资源简介

Unit 4 Amazing Plants and Animals 大单元教学设计
单元基本信息
教材 人教版（2024年）八年级上册 单元 Unit 4 Amazing Plants and Animals
单元主题 神奇的动植物 主题 语境 主题范畴：人与自然 子主题：不同地区的生态特征与自然景观；热爱与敬畏自然
一、课标解读
课标解读 （一）教学内容分析： 1. 根据读音规则和音标拼读单词。 2. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。 3. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 4. 梳理书面语篇的脉络、梗概和发展变化，提取关键信息，归纳内容要点。 5. 以口语或书面的形式简单转述语篇的主要内容和观点。 （二）学业质量分析： 1. 能运用一定阅读策略，借助表格、思维导图等工具梳理语篇主要信息，理解大意。 2. 能选用正确的词语、句式和时态，通过书面语篇描述、介绍人和事物，表达个人看法，表意清晰，话语基本通水。 3. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。 4. 朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。 5. 能用所学英语，通过口语或书面语篇介绍中外文化现象，语义基本连贯。
二、单元内容分析
Big Question What makes plants and animals amazing
单元内容分析 本单元以“Amazing Plants and Animals”为主题，通过对话互动、文本阅读、语法聚焦及实践项目等多元形式，围绕“What makes plants and animals amazing ”这一核心问题展开。单元内容旨在引导学生掌握形容词和副词的最高级形式，探究动植物的神奇特征与重要价值，学会描述动植物的属性及与人类的联系，并培养保护动植物、维护生态平衡的意识。 日常对话1（SectionA, 1b&1c）中，Emma与Yaming围绕“动植物知识测试”展开交流：探讨“世界上最大/最重的动物（蓝鲸）”“跑得最快的动物（猎豹）”“最古老的植物（苔藓）”“最高的树（红杉树）”。对话以知识问答为切入点，自然融入“the largest”“the fastest”等最高级形式，呈现动植物的独特特征。日常对话2（SectionA, 2a& 2d）中，Ella与Chen Jie围绕“折扇上的竹画”讨论竹子：提及竹子是“中国画中最受欢迎的题材之一”“中国最大、最古老的竹林（四川竹海）”“生长最快的植物之一”“世界上最有用的植物之一”。该对话拓展了植物话题的多元维度，既包含植物的文化象征，也涉及实用价值，进一步丰富“神奇动植物”的内涵。语法聚焦部分，通过提炼对话中最高级的典型例句（如“What's the larges tanimal in the world It's the blue whale.”“Bamboo is one of the most useful plants in the world.”），总结构成规则与用法，强化“描述动植物特征”的语言知识掌握。 SectionB以“蜜蜂的重要性”为核心展开：1b文本先以“超市缺货”场景引出“动植物与人类相互依存”的观点，再阐述蜜蜂的“传粉工作”“重要价值（助力80%植物生长）”“有趣特征（协作筑巢、跳舞交流）”，最后指出“蜜蜂数量减少”的问题并呼吁保护。文本从“作用-价值-特征-问题”的逻辑展开，引导学生系统理解动植物与生态的关系。后续1c-1f环节通过思维导图梳理、问题讨论、段落补充，深化对文本内容的理解，同时引导学生辩证思考“动植物与人类的联系”“如何保护生物”等问题。实践项目“Make a poster about a plant or an animal”则将“动植物认知”从理论层面延伸到实践层面：学生以小组为单位，选择动植物、收集信息、制作海报并课堂展示，将语言运用与实践创作结合。 本单元的核心语言围绕“描述动植物特征、谈论相互关系”展开，重点学习形容词和副词的最高级形式（如“the largest”“the most beautiful”“one of the most useful”）、动植物相关词汇（如“blue whale, cheetah, bamboo, ginkgo tree”）及与生态关联的表达（如“ecosystem, pollination, symbol, protect”）；同时掌握描述特征与价值的词汇，如“ancient, common, popular, heavy, fast”。