资源简介

(共29张PPT)
全词呈现：红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
核心提问：
这首词中的 “愁” 是何种类型？（学生互动区：预留空白供学生手写作答）
“才下眉头，却上心头” 如何体现 “闲愁” 的细腻？（教师解析：从 “眉头 - 心头” 的空间转换，看早期易安词的情感表达特点）
旧词新忆：《一剪梅》精读回顾

《一剪梅》写作背景为生活优渥，夫妻别离，多抒发两地相思的闲愁，风格明快温婉 。
过渡语：当 “红藕香残” 的闲愁，遇上 “乱世飘零” 的剧痛，易安的词会绽放怎样的生命力量？今天我们走进《声声慢》。
旧词新忆：从《一剪梅》到《声声慢》的 “愁” 之转变

寻寻觅觅诉愁肠
—— 李清照《声声慢》深度品读
以词为镜，观南宋文人的家国情怀与女性视角
旧词新忆：从《一剪梅》走进易安的 “愁”
乱世才女：李清照的人生轨迹与词风蜕变
靖康之殇：南宋初年的时代困境与文人心态
解词入境：《声声慢》的词牌、题目与韵律
逐句探幽：上阕的情感铺陈与意象密码
叩问心声：下阕的孤独深化与愁情爆发
匠心独运：《声声慢》的艺术特色创新解析
跨词对比：从《醉花阴》看易安 “愁” 的演变
学以致用：词句深度赏析练习
课堂小结：词中的个人悲与时代痛
课后延伸：分层任务与文化探索
目录页
语言建构与运用：积累 “将息”“怎生”“次第” 等宋代口语词，把握词中叠字的韵律节奏，能准确背诵并默写全词，初步体会 “易安体” 口语化与抒情性结合的语言特点。
思维发展与提升：梳理 “寻觅 — 失望 — 愁苦 — 爆发” 的情感脉络，学习 “以景衬情” 的鉴赏方法，能自主分析 “淡酒”“过雁” 等意象的象征意义，提升文本分析与逻辑推理能力。
全人之美 止于至善
核心素养目标
审美鉴赏与创造：品味叠字的层层递进效果与 “悲景集群” 的艺术感染力，感受婉约词风的深沉细腻，能结合词句阐述李清照 “以浅语写深情” 的审美特色。
文化传承与理解：结合靖康之变的时代背景，理解词中 “个人愁” 与 “家国痛” 的交融，体会南宋文人的精神困境，传承古典诗词中 “以词言志” 的文化传统与女性文人的坚韧情怀。
全人之美 止于至善
核心素养目标
前期风华 —— 书香里的少女与少妇
家世背景：父亲李格非（“苏门后四学士”）的学术影响，母亲王氏的文学熏陶（补充：李格非《洛阳名园记》与李清照早年文风的关联）
少女词作赏析：《如梦令 常记溪亭日暮》“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”—— 从 “争渡” 的动态，看少女的鲜活与自由
婚姻生活：与赵明诚的 “金石之约”（补充：二人共同编纂《金石录》的过程，体现精神契合）
知人论世 李清照的人生与时代
时代剧变 —— 靖康之变的冲击
历史事件梳理：1127 年靖康之变（金军攻破汴京，北宋灭亡）—— 配极简时间轴（1127 南渡→1129 赵明诚病逝→1130 后漂泊）
文物遗失之痛：南渡途中金石书画的散失（补充：李清照《金石录后序》中 “独抱遗编坐终夕” 的记载，佐证内心创伤）
知人论世 李清照的人生与时代
后期漂泊 —— 孤苦中的词心坚守
生活困境：贫病交加（引用《打马图序》“予性喜博，凡所谓博者皆耽之，昼夜每忘寝食”—— 从 “博戏” 看晚年排遣孤独的方式）。
词风转变实例：《武陵春 风住尘香花已尽》“物是人非事事休，欲语泪先流” 与早年《浣溪沙》“绣面芙蓉一笑开” 的对比。
知人论世 李清照的人生与时代
南宋文人的集体困境
士大夫的矛盾：偏安政权下的 “仕” 与 “隐”（如辛弃疾 “醉里挑灯看剑” 的壮志，陆游 “铁马冰河入梦来” 的忧思）
李清照的特殊性：作为女性文人，既无仕途依托，又失家庭庇护 ——“寻寻觅觅” 的茫然，是个人孤独，更是时代文人的集体焦虑
知人论世 李清照的人生与时代
词牌 “声声慢” 的前世今生
起源：唐教坊曲名（原多写闺情，如温庭筠《声声慢 杏花残》）
格律特点：双调九十七字，仄韵（标注：本词用 “戚、息、急、识、摘、黑、滴、得” 等仄声韵，读来短促压抑）
李清照的突破：从 “闺情” 到 “时代悲歌” 的题材拓展
解题 走进《声声慢》
题目 “寻寻觅觅” 的深意
动作解析：“寻寻”“觅觅” 的重复 —— 不是有目的的寻找，而是无措的、茫然的试探（对比：《一剪梅》“独上兰舟” 是主动寻觅，此处是被动茫然）
情感暗示：“寻” 的是往昔（丈夫、家园、文物），“觅” 的是安宁 ——“寻而不得” 的过程，奠定全词悲凉基调
解题 走进《声声慢》
初读准备 —— 字音与节奏
重点字音：戚（qī）、将息（jiāng xī）、憔悴（qiáo cuì）、次第（cì dì）（标注：“将息” 为宋代口语，可联想 “好生将息” 的日常表达）
节奏划分示例：
寻寻 / 觅觅，冷冷 / 清清，凄凄 / 惨惨 / 戚戚。
梧桐 / 更兼 / 细雨，到黄昏 /点点 / 滴滴。
语调建议：开篇叠字 “缓而沉”，“怎敌他”“怎生得黑” 加重语气，结尾 “怎一个愁字了得” 上扬收尾。
解题 走进《声声慢》
开篇叠字 —— 千古悲音的起点
诗句呈现：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
三层递进分析：
动作层（寻寻、觅觅）：外在的无措行为（如老人反复摸索东西的状态）
环境层（冷冷、清清）：感官体验（触觉的冷，视觉的空）
心理层（凄凄、惨惨、戚戚）：深层的痛苦（“凄” 是凄凉，“惨” 是惨痛，“戚” 是悲戚，程度逐步加深）
学生活动：用不同语速朗读（快读、慢读），体会叠字的韵律差异
文本研读 上阕解析

