资源简介

Unit 4 Amazing Plants and Animals 课时教学设计
第1课时教学设计
Section A What can plants and animals do Opening page—Section A 1a—1d教学设计
课题 What can plants and animals do
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【主题范畴】 本课主题属于 “人与自然” 范畴，涉及 “生物探索” 与 “生态认知”。 【What】 本单元以 “神奇动植物探索” 为核心主题，围绕动植物的独特特征及 “之最” 属性展开，引导学生学习如何用最高级描述生物特点并感知自然的神奇。单元开篇通过驱动性问题 “What makes plants and animals amazing ” 引发思考，明确四项学习目标：谈论神奇动植物、运用最高级比较事物、探讨动植物与人类的关联、探究动植物的重要性。“Look and share”环节通过观察图片和问题，引导学生初步感知动植物的特征与魅力。 在 Section A 1b 和 1c 部分，通过两段对话具体呈现语言实践：第一段对话中，Yaming和Emma围绕“动物之最” 展开问答，探讨了世界上最大 / 最重的动物（蓝鲸）、跑得最快的动物（猎豹），并表达了对猎豹 “最美丽” 的主观评价；第二段对话聚焦 “植物之最”，两人猜测并确认了最古老的植物（苔藓）、最高的树木（红杉树），还提及苔藓的出现时间及对红杉树的向往，完整覆盖 “动物” 与 “植物” 两大维度的 “之最” 话题。 【Why】 本单元的设计旨在通过动植物 “之最” 的探索这一贴近自然认知的话题，培养学生的语言表达能力与自然探究意识。从认知层面看，引导学生发现动植物的独特之处，呼应核心问题 “What makes plants and animals amazing ”；从语言能力看，重点训练形容词和副词最高级在描述生物特征、比较事物中的使用，掌握动植物话题的交际表达方式；从情感态度看，对话中体现的对动植物特征的好奇与兴趣，传递关注自然、感知生物多样性魅力的价值理念；从思维品质看，通过 “之最” 问题的问答、特征的判断与确认，培养学生的信息提取能力与比较分析思维。 【How】 教材通过生活化对话与自然探索场景实现教学目标。动植物 “之最” 话题作为核心载体，直观呈现 “神奇动植物” 的主题，其问答式互动（“What’s the largest... ”“Which...runs the fastest ”）激活学生对生物知识的储备，为语言输出提供内容基础。两段对话系统示范目标语言：语言形式上，集中呈现最高级的典型用法（如 the largest/the heaviest/the fastest）及动植物相关词汇（蓝鲸、猎豹、苔藓、红杉树），明确 “之最” 特征的表达方法；内容组织上，第一段聚焦动物的 “体型”“速度”“外观” 等维度的 “之最”，第二段延伸至植物的 “年代”“高度” 等属性的 “之最”，共同构建 “生物之最” 话题的完整情境；交际策略上，嵌入猜测（Do you have any idea ）、确认（Right./Yes!）等互动表达，增强语言交流的真实性和互动性。教师可依托此语篇设计 “生物之最” 问答竞赛、特征描述等活动，引导学生迁移运用。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.熟练运用形容词和副词最高级谈论神奇动植物，清晰阐述动植物的独特特征、文化内涵及实用价值，有效表达对自然神奇之处的认知与对生态保护的关注。 2. 能够听辨并准确区分元音音素 /e /、/a /、/ / 和辅音音素 /bl/、/kl/、/gl/、/br/、/kr/、/gr/，掌握其对应字母及字母组合的发音规律。理解并模仿句子中重音的变化，通过重复和练习，准确把握不同重音位置所表达的不同含义，提升对英语句子语义的理解能力。 3.理解并运用形容词和副词最高级描述动植物特征，通过规则总结、句子填空及短文补全任务，掌握最高级在单音节、多音节词中的构成规律及“the+最高级+范围”的使用结构，能够在口头与书面表达中准确运用最高级介绍动植物、对比事物差异并阐述其特点，提升在自然认知语境中精准描述、有效表达的语用能力。 4.通过阅读关于动植物与人类关联的语篇，理解动植物在生态系统中的重要性，梳理语篇中动植物特征描述、生态作用阐释、与人类生活联系说明以及保护意义探讨的结构；能够归纳文中表达动植物神奇之处、生态价值及保护行动的词汇及句型，结合词语阐述对动植物与人类依存关系的理解；通过仿写“We Can't Live Without Bees”中的相关段落，关联生活实际，用英语清晰地介绍一种动植物的独特之处、重要作用及保护方法，提升自然认知与生态保护的书面表达能力。 5.运用本单元所学动植物相关知识及最高级表达，通过小组讨论、主题选择与信息搜集，确定并探究选定动植物的特征、价值及其与人类的关联；合作制作主题海报并梳理展示思路，在班级进行成果汇报；通过反思与互评，增强信息整合、创意表达及团队协作的能力，提升生态保护意识与公开交流能力。 