语法上，以最高级的正确运用为核心，结合对话交流、文本阅读与实践任务，规范“描述动植物”的语言表达。 在语篇知识方面，本单元采用对话、说明文及海报三种语篇形式。对话语篇以“知识问答”为背景，通过人物间的“提问-回应”，自然融入最高级表达；说明文语篇（SectionB 1b）以“蜜蜂的重要性”为主题，按“引入-分析-呼吁”的逻辑结构组织内容，在阐述中强化最高级与生态相关词汇的运用；海报语篇（Project环节）则以“成果展示”为载体，通过“图文结合”的框架，将语言知识与视觉呈现结合。三种语篇均依托具体场景和任务推进，助力学生在实践中提升语言能力与逻辑思维能力。 通过本单元的学习，学生能够熟练运用形容词和副词的最高级描述动植物特征；学会梳理动植物的价值与作用，理解“动植物与人类、生态相互依存”的重要性；培养保护生物的意识，学会从“特征认知-价值分析-行动呼吁”的角度思考生态问题；并通过多样化的语言实践，提升在真实场景中运用相关语言进行交流、梳理信息及展示成果的能力。
主题学情分析 一、学生背景分析 年龄与认知水平 本单元学习者为初中低年级学生（12-14岁），处于从具象认知向抽象逻辑过渡的阶段。他们对“动植物”有基础认知（如常见的猫、狗、杨树、菊花），但对“动植物的独特特征（如蓝鲸的体重、竹子的生长速度）”“生物间的依存关系（如蜜蜂传粉与植物生长）”等专业知识了解较浅。此阶段学生对自然界的神奇现象充满好奇心，开始关注“生物与环境的关系”，具备初步的观察能力（如注意到季节变化对植物的影响），但对“生态系统”“物种保护”等抽象概念的理解尚在发展，需通过具体案例与直观体验搭建认知桥梁。 兴趣与动机 学生对贴近自然的“神奇动植物”话题有天然兴趣，尤其是涉及“世界之最”的讨论（如最大的动物、最高的树），易激发探索欲；对话互动、思维导图梳理、小组合作制作海报等形式，能满足其社交需求与参与感。此外，“动植物与生活的联系”话题（如竹子的用途、蜜蜂与食物的关系）与日常生活紧密相关，通过“分享身边的动植物”“制作保护倡议海报”等任务，可增强学习代入感，激发关注自然、保护生物的内在动机。 语言基础 学生已掌握形容词和副词的原级、比较级，对“描述事物特征”有初步认知（如“This dog is big.”“That cat is bigger.”），但对“最高级”的构成规则（尤其是多音节词加“most”、不规则变化）及用法尚不熟悉，易混淆比较级与最高级；已积累部分基础动植物词汇（如dog,cat,tree,flower），但对“blue whale ,cheetah, bamboo, moss”等特色动植物词汇认知不足；描述价值与关系的短语（如“a symbol of, be used to, play an important role in”）储备较少，在完整表达“动植物特征-价值”逻辑时存在困难。 二、教学内容分析 核心问题 “What makes plants and animals amazing ”该问题贯穿单元始终，引导学生从“动植物的独特特征”“与人类及生态的联系”“保护的必要性”三个维度，理解“最高级”的语言表达形式与动植物的实际价值，培养观察能力、逻辑思维与环保意识。 知识点梳理 Section A：以“动植物知识测试”为切入点，学习形容词和副词的最高级形式（如“the largest”“the fastest”“the oldest”），掌握特色动植物词汇（blue whale, cheetah, moss, redwood tree），通过Emma与Yaming的问答对话，练习“询问-描述动植物之最”的表达逻辑。 SectionA, 2a-2d：拓展植物话题，围绕“竹子”讨论其文化象征（中国画题材、美好品德的象征）、生长特征（生长最快）、实用价值（建房、制工具、作食物），学习“one of the most+形容词”结构，同时强化最高级在不同语境中的灵活运用。 Section B：以“蜜蜂的重要性”为主题，学习“pollination, ecosystem, protect”等生态相关词汇，掌握描述作用与问题的表达（如“help plants grow”“the number is dropping”），通过文本阅读分析蜜蜂的工作、价值、有趣特征及面临的困境，将认知从“特征描述”延伸到“生态关联”。 Project：聚焦“动植物海报制作”，引导学生运用最高级描述所选动植物的特征与价值（如“This is the cutest animal in the world.”），学习“收集信息-整合内容-图文展示”的逻辑，将语言知识转化为实践成果。 