乍暖还寒 —— 无常的天气与人生
诗句：乍暖还寒时候，最难将息。
景情关联：
天气：秋日早晚温差大，“暖” 是短暂的，“寒” 是持久的 —— 暗喻人生的短暂安稳与长久苦难
身心状态：“最难将息”（难以调养）—— 既写身体因战乱漂泊的虚弱，更写心理因痛苦的无法平复
文本研读 上阕解析


淡酒与急风 —— 愁重酒淡的无奈
诗句：三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！
对比分析：
“淡酒”：不是酒真的淡，而是 “愁太深”—— 酒解愁的效果被愁绪抵消（联想：李白 “会须一饮三百杯” 的豪迈，此处是 “饮尽淡酒愁更浓”）
“急风”：既是秋日实景，更是时代的 “风”（战乱、动荡）—— 个人的微弱力量（淡酒）无法抵御时代的冲击
文本研读 上阕解析

过雁识旧 —— 物是人非的伤痛
诗句：雁过也，正伤心，却是旧时相识。
意象解读：
雁的文化内涵：“鸿雁传书”（往昔与赵明诚书信往来的回忆）
“旧时相识” 的深意：雁从北方来（故乡方向），却带不来故乡的消息；雁还是当年的雁，却再也见不到当年的人 ——“正伤心” 三字，是 “见物思人” 到 “物是人非” 的情感爆发
文本研读 上阕解析
满地黄花 —— 从傲霜到凋零
诗句：满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？
象征分析：
黄花（菊花）的变化：往昔 “帘卷西风，人比黄花瘦”（《醉花阴》）—— 黄花是清雅的、可赏的；如今 “堆积”“憔悴”—— 黄花是凋零的、无人问津的
自喻：黄花的凋零 = 词人的蜕变（从风华才女到漂泊老妇）
反问的力量：“有谁堪摘”—— 不是 “无人摘”，而是 “无人懂”（无人懂她的痛苦，无人与她共赏）
文本研读 下阕解析
守窗待黑 —— 漫长的孤独煎熬
诗句：守着窗儿，独自怎生得黑！
细节解读：
“守着窗儿”：静态的动作，却藏着动态的痛苦 —— 从日出到日落，盯着窗户等待天黑，每一秒都是煎熬
“独自”：强调 “无陪伴”（无丈夫、无亲人、无知己）
“怎生得黑”：宋代口语，“怎生”=“怎么”—— 不是 “想天黑”，而是 “熬不到天黑”，侧面写愁绪之深
文本研读 下阕解析
梧桐细雨 —— 听觉里的愁绪
诗句：梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
感官与情感：
视觉：黄昏（暮色苍茫，更显凄凉）
听觉：“点点滴滴”—— 细雨打在梧桐叶上的声音，不是 “沙沙” 的轻柔，而是 “滴滴” 的沉重，如同打在词人心上
效果：将静态的愁绪（守窗）转化为动态的听觉折磨，“更兼” 二字，是 “愁上添愁”
文本研读 下阕解析
愁字了得 —— 情感的极致爆发
诗句：这次第，怎一个愁字了得！
结尾作用：
“这次第”：汇总上阕（风急、雁过）与下阕（残花、细雨）的所有凄凉景象，说明 “愁” 不是单一情绪
反问收尾：“怎一个愁字了得”——“愁” 字无法概括（丧夫之痛 + 亡国之悲 + 漂泊之苦），给读者留下想象空间（学生思考：如果用一个词代替 “愁”，你会选什么？）
文本研读 下阕解析