目标1 能够通过观察单元主题图及“Look and share”环节的问题识别并理解 “神奇动植物探索” 这一核心主题，通过浏览大问题和单元学习目标，明确本课时 “谈论动植物‘之最’、获取动植物特征信息” 的核心任务。 能够通过听获取对话中提及的动植物名称及其 “之最” 属性（如最大、最快、最古老等），并根据对话内容完成与 “动植物及对应特征” 相关的匹配或填空任务，能与同伴结合对话场景进行角色扮演复现或改编问答对话。 能够运用所学的形容词 / 副词最高级及动植物相关词汇与同伴交流分享自己知道的动植物 “之最”，以及讨论对话中蓝鲸、猎豹、苔藓等动植物的独特特征。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 主题识别与理解：能准确描述单元主题图中呈现的动植物元素（如树木、动物等），并结合 “Look and share” 问题说出对 “神奇动植物” 主题的初步认知（如 “图里有很多特别的植物和动物，我们要学习它们的特点”）；能清晰复述单元大问题 “What makes plants and animals amazing ” 及本课时 “谈论动植物‘之最’、获取特征信息” 的核心任务，无关键信息遗漏。 目标梳理能力：能从单元学习目标中提炼出与本课时相关的核心内容（如 “要会说神奇的动植物、用最高级比较、了解它们的特点”），并简要说明本课时任务与单元目标的关联（如 “本课时先学用最高级说动植物里最特别的那些”），逻辑表达基本通顺。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评
目标2 信息获取准确性：听对话后，能准确列出对话中提及的所有动植物名称（蓝鲸、猎豹、苔藓、红杉树），并对应说出每种动植物的 “之最” 属性（如 “蓝鲸是最大最重的动物”“红杉树是最高的树”），准确率不低于 90%；完成 “动植物及对应特征” 匹配 / 填空任务时，错误不超过 1 处。 角色扮演与改编：角色扮演时，能完整复现对话中核心问答句式（如 “What’s the largest animal in the world It’s the blue whale.”），语音语调自然；改编对话时，能替换至少 1 组动植物及对应 “之最”（如将 “cheetah runs the fastest” 改为 “giraffe is the tallest land animal”），改编内容符合事实且语句通顺。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评
目标3 词汇与语法运用：交流分享时，能正确使用形容词 / 副词最高级描述动植物 “之最”（如 “The panda is one of the cutest animals.”“The baobab is one of the oldest trees.”），最高级构成（单音节加 “-est”、多音节加 “most”）错误不超过 1 处；能熟练运用对话中出现的动植物词汇（如 blue whale, cheetah, moss 等），无明显发音或拼写错误。 交流与讨论深度：讨论对话中动植物特征时，能结合对话信息补充简单细节（如 “苔藓在地球上出现了很久，有 4.7 亿年了”“红杉树很高，Yaming 想亲眼看看”）；交流自己知道的动植物 “之最” 时，能至少说出 2 种动植物及其独特 “之最” 属性，表达连贯，能回应同伴的提问（如同伴问 “还有什么最快的动物？” 时，能给出合理回答）。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.能够通过观察单元主题图及“Look and share”环节的问题识别并理解 “神奇动植物探索” 这一核心主题，通过浏览大问题和单元学习目标，明确本课时 “谈论动植物‘之最’、获取动植物特征信息” 的核心任务。 引入单元主题与观察讨论 "Today we are going to start Unit 4, 'Amazing Plants and Animals'. First, let's look at the big picture and the unit title. What plants or animals can you see in the photo What do you think is special about them (引导学生观察并回答) Maybe you see some unique plants or interesting animals—they all look 'amazing', right The unit’s big question is 'What makes plants and animals amazing ' Let’s share your first ideas: What do you think makes a plant or animal 'amazing' (鼓励学生初步表达) Now, let’s look at the 'Look and share' questions. Talk with your partner: 'What do you see in the photo ' and 'What do you think of when you see the photo '" （教师巡视聆听学生对话，随后邀请 2-3 组学生分享讨论结果，引导学生初步聚焦 “动植物的神奇之处”。） 