难点与重点 重点：熟练掌握形容词和副词最高级的构成规则（单音节词加“-est”、多音节词加“most”、不规则变化）与用法，能清晰表达“动植物的特征与之最”；积累特色动植物、生态相关词汇与短语（如“a symbol of, be used to make, play an important role”）；理解动植物的神奇之处及与人类、生态的联系，树立保护意识。 难点：区分比较级与最高级的用法（前者用于两者比较，后者用于三者及以上）；在复杂语境中（如描述动植物的多重价值、分析生态关系）准确运用最高级；理解“生态系统中生物相互依存”的抽象概念，能结合实例说明动植物的重要性。 三、学情预测与应对策略 学情预测 语法层面：易混淆比较级与最高级（如误说“This is the bigger animal.”代替“This is the biggest animal.”）；对多音节词最高级（如“the most beautiful”）的构成易遗漏“the”或“most”；不规则变化（如“good-best”）记忆困难。 词汇层面：对“blue whale, cheetah, moss”等特色词汇的发音、拼写不熟练；难以准确运用“a symbol of, play an important role in”等短语描述动植物的象征意义与价值，易出现搭配错误（如“bamboo is a symbol for goodness”代替“bamboo is a symbol of goodness”）。 思维层面：描述动植物特征时易内容单一（仅说“big, fast”，无法展开细节）；分析“动植物与生态的联系”时，思维角度局限（仅想到“提供食物”，忽略“维持平衡、提供资源”等）；在制作海报时，难以整合“特征-价值-保护”的逻辑，导致内容零散。 应对策略 语法突破：设计“原级-比较级-最高级”对比表格，通过“两者比较vs三者比较”的情景举例（如“Cat A is big.Cat B is bigger. Cat C is the biggest.”），明确差异；开展“最高级纠错闯关”活动，将常见错误（如“the more beautiful”“most fast”）制成习题，让学生分组竞赛纠错，强化记忆。 词汇巩固：采用“词汇-图片-视频”结合法，展示“蓝鲸、猎豹”等动植物的视频片段，搭配词汇发音与拼写练习；设计“短语情境匹配”任务（如“竹子是美好品德的象征”对应“a symbol of goodness”），通过语境强化短语用法。 思维引导：提供“动植物描述框架”（如“名称：；特征：；之最：；价值：；与生活的联系：”），帮助学生丰富描述内容；开展“生态链头脑风暴”活动，以“蜜蜂-植物-人类”为例，引导学生从“食物、资源、平衡”等多角度分析联系；在海报制作中，分配“资料收集员、内容整合员、设计员”角色，明确分工，帮助学生梳理逻辑、优化内容。 四、总结 本单元以“神奇动植物与生态保护”为核心，将语言学习（最高级、动植物词汇）与思维培养（观察能力、生态思维）、情感教育（环保意识）深度融合。教学中需关注学生从“语法记忆”到“灵活运用”的转化，通过“情境化对话（知识问答）—结构化阅读（蜜蜂价值）—创造性实践（海报制作）”的梯度设计，突破“最高级用法、生态概念理解”等难点。同时，借助贴近自然的话题（世界之最、动植物与生活）与互动形式（小组合作、直观体验），激发学习兴趣，引导学生将“语言知识”转化为“认知能力与行动意识”，最终实现“能用英语描述动植物、能理解生态依存关系、能主动关注生物保护”的目标。
学习条件支持 视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备
三、学情分析
学情分析 本次授课对象为8年级学生，班级平均人数48人。学生整体英语基础处于中等水平，多数具备基础的英语听说能力和课堂互动意愿，对“神奇动植物”“自然奥秘”等与自然界相关的话题兴趣浓厚，乐于通过小组讨论、图片观察等活动参与课堂。但班级内存在明显的能力分化：部分学生能初步用简单句式描述动植物特征，而另一部分学生仍存在词汇储备不足、语法结构混淆、表达逻辑不清晰等问题，且对“动植物与生态的联系”“最高级的语境运用”等内容理解存在困难。为精准把握学生认知基础，结合单元材料开展前期调研分析如下： 一、学生的已有基础 知识基础 语法储备：已掌握形容词和副词的原级、比较级，能简单运用“than”进行两者比较（如“This apple is bigger than that one.”），但未系统学习最高级；对“the+最高级+范围”的结构尚不熟悉，易混淆比较级与最高级的用法，且对多音节词最高级“themost+形容词”的构成规则缺乏认知。 