叠字的创造性运用
全词叠字汇总：寻寻、觅觅、冷冷、清清、凄凄、惨惨、戚戚、点点、滴滴（9 组）
功能分类：
动作描写：寻寻、觅觅
环境描写：冷冷、清清、点点、滴滴
心理描写：凄凄、惨惨、戚戚
后世影响：举例辛弃疾《贺新郎 别茂嘉十二弟》“啼鸟还知如许恨，料不啼清泪长啼血。谁共我，醉明月”—— 叠字情感浓度的传承
艺术特色 易安词的匠心
悲景意象的集群
核心意象列表：
天气类：乍暖还寒、晚来风急、黄昏
事物类：淡酒、过雁、黄花、梧桐、细雨
场景类：孤窗
特点：无景不悲（所有意象均为 “悲景”），景情交融（“一切景语皆情语”）
学生活动：任选一个意象，用一句话写 “意象 + 情感” 的关联（如 “细雨 —— 是愁绪的滴落”）
艺术特色 易安词的匠心
口语化的 “易安体”
宋代口语词示例：将息、怎生、了得、损（憔悴损）
效果：
真实感：如同词人在自言自语（“独自怎生得黑” 像日常抱怨，却更显痛苦）
拉近距离：让读者觉得 “她的愁，是看得见、摸得着的”
对比：柳永 “杨柳岸，晓风残月”（雅化语言）vs 李清照 “怎敌他、晚来风急”（口语化）—— 各有韵味，易安体更显 “以浅语写深情”
艺术特色 易安词的匠心
《声声慢》与《醉花阴》对比
情感对比：
《醉花阴》：相思之愁（“人比黄花瘦”—— 为思念而瘦，有期待）
《声声慢》：绝望之愁（“黄花憔悴损”—— 为苦难而憔悴，无希望）
意象对比：
相同：均用 “黄花” 自喻
不同：《醉花阴》有 “暗香盈袖” 的清雅，《声声慢》全为 “急风细雨” 的凄凉
语言风格对比：《醉花阴》温婉含蓄，《声声慢》直白沉痛
拓展阅读 对比赏析
赏析题：请结合 “梧桐更兼细雨”，分析李清照如何用 “听觉” 写愁（提示：从 “声音的特点”“情感的关联” 入手）。
答案示例：声音特点：细碎沉缓，复刻愁绪绵长
细雨打梧桐的 “点点滴滴”，是轻而持续、缓而不断的细碎声，无暴雨的激烈，却如愁绪般缠绕心头；梧桐叶的厚重让雨声带沉响，恰呼应词人沉重心境，让无形的愁有了可闻的 “沉甸甸” 质感。
情感关联：听觉叠加，深化孤独绝望
“梧桐” 本含悲秋意，“细雨” 之声更与黄昏枯寂之景叠加。词人独守孤窗，耳边 “点点滴滴” 的雨声不是背景音，而是放大孤独的 “折磨”—— 无人共听解愁，唯有雨声反复提醒孤苦，将静态的愁转化为动态的听觉煎熬。
课堂练习
内容：全词以 “寻觅” 为线索，借悲景写愁情，抒发个人身世之苦与家国之悲
艺术：叠字、悲景意象、口语化语言，成就 “易安体” 的巅峰
文化：以女性视角书写时代悲剧，让 “个人愁” 有了 “时代痛” 的深度
课堂小结

基础任务：背诵《声声慢》，在每句后标注 “情感关键词”（如 “寻寻觅觅 —— 茫然”）
提升任务：以 “从‘雁’看李清照的情感变化” 为题，写 300 字短文（对比《一剪梅》“雁字回时” 与《声声慢》“雁过也”）
拓展任务：阅读《金石录后序》选段，体会李清照对赵明诚的思念与对金石文物的珍视
作业布置


课后寄语
愿你在易安的词里，读懂苦难中的坚韧，感受文字的力量。

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