版与古籍原文对比：
原文："女娲抟黄土作人，剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人"
改编版："她工作着，工作着，一直工作到晚霞布满天空，星星和月亮射出幽光。夜深了，她只把头枕在山崖上，略睡一睡"
小组讨论：改编增加了哪些内容？（环境描写、心理活动）有何效果？（更具画面感和情感温度）
总结神话改编的 "三加原则"：加细节、加情感、加画面
创意改编（14 分钟）：
发放 "神话新编支架" 工作表：
保留元素 创新方向 我的构思
造人动机（孤独 / 关爱） 现代科技背景（克隆 / AI） 女娲看到人类过度依赖机器，决定造 "会思考的新人类"
创造过程（从简到繁） 当代社会问题（环保 / 人际疏离） 先用纳米材料造个体，发现缺乏温情，改为用 "记忆碎片" 融合创造
完成 "女娲造人 2.0" 创意提纲（300 字），包含：新造人动机、使用的现代技术、解决的当代问题
小组互评：用 "文化传承度" 和 "现代创意度" 两个维度打分
作业：
收集与 "创造"" 生命 "相关的传统文化符号（如" 太极图 ""葫芦" 等），为每个符号写 50 字说明
补充到 "想象基因库" 的 "文化符号" 栏
第五课时：《寓言四则》比较阅读 —— 寓意提炼与现实迁移
课时目标：
掌握从情节中提炼寓意的方法
学习 "以小见大" 的寓言创作技巧
教学过程：
游戏导入（5 分钟）：
"寓言猜猜看"：展示 4 组图片线索（如《赫尔墨斯和雕像者》配 "雕像店 + 冷笑的店主"）
规则：每组抢答，说出寓言名称并提炼关键词（如 "虚荣"" 自大 "）
总结寓言特点："短小故事 + 深刻道理"，像 "带刺的玫瑰"—— 美丽又发人深省
群文阅读（22 分钟）：
活动一：要素分析表（12 分钟）
分组完成 "寓言要素分析表"（每组负责 1 篇，后互换补充）：
篇目 主角特点 关键情节 寓意 现实中的同类现象
《赫尔墨斯和雕像者》 自视甚高 问价时从宙斯到自己，价格递减 讽刺爱慕虚荣者 明星高估自己的影响力
《蚊子和狮子》 骄傲自大 战胜狮子后被蜘蛛网粘住 骄兵必败 学霸因轻敌考试失利
教师重点指导《穿井得一人》：区分 "传闻" 与 "真相" 的变化过程，画 "信息传递变形图"
活动二：技法比较（10 分钟）
讨论："寓言中的夸张（如蚊子战胜狮子）与童话中的夸张（如皇帝赤身游行）有何不同？"
寓言夸张：服务于道理，更强调 "极端化"（如极端骄傲导致极端失败）
童话夸张：服务于讽刺，更强调 "荒诞感"（如全城人假装看见新衣）
总结：寓言是 "道理的外套"，所有情节都为道理服务
现实投射（13 分钟）：
"寓言诊疗室" 活动：
发放校园问题卡（提前收集学生真实困惑）：
①"总是忍不住刷短视频，耽误学习"
②"朋友犯错不敢指出，怕伤和气"
③"取得一点成绩就不想努力了"
小组抽卡，创作 100 字微型寓言，要求：
主角用动物 / 植物（如 "沉迷手机的刺猬"" 怕得罪人的鸽子 "）
包含 "问题 - 发展 - 结局" 三部分
结尾不直接说寓意，让读者体会
佳作展示：投影作品，全班猜 "治疗的问题"，作者说明创作思路
项目推进：
确定故事集寓言板块主题（如 "校园成长寓言"" 科技时代寓言 "）
每人完成 1 则原创寓言，小组筛选最优 2 则收入故事集
第六课时：古诗诵读与意象积累
课时目标：
体会古诗中 "意象组合" 的想象魅力
学习将古典意象转化为现代描写的方法
教学过程：
意境导入（6 分钟）：
播放《秋词》吟诵音频（配古筝伴奏），同步展示两幅图：
传统秋景图：落叶、残荷、寒鸦
刘禹锡秋景图：晴空、白鹤、碧霄
提问："同样写秋天，为什么刘禹锡的诗让人感觉昂扬？哪个意象起了关键作用？"（引导关注 "鹤" 的意象）
板书：意象 —— 诗人的 "情感密码"
诵读鉴赏（20 分钟）：
活动一：意象采集（10 分钟）
分组诵读四首古诗（《秋词》《夜雨寄北》《十一月四日风雨大作》《潼关》）