词汇积累：熟悉“dog, cat, tree, flower” 等基础动植物词汇，掌握 “big, small, tall, fast” 等基础特征形容词，但缺乏 “blue whale, cheetah, bamboo, moss”等特色动植物词汇；对“pollination, ecosystem, symbol”等与生态、象征意义相关的词汇认知空白，难以精准描述动植物的价值与作用。 语用经验：能在日常对话中简单表达“动植物是什么样的”、，但缺乏“描述动植物之最”的逻辑表达；未接触过“特征-价值”的对话框架，无法用英语清晰阐述“这种动植物神奇在哪里”，且缺乏“also, besides”等逻辑衔接词的使用意识。 经验基础 生活认知：在日常生活中接触过常见动植物（如家里的宠物、路边的树木），对“世界之最”有模糊兴趣（如通过纪录片知道“蓝鲸很大”“猎豹跑得很快”）；从语文或科学课中了解过部分动植物的作用（如“蜜蜂采蜜”“竹子可做家具”），但未深入思考“动植物与人类生活、生态环境的具体联系”。 学习经历：此前英语学习多围绕“校园生活”“日常交际”展开，未系统接触“自然动植物”类主题；虽有过“描述事物特征”的实践，但未将“最高级”与“动植物描述”结合，缺乏用英语梳理“动植物特征与价值”的经历。 能力基础 认知能力：处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，能通过“图片、视频”理解动植物的外观特征，但对“生态系统”“生物依存关系”等抽象概念的推理能力较弱；能列举“动植物的特点”，但无法将特征与“神奇之处”“重要价值”关联起来。 语言技能：多数学生能从简单对话中抓取“动植物名称”“特征形容词”等关键信息（如从对话中听到“panda”“cute”），但准确转述“动植物之最”的能力有待提升；口语表达中存在“词汇优先于语法”的现象，如为了表达“最大”，出现“This is the big animal.”的错误，且表达多为零散句子，缺乏逻辑连贯的段落。 二、学生可能存在的困难与问题 语言知识方面 语法混淆：易混淆比较级与最高级的标志词，误将“than”用于最高级句子（如“This is the biggest than others.”）；对多音节词最高级的构成易遗漏“the”或“most”（如“most beautiful flower” 代替 “the most beautiful flower”）；不规则变化（如 “good-best”“bad-worst”）记忆困难，常与原级、比较级混淆。 词汇障碍：对 “blue whale, cheetah, moss” 等特色词汇的发音、拼写不熟练，易将 “cheetah” 误读为 “cheeta”、“bamboo” 误写为 “bambo”；无法准确区分 “a symbol of”（象征）、“be used to”（被用来）、“play an important role in”（在…… 中起重要作用）的语义差异，出现 “bamboo is used to build house”（应为 “bamboo is used to build houses”）的搭配或语法错误；缺乏 “ancient, common, popular” 等描述属性的词汇，难以丰富表达内容。 语用偏差：对 “one of the most + 形容词 + 名词复数” 的结构理解片面，常忽略 “名词复数”（如 “bamboo is one of the most useful plant”）；无法理解 “动植物与生态的联系” 的深层含义，仅停留在 “动植物有用” 的表面认知，难以用英语阐述 “蜜蜂传粉对植物生长的影响” 等逻辑关系。 语言技能方面 听力困难：面对SectionA中多话题的对话（如动物之最、植物之最），易混淆不同动植物的特征（如误将“蓝鲸最重”记为“猎豹最重”）；对“right”“I agree”等表肯定的回应词不敏感，无法判断回答是否正确；对数字、时间相关描述（如 “470 million years ago”“one metre in one day”）捕捉不准确。 口语薄弱：描述动植物特征时，仅能重复 “This is the + 形容词” 的简单句式，无法补充 “为什么它神奇”（如 “Because it can grow one metre a day”）；使用最高级时，常遗漏表范围的短语（如说 “The blue whale is the largest”，不说 “The blue whale is the largest animal in the world”）；在小组讨论 “动植物保护” 时，难以回应他人观点（如当同学说 “蜜蜂数量在减少” 时，无法用英语接话 “我们应该怎么做？”）