解读单元大问题与学习目标 "The core question for this unit is 'What makes plants and animals amazing ' We will explore this together throughout the unit. Now, let’s read the unit goals on the page. (教师引导学生齐读单元目标) By the end of this unit, we will be able to: 1. Talk about some amazing plants and animals. 2. Use superlatives to compare more than two things. 3. Discuss the connection between plants, animals, and our lives. 4. Explore why plants and animals are important to us." "So, today’s lesson will focus on the first two goals: talking about amazing plants and animals, and using superlatives. Our core task for today is to 'talk about the "most" of plants and animals and get information about their characteristics'." 建立主题关联与明确任务 "Now, let’s link what we’ve talked about. How do the photo you observed, the 'Look and share' questions, and the big question 'What makes plants and animals amazing ' connect (引导学生总结) They all point to the unit’s main theme: exploring 'amazing plants and animals'. Understanding this helps us see why today we will learn to talk about the 'most' (like the largest, fastest) of plants and animals and collect their characteristics. Let’s write the unit theme and today’s core task on the blackboard to keep it clear." 学生在教师引导下明确单元主题为 “Amazing Plants and Animals”，观察主题图并说出其中的动植物及可能的 “神奇” 之处，初步思考 “什么让动植物神奇”；随后与同伴围绕 “Look and share” 问题交流，参与班级分享，初步感知 “神奇动植物” 相关内容。 学生跟随教师解读单元大问题，齐读单元学习目标，明确单元需完成的四项任务，进而清晰知晓本课核心任务是 “谈论动植物‘之最’、获取动植物特征信息”。 学生在教师引导下思考并总结主题图、“Look and share” 问题与单元大问题的关联，明确单元核心是 “探索神奇动植物”；同时关注黑板板书的主题与任务，进一步明确本课学习方向。 师评。观察学生能否通过单元标题和主题图，初步判断单元围绕 “神奇动植物” 展开；能否结合图片准确说出动植物元素，并初步表达对 “神奇” 的理解；在同伴讨论和班级分享中，是否主动参与交流，能否清晰传递自己的观察与想法。 2.师评。观察学生解读大问题和学习目标时是否专注；能否通过齐读准确把握单元四项学习目标；是否能清晰复述本课 “谈论动植物‘之最’、获取特征信息” 的核心任务，对任务的理解是否到位。 3.师评。观察学生能否主动思考各环节与单元大问题的关联，能否准确总结出 “探索神奇动植物” 的单元主题；是否关注黑板板书并记住核心任务；是否为后续学习建立了清晰的认知方向，做好了准备。