完成 "意象采集表"：
古诗 核心意象 意象特点 诗人情感
《秋词》 鹤 排云而上、矫健 昂扬向上
《夜雨寄北》 夜雨 缠绵、持续 思念期盼
小组汇报：用肢体动作表现 "鹤"" 雨 ""风"" 河流 " 的意象特点
活动二：意境重构（10 分钟）
聚焦《潼关》"河流大野犹嫌束，山入潼关不解平"
想象训练："如果河流会说话，它会对群山说什么？"（引导体会叛逆精神）
绘画表达：选择一句诗，用色彩表现情感（如用橙色表现《秋词》的温暖）
总结：古诗意象 "小而美"，一个 "鹤" 就能撑起整个昂扬的秋天
创意转化（14 分钟）：
"古诗意象现代转译" 活动：
提供意象池：鹤（自由）、夜雨（思念）、秋风（萧瑟 / 清爽）、孤灯（孤独）
要求：选择一个意象，赋予现代内涵（如 "鹤" 可以是 "无人机"" 航天飞机 "）
写作示例："外卖小哥像现代的鹤，骑着电动车划破城市的晨雾，把热乎的希望送到每扇窗前"
学生完成 100 字片段后，开展 "意象拍卖会"：用 "创意币" 投票，选出最巧妙的转译
作业：
在故事集中至少融入 1 个古诗意象，用批注说明转化思路
示例批注："我在故事中写 ' 主角的无人机像《秋词》里的鹤，冲破雾霾 '，既保留了鹤的 ' 昂扬向上 '，又赋予现代科技感"
第七课时：写作指导与互评修改
课时目标：
整合单元技法完成故事创作
掌握 "多维度互评" 的修改方法
教学过程：
技法回顾（5 分钟）：
展示 "想象技法思维导图"（中心是 "奇幻故事"，分支为：
情节：三次变化、问题 - 解决模式
描写：特征化动词、个性化对话
元素：传统符号、古诗意象
手法：讽刺夸张、以小见大
提问："写一个 ' 神话人物遇到现代社会 ' 的故事，哪些技法可以组合使用？"（引导综合运用）
写作支架（10 分钟）：
发放 "故事创作五步法" 支架（含示例）：
核心冲突：女娲发现现代人过度依赖机器，失去创造力
人物弧线：女娲从困惑→尝试理解→用新方式启发人类
文化元素：融入 "女娲补天" 的创造力基因，用 "五色石" 象征多元智慧
想象手法：对比（古代创造 vs 现代复制）、夸张（机器生产的人表情一致）
主题升华：真正的创造需要情感与思考结合
针对学生困惑的 "如何开头"，提供三种方式：
场景切入："2049 年的实验室，女娲看着流水线生产的机器人，皱起了眉头"
冲突直接："孙悟空的金箍棒突然无法变大 —— 因为城市信号干扰了法力"
意象引入："那只《秋词》里的鹤，落在了摩天大楼的顶端"
互评修改（20 分钟）：
分发 "彩虹评改法" 工具包（红 / 蓝 / 绿三色笔 + 评改表）：
红色笔：圈出精彩句（如 "女娲用手机拍下人们麻木的表情，像当年记录第一批人类的笑容"）
蓝色笔：标注需完善处（如 "此处情节跳跃，可增加女娲学习使用网络的过程"）
绿色笔：创意建议（如 "可以让孙悟空用毫毛变二维码，增加趣味性"）
评改流程：
作者读文（1 分钟），说明最满意的部分
同桌评改（5 分钟），填写评改表
交换意见（2 分钟），作者记录修改思路
教师示范评改 1 篇中等水平作品，重点展示如何提出具体建议（避免 "写得好" 或 "不好" 的笼统评价）
项目推进：
小组汇总所有作品，用 "三星评价法"（创意星、文化星、表达星）筛选
讨论故事集编排：按主题分辑（如 "神话新编"" 校园寓言 "）、设计目录与封面
分配编辑任务：文字校对员、插图设计师、序言撰写者
第八课时：成果展示与单元总结
课时目标：
通过成果展示实现多元评价
系统反思想象文学的学习价值
教学过程：
嘉年华准备（10 分钟）：
各组布置展示区：故事集实物（A4 打印装订）、创作过程海报（含思维导图、修改痕迹）、电子展板（PPT 循环播放）
每组准备 2 分钟推介词，要求包含：
故事集主题与创意来源
最能体现文化内涵的片段
合作过程中的难忘瞬间
发放 "观众评分表"，设置 3 个奖项：最佳创意奖、最佳文化传承奖、最佳合作奖