。 读写不足：阅读 SectionB“We Can't Live Without Bees” 文本时，无法快速定位 “蜜蜂的作用”“面临的问题” 等关键信息，易被 “pollen, honeycomb” 等陌生词汇干扰；写作 “介绍一种神奇动植物” 时，仅能写 2-3 句话，缺乏细节（如只写 “The bamboo is useful”，不写 “它可用来建房、做工具”），且最高级使用错误较多。 学习策略方面 记忆方法单一：部分学生仍采用机械记忆（如死记硬背 “large-largest”“beautiful-most beautiful”），未形成“结合图片、特征记词汇语法”的方法，导致脱离语境后无法灵活运用；对生态相关词汇仅靠“拼写”记忆，未结合“功能、作用”联想（如记“pollination”时，不关联“蜜蜂传粉帮助植物生长”的过程），记忆效率低。 合作参与不均：小组讨论“神奇动植物”时，存在“少数能力强的学生主导分享”现象，基础薄弱学生仅倾听、不发言，或重复他人观点（如别人说“蓝鲸最大”，也跟着说“蓝鲸最大”），缺乏独立思考；在“制作动植物海报”的项目中，无法合理分工，易出现“所有人都找图片”或“无人撰写文字说明”的混乱情况。 自主学习缺失：极少主动借助教材插图、上下文推测词义（如看到“redwoodtree”旁边的“高大树木图片”，仍无法猜出含义）；对“Grammar Focus”板块的例句仅被动阅读，不主动模仿造句；遇到词汇或语法问题时，优先等待老师讲解，而非尝试查词典、问同学。 情感态度方面 畏难情绪明显：部分学生因“特色动植物词汇难读”“最高级语法复杂”产生畏难心理，在“描述动植物之最”的活动中，因担心表达错误而拒绝发言；面对“分析动植物与生态的联系”的任务，因不知如何组织语言，出现“敷衍回答”或“沉默不语”的情况。 表达意愿不足：在分享“自己知道的神奇动植物”时，部分学生因担心“自己说的动植物不常见”“描述不清楚”被嘲笑，选择“说大众化答案”（如只说“熊猫、老虎”），不愿分享小众但有趣的动植物；在讨论“如何保护动植物”时，因怕想法不切实际而不敢表达。 对“主题”认知片面：部分学生认为“动植物话题与英语学习无关”，对单元主题缺乏认同感，在课堂活动中参与度低；或认为“保护动植物是大人的事”，无法理解“青少年参与保护的意义”，导致在“制作保护倡议海报”时态度敷衍。 三、教学应对方向 综上所述，教师在教学过程中需充分考虑学生的个体差异，采用“分层任务+情境搭建+多元互动”的教学策略： 语法突破：设计“可视化语法练习”（如用“动植物图片排序+最高级句子匹配”），通过“纠错闯关游戏”强化“比较级与最高级的区别”；提供“最高级构成口诀”（如“单音加-est，多音most在前，特殊变化要记全”），降低记忆难度。 词汇积累：采用“自然场景沉浸式学习”（如播放蓝鲸游泳、竹子生长的视频），结合“特征+发音”记忆特色词汇；制作“动植物词汇思维导图”（如“bamboo”下分“特征、用途、文化象征”），帮助学生系统梳理词汇。 能力提升：设计“阶梯式任务”（从“听对话选动植物之最”到“说自己喜欢的神奇动植物”再到“写介绍短文”），逐步提升语言技能；在小组合作中明确分工（如“资料收集员、文字撰写员、海报设计师”），确保全员参与；通过“分享趣味动植物冷知识”（如“竹子是草不是树”），激发学生表达意愿，消除畏难情绪。 思维引导：借助“特征-价值关联表”（如“动植物名称→神奇特征→对人类/生态的价值”），帮助学生建立逻辑联系；开展“动植物保护小倡议”活动，让学生体会“保护的意义”，转变对“主题”的片面认知。 最终通过“语言学习+自然认知”的结合，帮助学生突破语法与表达难点，提升综合语言运用能力，同时培养观察自然、保护生物的意识，实现语言能力与生态素养的协同发展。
四、单元观念图
单元主题大观念
单元语言大观念
五、单元教学目标
单元教学目标 语篇
熟练运用形容词和副词最高级谈论神奇动植物，清晰阐述动植物的独特特征、文化内涵及实用价值，有效表达对自然神奇之处的认知与对生态保护的关注。 日常对话 “Conversation between Emma and Yaming” (1课时) 日常对话 “Conversation between Ella and Chen Jie” (1课时)
2. 能够听辨并准确区分元音音素 /e /、/a /、/ / 和辅音音素 /bl/、/kl/、/gl/、/br/、/kr/、/gr/，掌握其对应字母及字母组合的发音规律。理解并模仿句子中重音的变化，通过重复和练习，准确把握不同重音位置所表达的不同含义，提升对英语句子语义的理解能力。 3. 语音教学 “Pronunciation” (1课时)