设计意图：通过引导学生观察单元主题图、解读标题 “Amazing Plants and Animals”，并围绕 “图片中有什么动植物”“什么让动植物神奇” 等问题展开讨论，帮助学生初步感知 “神奇动植物探索” 的单元主题。“Look and share” 环节的同伴交流与班级分享，能激活学生已有的动植物认知经验，让学生从自身观察出发理解 “神奇” 的含义，为后续深入学习奠定感性基础。解读单元大问题 “What makes plants and animals amazing ” 和学习目标，能让学生清晰把握整个单元的学习框架与核心能力要求，避免学习的盲目性。明确本课 “谈论动植物‘之最’、获取特征信息” 的核心任务，可强化学生的目标意识，让学生带着具体任务进入后续学习。引导学生梳理主题图、讨论问题与单元大问题的关联，能帮助学生将分散的环节串联成统一的主题认知，避免孤立看待学习内容；板书主题与任务则以直观形式巩固重点，确保学生明确本课学习的聚焦点，为高效达成 “识别主题、明确任务” 的课时目标提供保障。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.能够通过听获取对话中提及的动植物名称及其 “之最” 属性（如最大、最快、最古老等），并根据对话内容完成与 “动植物及对应特征” 相关的匹配或填空任务，能与同伴结合对话场景进行角色扮演复现或改编问答对话。 听力预热与任务明确 "Now we’ll listen to two conversations between Emma and Yaming—they’re talking about 'the most amazing plants and animals'. First, let’s look at the task: while listening, please write down the names of the plants and animals they mention, and note their 'most' characteristics (like 'the largest' or 'the fastest'). I’ll play the audio twice—first to get the main ideas, second to fill in details. " （教师展示空白表格：“动植物名称”“‘之最’属性” 两列，引导学生明确记录目标。） 听力实践与任务指导 （教师播放第一遍音频后提问：“What plants and animals did you hear ” 引导学生初步反馈；播放第二遍音频时暂停关键句，如 “What’s the largest animal in the world It’s the blue whale.” 辅助学生捕捉信息。） "Now let’s check your notes together. Who can share the animals they found And their 'most' characteristics What about plants " （教师根据学生回答完善表格，纠正错误，强调 “the largest”“the oldest” 等核心表达。） 随后发放 “动植物 - 特征匹配题”：“Match the following plants/animals with their 'most' characteristics.” 指导学生完成并集体核对。 角色扮演与改编引导 "Now let’s practice the conversations! First, work in pairs to read the dialogue aloud—pay attention to the question patterns 'What’s the... in the world ' and the answers 'It’s the...'." （教师示范第一段对话，强调语气与节奏。） "After reading, let’s adapt it! Think of another plant or animal with a 'most' characteristic, like 'the cutest animal' or 'the tallest plant'. Replace the examples in the dialogue and practice again. I’ll ask two pairs to perform in front of the class. " 4.学生明确听力任务，跟随教师提示观察空白表格，做好记录准备；第一遍听音频后初步回忆听到的动植物名称，第二遍集中捕捉 “之最” 属性，认真填写表格。 5.学生参与听力反馈，分享自己记录的信息；完成 “动植物 - 特征匹配题”，核对答案时修正错误，巩固对对话核心信息的理解。 6.学生两人一组齐读对话，模仿语音语调；结合已有知识思考新的 “动植物 - 之最” 案例，改编对话内容并反复练习，最后主动参与课堂展示。 4.师评。观察学生听力过程中是否专注，能否准确记录对话中提及的所有动植物（蓝鲸、猎豹、苔藓、红杉树）及其对应 “之最” 属性；表格填写的准确率是否达到 90% 以上，是否能捕捉关键句中的核心信息。 5.师评。观察学生完成匹配题时的速度与正确率，是否能 100% 匹配正确；核对答案时是否能主动发现并修正自己的错误，是否理解错误原因（如混淆 “最古老” 与 “最高”）。 6.师评。观察学生角色扮演时是否能完整复现对话中的问答句式，语音语调是否自然；改编对话时是否能合理替换 “动植物 - 之最” 内容（如 “the panda—the cutest”），语句是否通顺；课堂展示时是否自信表达，能否准确运用 “the + 最高级” 结构。
