资源简介

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导入新课
温故知新
《八阵图》
杜甫
功盖三分国，
名成八阵图。
江流石不转，
遗恨失吞吴。

蜀相
杜甫
探寻诗中情韵，感悟古人风采
语言建构与运用：通过赏析诗歌字词、诗句，学习诗歌语言的凝练性、表现力，提升学生语言感知与运用能力，如理解 “自”“空” 等关键字词的妙处。
思维发展与提升：在分析诗歌结构、艺术特色、主题等过程中，培养学生逻辑思维、批判性思维与创造性思维，如探讨诗歌用典的作用与效果。
核心素养目标
全人之美 止于至善
审美鉴赏与创造：引导学生欣赏《蜀相》的意境美、韵律美、情感美，培养其审美情趣与审美能力，提升文学鉴赏水平，如感受诗歌借景抒情营造的氛围。
文化传承与理解：了解杜甫生平、创作背景及诸葛亮的历史文化意义，传承古代文人的精神品质与优秀传统文化，增强文化自信，如体会杜甫忧国忧民情怀与诸葛亮的忠诚智慧。
核心素养目标
全人之美 止于至善
教学重点： 理解诗歌内容，把握诗人对诸葛亮的情感及自身情感抒发；赏析诗歌的艺术特色，如借景抒情、用典、对仗等手法。
教学难点：体会诗歌中蕴含的历史与现实的深沉思考，以及诗人复杂情感的交织，理解杜甫与诸葛亮之间跨越时空的精神共鸣。
教学重难点
全人之美 止于至善
杜甫生平：简要讲述杜甫从读书游历、困守长安、陷贼为官到漂泊西南的人生历程，突出其一生历经唐王朝由盛转衰，颠沛流离却始终忧国忧民。
文学成就：强调其诗歌被称为 “诗史”，本人被尊为 “诗圣”，作品风格多样，以沉郁顿挫为主，列举《登高》《春望》等代表作。
作者介绍
时代背景：唐肃宗上元元年（760 年），“安史之乱” 已持续五年，社会动荡，生灵涂炭，唐王朝风雨飘摇，皇帝宠信宦官，猜忌忠良。
个人境遇：杜甫结束甘肃天水的流离生活，暂居成都浣花溪畔茅屋，政治理想破灭，自身报国无门。在此情形下探访诸葛武侯祠，写下《蜀相》。
创作背景

七律特点：介绍七言律诗的基本特点，每句七字，共八句，四联分别为首联、颔联、颈联、尾联；要求颔联和颈联对仗工整；讲究平仄和押韵，使诗歌具有韵律美。
本诗体现：《蜀相》在格律上严格遵循七律要求，为后续分析诗歌的形式美做铺垫。
诗歌体裁 - 七律


诗歌原文呈现：《蜀相》：
丞相/祠堂/何处/寻？锦官/城外/柏/森森。
映阶/碧草/自/春色，隔叶/黄鹂/空/好音。
三顾/频烦/天下/计，两朝/开济/老臣/心。
出师/未捷/身/先死，长使/英雄/泪/满襟 。
感情基调：明确本诗感情基调为伤感、叹惋，语速稍慢，语调深沉，通过朗读初步感受诗人情感。
初步理解：引导学生结合课下注释，初步理解诗歌大意，提出自己不理解的字词或句子。
初读感知-节奏与基调
诗人行踪与所见所闻：跟随诗人脚步，梳理其寻访武侯祠过程，从询问丞相祠堂位置，到看到锦官城外柏树茂密，再到祠堂内碧草映阶、黄鹂隔叶啼叫，最后联想到诸葛亮的事迹。引导学生思考诗人如何将所见之景与所思之人逐步串联。
初读感知 - 整体内容梳理
诗句呈现：丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。
字词赏析：“寻” 字：表明诗人专程拜访，饱含对诸葛亮的敬仰与追思，引出下文对祠堂的探寻，若改为 “在” 则缺乏这种情感与动作性。“柏森森”：既写实描绘武侯祠周边环境，又渲染庄严肃穆氛围，柏树象征诸葛亮忠贞高洁的品格，且体现人民对其爱戴，因祠堂有人悉心维护。
诗句细品 - 首联

