资源简介

《逢入京使》教学设计
一、学习目标
1.了解诗人岑参的生平背景、边塞诗创作风格及《逢入京使》的创作背景，精准把握诗歌主要内容与核心主旨。
2.赏析诗中“故园”“马鞭”“纸笔”等意象的深层内涵，体会诗人在边塞情境下复杂的情感（思乡与报国的交织），提升对边塞诗的鉴赏能力与情感共情能力。
3.分析诗歌的语言特点（如质朴直白、凝练传神）与表现手法（如对比、细节描写、情景交融），明确其在传递情感、塑造场景中的作用。
4.感受《逢入京使》“以俗写雅、以简见情”的艺术风格，理解边塞诗中“家国情怀”的独特表达，以及诗歌对后世边塞题材文学的影响。
二、教学重难点
重点：梳理诗歌内容与创作背景，理解诗人“报平安”背后的思乡之情与边塞生活的艰辛；赏析诗歌的意象、语言及表现手法。
难点：深入体会诗人“马上相逢无纸笔”的仓促情境中，“凭君传语报平安”所蕴含的复杂情感（既有对亲人的牵挂，又有对边塞使命的坚守）；理解边塞诗中“个人情感”与“家国责任”的平衡。
三、教法设计
为实现教学目标、突破重难点，结合七年级学生的认知特点（对具象场景更敏感，情感共情能力较强，但对边塞文化、复杂情感的理解需引导），本次教学采用以下多元教法，注重“情境体验”与“深度探究”结合：
教法名称 具体实施方式 设计意图
情境教学法 1.导入时播放边塞风光音频（如风沙声、马蹄声），配合PPT展示唐代边塞地图、戍边将士画像；
2.分析“马上相逢”场景时，引导学生闭眼想象：“你是岑参，在黄沙漫天的行军路上，突然看到一个穿长安服饰的使者，此时你会有什么反应？”
3.播放诗歌朗诵音频（配古筝曲《边塞吟》），让学生跟随节奏轻声跟读 借助“听觉+视觉+想象”构建沉浸式边塞情境，帮助学生跨越时空距离，直观感受诗歌中的环境氛围与人物心境，为理解思乡情感奠定基础
问题驱动法 1.初读阶段：“诗人东望故园时，为什么会‘泪不干’？”
2.精读阶段：“‘无纸笔’是真的没有笔墨吗？这个细节背后藏着边塞生活的什么特点？”
3.探究阶段：“诗人明明很想家，却只让使者传‘平安’，他在担心什么？” 以层层递进的问题为“思维支架”，引导学生从“表层内容”向“深层情感”探究，避免鉴赏流于表面，培养逻辑分析与文本解读能力
小组合作探究法 1.划分45人小组，围绕“诗歌中的哪些细节让你觉得场景很真实？”展开讨论，要求结合诗句举例（如“马上相逢”“无纸笔”）；
2.对比探究任务：“将《逢入京使》的思乡与《春夜洛城闻笛》的思乡对比，小组讨论：两者触发思乡的媒介（笛声vs入京使）有何不同？情感表达的风格（细腻vs直白）有何差异？”
3.每组推选1名代表分享结论，教师点评补充 通过小组互动，让学生在交流中碰撞思维，弥补个体解读的局限；同时培养合作能力与表达能力，尤其在对比探究中深化对边塞诗与思乡诗差异的理解
诵读品味法 1.范读：教师配乐朗读，强调“故园东望/路漫漫”的悠长停顿（体现路途遥远）、“双袖龙钟/泪不干”的低沉语调（传递悲伤）、“凭君传语/报平安”的恳切语气（凸显无奈与牵挂）；
2.分层读：先全班齐读（熟悉节奏），再指名读（纠正语气），最后“角色读”（让学生扮演岑参，带着情感朗读）；
3.评读：读完后让学生互评“哪处朗读最能体现诗人的心情？为什么？” 古典诗歌的情感与韵律需通过诵读感知，通过“范读分层读评读”的流程，让学生在反复吟咏中把握诗歌的节奏美，同时将抽象情感转化为可感知的语音语调，深化理解
四、教学过程
（一）导入（5分钟）
1.播放音频：先播放30秒的“边塞环境音”（马蹄声、风沙声、隐约的羌笛声），让学生闭眼倾听，提问：“你仿佛听到了什么？想到了什么场景？”（引导学生说出“边疆”“战士”等关键词）。
2.衔接引入：“在唐代，有一位诗人曾两次来到这样的边塞，他用笔墨记录下戍边生活的真实片段——有‘忽如一夜春风来’的壮美，也有‘马上相逢无纸笔’的牵挂。今天，我们就走进他的《逢入京使》，感受边塞将士的深情。”
3.板书课题、作者：《逢入京使》岑参，标注“边塞诗”体裁。
（二）作者简介与创作背景
1.作者简介：出示PPT（岑参生平时间轴），教师讲解：“岑参（715770），出身官宦世家，却偏爱边塞生活。他两次出塞，第一次是44岁时随高仙芝去西域，第二次是49岁时随封常清驻守轮台。他的诗被称为‘边塞诗的活化石’，因为他写的不是想象中的边塞，而是亲身经历的风沙、行军与思念。”
补充代表作：“除了《逢入京使》，他还有一句诗大家一定听过——‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’，同样是写边塞，却风格不同，课后可以对比阅读。”
2.创作背景：
展示“唐代西域与长安地图”，标注“西域（安西）长安，约7000里”，提问：“从边塞到长安，路途这么远，在没有手机、快递的唐代，诗人想给家人报信，容易吗？”（引导学生说出“困难”“慢”）。
讲述背景：“天宝八载，岑参第一次出塞，在行军途中，突然遇到一位要回长安的使者——就像在外地打工的人，突然遇到要回自己家乡的老乡。他想写家书，却发现骑马行军，根本没带纸笔，只能托使者带一句口信。这首诗，就是对这个瞬间的记录。”