理解并运用形容词和副词最高级描述动植物特征，通过规则总结、句子填空及短文补全任务，掌握最高级在单音节、多音节词中的构成规律及“the+最高级+范围”的使用结构，能够在口头与书面表达中准确运用最高级介绍动植物、对比事物差异并阐述其特点，提升在自然认知语境中精准描述、有效表达的语用能力。 4. 语法教学 “Grammar Focus” (1课时）
通过阅读关于动植物与人类关联的语篇，理解动植物在生态系统中的重要性，梳理语篇中动植物特征描述、生态作用阐释、与人类生活联系说明以及保护意义探讨的结构；能够归纳文中表达动植物神奇之处、生态价值及保护行动的词汇及句型，结合词语阐述对动植物与人类依存关系的理解；通过仿写“We Can't Live Without Bees”中的相关段落，关联生活实际，用英语清晰地介绍一种动植物的独特之处、重要作用及保护方法，提升自然认知与生态保护的书面表达能力。 5. 阅读课 We can’t live without bees(1课时) 6. 词汇课(1课时) 7. 写作课（1课时）
运用本单元所学动植物相关知识及最高级表达，通过小组讨论、主题选择与信息搜集，确定并探究选定动植物的特征、价值及其与人类的关联；合作制作主题海报并梳理展示思路，在班级进行成果汇报；通过反思与互评，增强信息整合、创意表达及团队协作的能力，提升生态保护意识与公开交流能力。 8. 项目 Make a poster about a plant or an animal (1课时)
六、单元重点难点
一、教学重点（核心知识点） （一）语法核心 熟练掌握形容词和副词最高级的构成规则（单音节词加 “-est”、多音节词前加 “most” 等）及 “the + 最高级 + 范围” 的基本用法，能在谈论动植物 “之最”、特征对比等语境中，准确运用该结构（如 “The blue whale is the largest animal in the world.”）进行事物特征描述与比较说明。 （二）语音知识 听辨并准确区分元音音素 /e /、/a /、/ / 及辅音连缀 /bl/、/kl/、/gl/、/br/、/kr/、/gr/ 及其常见字母组合拼写形式；掌握句子重音与语义的关联，在对话朗读中通过重音变化传递不同强调重点，提升听说表达的准确性与感染力。 （三）语篇结构 理解 “动植物介绍” 类语篇中的 “特征描述 — 价值阐释 — 关联分析 — 保护建议” 语篇组织方式，能识别文本主旨，梳理动植物 “属性 — 作用 — 与人类 / 生态的联系” 的逻辑推进层次。 （四）词汇拓展 掌握与动植物名称（如 cheetah, bamboo, ginkgo）、特征描述（如 tiny, lively, ancient）、生态关联（如 connect, ecosystem, pollination）及保护行动（如 protect, importance）相关的核心词汇与表达，并能在介绍动植物、讨论生态关系等真实语境中恰当运用。
二、教学难点（学生易困惑处） 1. 最高级形式误用：混淆形容词与副词最高级的用法（如误写 “The cheetah runs the most fast”），以及单音节词、多音节词最高级的构成规则（如误写 “the most big”“beautifulest”），需明确不同词性、不同音节数词汇的变化规律。 2. 范围表达缺失：使用最高级时易遗漏 “in/among...” 等范围限定成分（如只说 “Bamboo is the fastest-growing plant”，未补充 “in the world”），导致语义不严谨，需引导学生理解范围对最高级表意的重要性。 3. 语篇逻辑衔接：在书写动植物介绍类短文或制作海报文案时，易出现 “特征与价值脱节”“现象与原因割裂” 的问题，需学会使用 “because, in fact, for this reason” 等衔接词，梳理 “特征 — 作用 — 意义” 的逻辑链条，增强内容条理性。 4. 生态关联理解：难以具象化理解动植物与人类、生态系统的深层联系，易将 “重要性” 局限于 “有用性”（如仅关注竹子的实用价值，忽略其生态价值），需通过案例分析（如蜜蜂授粉与粮食生产的关系）引导学生建立系统的生态认知。
七、单元学习评价
评价目标 评价标准 评价方式 评价主体