诗句呈现：映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
字词赏析：“自”“空”：互文见义，意为 “空自”“徒有”。台阶旁碧草徒有春色，叶间黄鹂空有好音，以乐景衬哀情，以声衬静，视听结合。虽春光明媚，但诗人无心欣赏，借此表现诗人对国事的忧虑、对武侯的缅怀，以及自身报国无门的寂寥痛苦。
诗句细品 - 颔联
诗句呈现：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
典故解析：“三顾频烦”：刘备三顾茅庐，体现其求贤若渴，侧面烘托诸葛亮才干出众，同时暗刺唐肃宗对良臣猜忌。“天下计”：指诸葛亮隆中对策，展现其雄才大略与事业艰难。“两朝开济”：诸葛亮辅佐刘备开创蜀汉基业，又辅助刘禅巩固政权，彰显其对蜀汉的忠贞不贰与坚毅不拔。
诗句细品 - 颈联
诗句呈现：出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
情感剖析：“出师” 指诸葛亮北伐，“未捷身先死” 写其壮志未酬，病逝军中。“长使英雄泪满襟”，这里的 “英雄” 不仅指诗人自己，更包括古往今来所有有志匡扶社稷却壮志难酬之人，表达对诸葛亮的惋惜，也抒发自身及众人的悲愤，引发强烈共鸣。
诗句细品 - 尾联
具体表现：分析首联中 “柏森森” 营造的肃穆氛围，为全诗奠定凭吊的情感基调；颔联中 “映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，以乐景写哀情，借祠堂内无人欣赏的春色与鸟音，烘托诗人内心的寂寥与对诸葛亮的追思，使情与景相互交融，增强诗歌感染力。
艺术特色 - 借景抒情
典故作用：讲解颈联中 “三顾频烦”“两朝开济” 等典故，说明用典使诗歌语言简洁凝练，高度概括诸葛亮的生平事迹与伟大品质，丰富诗歌内涵，表达诗人对诸葛亮的赞美与敬仰，同时借古喻今，含蓄表达对现实的感慨。
艺术特色 - 用典
对仗分析：展示颔联 “映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音” 与颈联 “三顾频烦天下计，两朝开济老臣心” 的对仗情况，从词性、结构、平仄等方面详细解读，如 “映阶” 对 “隔叶”（动宾结构相对），“碧草” 对 “黄鹂”（名词相对）等，体现诗歌形式上的整齐美与韵律美，有助于更好地表达情感。
艺术特色 - 对仗
敬仰与惋惜：通过全诗对诸葛亮雄才大略（如 “天下计”）、赤胆忠心（如 “老臣心”）的描写，以及对其 “出师未捷身先死” 的感叹，明确诗人对诸葛亮充满敬仰，为其壮志未酬深感惋惜。
主题挖掘 - 对诸葛亮的情感
壮志难酬的悲愤：结合杜甫生平与创作背景，剖析其借诸葛亮的遭遇抒发自己仕途不顺、报国无门的悲愤，虽有 “致君尧舜上，再使风俗淳” 的理想，却困于现实，只能借诗寄情，体现诗人忧国忧民的情怀。
主题挖掘 - 诗人自身情感
诗歌呈现：功盖三分国，名成八阵图。江流石不转，遗恨失吞吴。
对比阅读：相同点：均表达对诸葛亮的敬仰与惋惜：两首诗都认可诸葛亮的卓越功绩（如《蜀相》赞其 “天下计”“老臣心”，《八阵图》颂其 “功盖三分国”），同时为其壮志未酬（《蜀相》“出师未捷身先死”，《八阵图》“遗恨失吞吴”）深感惋惜。
不同点：《蜀相》：情感更复杂深沉，除敬仰与惋惜外，还借诸葛亮的遭遇，暗含诗人自身报国无门的悲愤，以及对时代动荡、贤才难遇的忧虑，个人情感与家国情怀交织。