（三）原文与译文
1.初读诗歌：
教师范读：配乐（古筝《边塞吟》）朗读，注意节奏与语气，读完后提问：“这首诗里，你印象最深的句子是哪一句？为什么？”（让学生自由发言，初步感知诗歌）。
全班齐读：教师给出停顿提示（如“故园东望/路漫漫，双袖龙钟/泪不干”），带领学生齐读2遍，纠正字音（如“龙钟lóngzhōng”）。
2.译文梳理：
出示原文与译文对照PPT，逐句讲解：“‘故园东望路漫漫’，向东望故乡，路又远又长；‘双袖龙钟泪不干’，思乡的眼泪把袖子都打湿了，擦都擦不完；‘马上相逢无纸笔’，在马上遇到使者，没带纸和笔；‘凭君传语报平安’，只能拜托你捎句话，说我平安。”
提问检查：“‘凭君传语’的‘凭’是什么意思？”（引导学生回答“拜托、依靠”），“诗人为什么不写家书，要传语？”（铺垫后文“无纸笔”的情境分析）。
（四）文言知识与诗歌赏析
1.重点字词解析：
出示PPT（含字词含义、语境分析），逐一讲解核心字词：
“故园”：“不是指荆州老家，而是长安的家，因为岑参长期在长安生活，所以把长安当故乡，这是他思念的地方。”
“龙钟”：“不是指老人走路不稳，这里指眼泪流得很多，把袖子都弄湿了，就像我们现在说‘哭得袖子都湿了’，很形象。”
“马上相逢”：“在马上相遇，说明诗人正在行军，很匆忙，这也是他没带纸笔的原因——行军路上，谁会随身带笔墨呢？”
互动提问：“‘路漫漫’的‘漫漫’，除了指路远，还能让你想到什么？”（引导学生说出“诗人心里的牵挂也很长”，理解“景中含情”）。
2.诗歌赏析：
意象分析：
出示“意象表格”PPT（含意象、含义、情感），引导学生填写：
意象 表层含义 深层情感 / 作用
故园 故乡（长安） 诗人的思念对象，代表亲情
路 边塞到长安的路 路途遥远，暗示通信阻隔
马上 行军中的马 体现边塞生活仓促、奔波
纸笔 写信的工具 无纸笔→无法写家书，凸显无奈
总结：“这些意象合在一起，就像一幅画——一个战士在马上，望着东方的故乡，想写信却没纸笔，只能托人传平安。”
表现手法：
对比手法：“‘泪不干’和‘报平安’是对比，诗人明明哭得很伤心，却只说‘平安’，为什么？”（引导学生思考“怕家人担心”，体会诗人的体贴）。
细节描写：“‘双袖龙钟泪不干’是细节，我们能想象到诗人擦眼泪的样子，比说‘我很想家’更真实；‘马上相逢无纸笔’也是细节，让我们相信这个故事是真的，不是编的。”
语言特点：“这首诗的语言很直白，没有华丽的词，就像说话一样，比如‘无纸笔’‘报平安’，但就是这样的话，反而更让人觉得真诚——这就是岑参边塞诗的特点：用真话写真情。”
（五）文本探究：剖析诗歌情感与意境
1.小组讨论：
布置任务：“请小组讨论两个问题：①诗人‘泪不干’，却只传‘平安’，他的心情是怎样的？②‘马上相逢无纸笔’这个情境，让你觉得这首诗的情感更真挚了吗？为什么？”
小组活动：给5分钟讨论时间，教师巡视指导（如提醒小组结合诗句举例，避免空泛发言）。
2.师生总结：
问题①总结：“诗人的心情很复杂——有对家人的思念（泪不干），有怕家人担心的体贴（报平安），还有对边塞使命的坚守（没说要回家，只说平安），这三种情感混在一起，很真实。”
问题②总结：“‘无纸笔’让情感更真挚，因为它不是故意煽情，而是生活中的无奈——行军没带笔墨，是很正常的事，这种‘不完美’让‘传语报平安’更像真事，就像我们现在没带手机，只能让别人捎话一样，很亲切。”
（六）以文悟理：感悟诗歌的艺术价值与人生启示（5分钟）
1.艺术价值：“这首诗没有写战争的激烈，只写了一个小小的相逢场景，却让我们看到了所有边塞将士的思乡之情——这就是‘以小见大’的魅力，用一个人的故事，讲一群人的心情。”
2.人生启示：
提问引导：“如果你在外地，想给家人报信，却没带手机，你会怎么做？”（让学生自由发言）。
总结启示：“诗人告诉我们，真正的牵挂不是抱怨，而是报平安；就像我们现在，给家人打电话，即使遇到困难，也会说‘我很好’——这就是体贴。同时，诗人既想家，又不放弃边塞使命，也告诉我们，要平衡‘自己的情感’和‘该做的事’。”
（七）课后作业
1.背诵并默写《逢入京使》，要求无错字。
2.搜集1句其他边塞诗中的思乡名句（如高适“铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后”），摘抄并标注“触发思乡的事物”。
五、板书设计
逢入京使（岑参·边塞诗）
1.背景：天宝八载，第一次出塞，马上逢入京使
2.内容：
东望故园→路远→思乡（泪不干）
马上相逢→无纸笔→传语报平安
3.赏析：
意象：故园、路、马上、纸笔（景中含情）
手法：对比（泪不干vs报平安）、细节描写（双袖龙钟）
语言：质朴直白，真实真挚
4.情感：思乡+体贴+坚守（家国情怀）

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