成果展示（15 分钟）：
"奇幻故事集发布会" 流程：
各组轮流推介（2 分钟 / 组），可配合朗读精彩片段
观众现场投票（贴星星贴纸）
评委（语文老师 + 美术老师 + 学生代表）点评，重点关注：
传统元素与现代视角的融合度
想象的独特性与合理性平衡
语言表达的文体特征鲜明度
颁奖仪式：播放背景音乐，颁发手写奖状与 "想象勋章"（自制奖章）
反思总结（15 分钟）：
个人填写 "学习反思卡"（分栏设计）：
我的收获 仍需改进 未来计划
学会用 "三次变化" 设计情节 传统元素运用较生硬 阅读《中国神话传说》积累素材
集体讨论："想象力对我们有什么用？"（预设方向：解决问题、表达自我、理解文化）
教师总结："想象不是胡思乱想，而是站在传统的肩膀上看未来 —— 这就是我们学习想象文学的终极意义"
作业：
根据展示反馈修改个人作品，小组完成故事集电子版（PDF 格式）
上传至班级学习空间，制作二维码贴在教室 "想象墙" 上
选读拓展书目：《中国神话故事集》（袁珂）、《小王子》（圣埃克苏佩里）
评价设计
1. 过程性评价（50%）
课堂参与度（10%）：
量化指标：发言次数（3 次以上得满分）、小组活动贡献度（由组长记录）
质性记录：课堂观察表（记录学生提出的有价值问题，如 "为什么寓言都用动物做主角"）
任务完成质量（20%）：
表格类："斗法变化对照表"" 寓言要素分析表 " 等，按完整性、准确性评分
写作类：微写作、创意提纲等，采用 "星级制"（3 星为优）
创意类："想象种子卡"" 意象转译 " 等，评价独特性与表现力
合作表现（20%）：
小组互评表：从 "倾听"" 贡献 ""支持" 三个维度打分（1-5 分）
教师评价：观察记录小组讨论中的协调能力、任务分配合理性
2. 终结性评价（50%）
故事集质量（30%）：
创意性（10 分）：元素组合新颖度（如 "女娲 + 元宇宙" 得高分）
文化性（10 分）：传统元素运用的准确性与深度（如不仅用符号，还体现文化精神）
表达力（10 分）：语言流畅度、结构完整性、文体特征鲜明度
展示交流（20%）：
推介表现（10 分）：表达清晰度、情感投入度、对作品的理解深度
互动回应（10 分）：回答问题的逻辑性、对评价的接纳态度
评价工具示例："故事集评分量规"
维度 优秀（8-10 分） 良好（5-7 分） 待改进（1-4 分）
创意性 元素组合独特，有令人惊喜的想象点，如 "用《潼关》的叛逆精神写 AI 觉醒" 有一定创意，但组合较常见，如 "孙悟空用手机" 想象平淡，基本照搬原作情节
文化性 深入挖掘传统元素内涵，如 "用 ' 女娲造人 ' 反思现代教育的标准化" 能运用传统元素，但内涵挖掘较浅 文化元素与故事脱节，仅为点缀
教学资源
1. 多媒体资源
课文动画：《小圣施威降大圣》斗法片段（5 分钟，自制简笔画风格）
音频材料：古诗吟诵（带注音跟读版）、《皇帝的新装》分角色朗读示范
微课视频：3 个 5 分钟微课 ——"如何分析寓言寓意"" 古诗意象的现代转化 ""神话改编三原则"
2. 文本资源
拓展阅读：《山海经》选段（"女娲补天" 原文）、《哪吒闹海》（神话对比）
现代文选：刘慈欣《乡村教师》（科技与传统结合的想象范文）、《伊索寓言》精选（与单元寓言对比）
辅助材料："想象技法手册"（汇总单元所有写作技巧，附课文实例）
3. 工具模板
分析类："文体特征分析表"" 意象采集表 ""寓言要素分析表"
创作类："故事创作五步法支架"" 神话新编工作表 ""微写作评价卡"
合作类："项目规划表"" 小组互评表 ""彩虹评改记录表"
4. 数字平台
班级学习空间：上传学生作品、微课视频、拓展阅读材料
在线协作工具：使用 "石墨文档" 共同编辑 "想象基因库"
展示平台：用 "Canva" 制作故事集电子版封面与插图

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