1.熟练运用形容词和副词最高级谈论神奇动植物，清晰阐述动植物的独特特征、文化内涵及实用价值，有效表达对自然神奇之处的认知与对生态保护的关注。 语言运用准确性：能正确使用形容词 / 副词最高级（如 “the largest”“the fastest”）描述动植物，无单复数、构成形式（如 “most + 多音节词”“单音节词 + est”）等基础性错误；语句表达通顺，语法错误不影响核心语义理解。 内容阐述完整性：能围绕选定动植物，清晰说明其至少 1 个独特特征（如 “bamboo grows almost one metre a day”）、1 项文化内涵（如 “bamboo symbolizes goodness in Chinese culture”）或实用价值（如 “people use bamboo to build houses”），逻辑连贯。 情感与认知表达：能通过简单语句表达对自然神奇之处的感受（如 “It’s amazing that blue whales can live up to 90 years”）及对生态保护的关注（如 “We must protect bees because they are important for plants”），表意明确。 观察、提问、简答、角色扮演 自评、互评、师评
2. 能够听辨并准确区分元音音素 /e /、/a /、/ / 和辅音音素 /bl/、/kl/、/gl/、/br/、/kr/、/gr/，掌握其对应字母及字母组合的发音规律。理解并模仿句子中重音的变化，通过重复和练习，准确把握不同重音位置所表达的不同含义，提升对英语句子语义的理解能力。 音素辨识能力：能在听力材料中准确区分 /e /、/a /、/ / 及 /bl/、/kl/ 等音素，正确匹配音素与对应字母组合（如将 “stay” 归为 /e / 组、“glad” 归为 /gl/ 组），准确率不低于 80%。 发音规律掌握：能举例说明目标音素的常见字母组合（如说出 /e / 对应 “a, ai, ay”），并正确朗读含目标音素的单词，发音清晰可辨。 重音与语义理解：能根据句子重音变化判断强调重点（如听到 “I visited the redwood forests in California” 重音在 “redwood forests” 时，明确强调 “不是其他森林”），并能模仿不同重音位置的朗读，准确传达语义差异。 提问、简答、默写 互评、师评
3.理解并运用形容词和副词最高级描述动植物特征，通过规则总结、句子填空及短文补全任务，掌握最高级在单音节、多音节词中的构成规律及“the+最高级+范围”的使用结构，能够在口头与书面表达中准确运用最高级介绍动植物、对比事物差异并阐述其特点，提升在自然认知语境中精准描述、有效表达的语用能力。 规则掌握程度：能准确总结单音节、多音节形容词 / 副词最高级的构成规则，完成句子填空、短文补全任务时，最高级形式使用正确率不低于 90%。 结构运用规范性：能正确使用 “the + 最高级 + 范围” 结构（如 “The cheetah is the fastest land animal in the world”），无范围缺失或结构颠倒（如误写 “cheetah is fastest the animal”）等问题。 语用表达适切性：能在口头介绍（如描述 “the most beautiful flower”）或书面短句（如仿写 “Ginkgo is one of the most ancient trees”）中，恰当运用最高级对比事物差异、阐述特征，符合自然认知语境的表达需求。 问答、简答、写作、汇报 自评、互评、师评
4.通过阅读关于动植物与人类关联的语篇，理解动植物在生态系统中的重要性，梳理语篇中动植物特征描述、生态作用阐释、与人类生活联系说明以及保护意义探讨的结构；能够归纳文中表达动植物神奇之处、生态价值及保护行动的词汇及句型，结合词语阐述对动植物与人类依存关系的理解；通过仿写“We Can't Live Without Bees”中的相关段落，关联生活实际，用英语清晰地介绍一种动植物的独特之处、重要作用及保护方法，提升自然认知与生态保护的书面表达能力。 语篇结构梳理：能阅读 “动植物与人类关联” 类语篇后，准确划分 “特征描述 — 生态作用 — 人类联系 — 保护建议” 等层次，并用思维导图或提纲形式呈现，关键信息无遗漏。 词汇句型归纳：能从语篇中提炼出描述动植物特征（如 “tiny, hard-working”）、生态价值（如 “play an important role in ecosystem”）、保护行动（如 “protect, need our help”）的核心词汇及句型，且能举例说明用法。 仿写与表达能力：仿写段落需包含 “动植物独特之处 — 重要作用 — 保护方法” 三要素，内容结合生活实际（如写 “bees pollinate flowers, so we shouldn’t use too much pesticide”），语句通顺，衔接自然（如使用 “because, so” 等连接词）。 回答问题、问答、简答、写作 自评、互评、师评