《八阵图》：情感更聚焦，以 “功盖三分国” 凸显诸葛亮的功勋，以 “遗恨失吞吴” 点明其未竟的遗憾，侧重对诸葛亮个人功绩与历史遗憾的直接抒发，个人情感表达较含蓄。
拓展阅读 - 《八阵图》
题目： 1. 下列对“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森”两句诗的理解，不正确的一项是（ ）
A. “何处寻”以设问开篇，既点明诗人专程寻访武侯祠的行为，又暗含对诸葛亮的敬仰之情，引发读者对祠堂位置的关注。
B. “锦官城”是成都的别称，诗句明确了武侯祠的地理位置，为后文描写祠堂周边环境、抒发凭吊之情奠定空间基础。
C. “柏森森”既写实，描绘出武侯祠外柏树茂密繁盛的景象；又象征诸葛亮品格的坚韧高洁，以及百姓对他的长久缅怀。
D. 两句诗以叙事为主，语言平淡直白，未融入任何情感，仅起到交代寻访对象与地点的作用，与全诗伤感的基调无关。
课堂练习 —— 句意理解选择题
答案解析：
正确答案为 D。
A 项：“何处寻” 的设问的确实体现了诗人主动寻访的态度，暗含敬仰，解读准确；
B 项：“锦官城” 作为成都别称，明确地理位置，为后文写景抒情铺垫，表述正确；
C 项：“柏森森” 的双重含义（实景与象征义）符合诗歌托物言志的特点，理解到位；
D 项错误，两句诗虽以叙事起笔，但 “寻” 字藏敬仰，“柏森森” 渲染肃穆氛围，已暗含伤感凭吊之情，并非 “未融入任何情感”，也与全诗基调紧密相关。
课堂练习 —— 句意理解选择题
题目设置：“‘寻’字在诗中具有独特的表达效果，请简要赏析。” 要求学生从字义、句意、效果等方面进行答题。
答案示例：‘寻’有专程拜访之意，体现诗人对诸葛亮的敬仰，引出对祠堂的探寻，为全诗奠定情感基调，使诗歌叙事更具连贯性。
课堂练习 - 炼字赏析
题目设置：“结合诗歌内容，分析诗人借《蜀相》表达了哪些情感。” 引导学生从对诸葛亮的情感、自身情感、对时代的思考等方面进行作答。
答案要点：总结答案要点，包括对诸葛亮的敬仰与惋惜、自身壮志难酬的悲愤、对国家命运的忧虑等，鼓励学生结合诗句具体分析，培养其分析与概括能力。
课堂练习 - 主题探讨简答
诗歌内容与情感：回顾《蜀相》全诗内容，从诗人寻访武侯祠的所见所闻，到对诸葛亮事迹的追述，再到抒发的复杂情感，强化学生对诗歌整体的理解。
艺术特色：梳理借景抒情、用典、对仗等艺术特色，强调其在诗歌中的作用与表达效果，加深学生对诗歌艺术魅力的认识。
课堂总结 - 知识回顾
诸葛亮形象意义：强调诸葛亮作为智慧、忠诚、鞠躬尽瘁的代表，在历史文化中的重要地位，以及其精神对后世的激励作用。
杜甫诗歌价值：阐述杜甫诗歌反映时代、关注民生、情感真挚的特点，传承其忧国忧民的人文精神，提升学生的文化素养与价值观。
课堂总结 - 文化传承

1、背诵默写：要求学生背诵并默写《蜀相》，加深对诗歌的记忆与理解。
2、小作文：以 “我眼中的诸葛亮” 或 “读《蜀相》有感” 为题，写一篇 300 - 500 字的小作文，引导学生深入思考诗歌内涵，锻炼其文字表达能力。
作业布置
同学们，今日我们随杜甫走进武侯祠，读懂了 “出师未捷” 的惋惜，也触到了诗人忧国的赤诚。愿这份藏在诗里的深情，能让你读懂先贤的坚守，也为你以后的阅读添一份温度。
课后寄语

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