5.运用本单元所学动植物相关知识及最高级表达，通过小组讨论、主题选择与信息搜集，确定并探究选定动植物的特征、价值及其与人类的关联；合作制作主题海报并梳理展示思路，在班级进行成果汇报；通过反思与互评，增强信息整合、创意表达及团队协作的能力，提升生态保护意识与公开交流能力。 1. 团队协作表现：能积极参与小组讨论，完成至少 1 项具体任务（如确定海报主题、搜集动植物信息、设计版面），主动配合组员分工，无消极参与行为。 2. 海报成果质量：海报主题明确（如 “The Most Amazing Bamboo”），包含核心信息（名称、生长地、有趣事实等）、相关图片及英文说明；英文说明中最高级运用准确，内容符合本单元知识要求。 3. 汇报与反思效果：班级汇报时能清晰介绍海报内容，表达流畅；反思环节能结合互评意见，说出自身在 “信息搜集”“团队合作” 等方面的收获与不足；能通过汇报进一步强化 “保护动植物” 的意识。 简答、写作、作品分享 自评、互评、师评
八、单元课时安排
第一课时 Opening page—Section A 1a-1d
第二课时 Pronunciation—Section A 2a-2e
第三课时 Grammar Focus
第四课时 Section B 1a-1f
第五课时 Vocabulary in Use (2a-2d)
第六课时 Section B 3a-3c
第七课时 Project
第八课时 Reading Plus
九、单元项目作业设计
学生以小组为单位，运用形容词和副词最高级表达及动植物相关核心词汇，完成“神奇动植物探索与守护”主题项目。通过小组讨论确定研究对象（如“最古老的树”“最独特的濒危动物”等），分工搜集该动植物的名称、生长/栖息环境、独特特征、生态价值及保护现状等信息，分析其面临的生存挑战（如栖息地破坏、物种入侵等）并制定针对性保护建议，最终形成包含信息梳理、特征描述及保护方案的完整探索成果。 形式以小组成果上交，包含动植物信息记录表（含名称、产地、有趣事实等）、最高级表达运用范例卡（如描述特征的核心句子）、主题探索海报（或PPT），以及一场5-8分钟的现场汇报（或录制视频），汇报需清晰阐述所选动植物的“神奇之处”及保护意义，全程准确运用最高级表达。
十、单元教学建议
本单元教学建议以“自然认知—语言运用—生态实践”分层递进为核心，依托教学评一体化设计，满足不同学情学生的语言能力发展与生态意识培养需求。针对基础薄弱学生，可通过“最高级构成对比卡”（如单音节词“tall—tallest”与多音节词“beautiful—mostbeautiful”对照）强化形式记忆，借助“动植物特征图片配对”游戏巩固核心词汇（如“bamboo, cheetah”）与最高级的搭配，课堂中利用“语音跟读对比软件”反复练习/e /、/a /等音素及重音位置，课后布置分层任务如根据例句补全“最……的动植物”描述句；对于中等水平学生，侧重解析“动植物介绍类”语篇的“特征—价值—关联”逻辑结构，借助思维导图梳理文本关键信息，设计“我眼中的神奇动植物”提纲并撰写包含最高级表达的段落，运用“语言准确性评分表”和“内容完整性互评卡”进行过程性修正；高水平学生则可拓展阅读跨地域动植物生态案例（如热带雨林物种与温带物种对比），开展“‘最有用’vs‘最稀有’——谁更值得优先保护”辩论，在“动植物保护方案设计”项目中融入可行性分析与生态责任思考，通过“思辨表达量规”和“团队协作评价表”发展高阶思维与组织能力。 教学评一体化需贯穿单元全程：课前通过“动植物认知与最高级运用小测试”诊断学生的词汇储备与语法基础，动态调整教学起点与分组策略；课中在语篇分析、语法练习和小组讨论中嵌入“最高级使用规范核查清单”“生态关联逻辑评估表”，及时反馈语言错误与内容逻辑漏洞；课后以“神奇动植物探索项目”综合评价表为核心，从语言准确性、信息完整性、保护建议可行性等维度全面评估，例如要求小组在海报文案中规范使用“the+最高级+范围”结构，在汇报中体现对动植物与人类依存关系的深度理解。同时，可整合多元教学资源如动植物纪录片片段、科学家保护访谈、实地考察影像等，链通科学教育与生态德育主题，引导树立“人与自然共生”理念，并为不同层次学生提供分级学习材料，如基础学生使用图文对照版动植物介绍手册，高水平学生研读有关生物多样性保护的短篇科普论文，真正实现“教—学—评”闭环融合与育人价值提升。
十一、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。 明确主要经验或者需改进的方面。

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