设计意图：听力前的任务明确与表格引导，能帮助学生建立 “有目的听” 的意识，避免听力过程中的信息遗漏，聚焦 “动植物名称” 与 “之最” 属性这两个核心目标；两遍听力的设计遵循 “泛听 - 精听” 的逻辑，符合学生听力认知规律，第一遍感知大意，第二遍细化细节，逐步提升信息捕捉能力。听力后的核对与匹配题练习，是对听力成果的即时巩固：集体核对能及时纠正学生的认知偏差，强化正确信息；匹配题则通过 “视觉 - 逻辑” 联动，加深学生对 “动植物 - 特征” 对应关系的记忆，夯实语言输入基础。角色扮演与改编活动，实现了从 “语言输入” 到 “语言输出” 的迁移：齐读复现帮助学生熟悉目标句式的表达节奏；改编练习则鼓励学生结合已有知识灵活运用 “最高级” 结构，将对话中的语言形式转化为可迁移的交际能力，同时通过课堂展示检验输出效果，确保目标达成。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.能够运用所学的形容词 / 副词最高级及动植物相关词汇与同伴交流分享自己知道的动植物 “之最”，以及讨论对话中蓝鲸、猎豹、苔藓等动植物的独特特征。 7. 词汇与句型回顾 "Let’s review what we learned! First, who can list the superlatives we used (like 'largest', 'fastest', 'oldest') And the plants/animals from the dialogue (blue whale, cheetah, moss, redwood) " （教师在黑板上板书核心词汇与最高级形式） 随后引导学生造句："Use 'The... is the... in the world' to talk about these plants/animals. For example: 'The blue whale is the largest animal in the world.' Who wants to try " 8.小组讨论与话题引导 "Now work in groups of 3. First, discuss the unique characteristics of the plants/animals from the dialogue: e.g., 'Why is the blue whale amazing ' 'How old is moss ' Then, share one more plant or animal 'most' that you know (like 'the cutest animal' or 'the tallest plant'). I’ll give you 5 minutes, and each group will choose a speaker to share later." （教师巡视各小组，适时提示："What’s special about the cheetah 除了 fastest，还有吗？"） 9.班级分享与拓展点评 邀请 3-4 组代表分享讨论结果，针对学生发言补充细节："Great! The redwood can grow over 100 meters tall—that’s why it’s the tallest tree." 随后引导全班互动："Does anyone have a different 'most' animal Let’s ask each other: 'What’s the... plant you know '" 7.学生跟随教师回顾对话中的核心词汇、最高级形式，积极参与造句练习，用 "The... is the... in the world" 句式描述对话中的动植物，巩固基础表达。 8.学生以 3 人小组为单位展开讨论，先分析蓝鲸、猎豹等动植物的独特特征，再分享自己知道的其他动植物 "之最"，记录讨论要点，为班级分享做准备。 9.各组代表主动上台分享讨论结果，其他学生认真倾听；在全班互动中，用所学句式提问或回答，交流更多动植物 "之最" 案例。 7.师评。观察学生能否准确回忆并说出对话中的核心词汇（动植物名称、最高级）；造句时是否能正确使用 "the + 最高级 + 范围" 结构，无明显语法错误（如漏加 "the"、错用最高级形式）。 8.师评。观察学生在小组讨论中是否主动参与发言，能否结合对话信息准确分析动植物特征（如 "蓝鲸是最重的"、"苔藓 4.7 亿年前出现"）；能否分享至少 1 个合理的额外动植物 "之最"，表达是否清晰。 9.师评。观察各组代表分享时是否逻辑连贯，能否完整传递小组讨论结果；全班互动中，学生是否能灵活运用 "What’s the... you know " 等句式交流，回应是否恰当。
设计意图：词汇与句型回顾环节，通过 "回顾 - 造句" 的递进设计，帮助学生夯实语言基础 —— 先巩固核心词汇与语法形式，再通过造句将 "词" 与 "句" 结合，确保学生能准确运用基础表达描述动植物 "之最"，为后续交流做好语言储备。小组讨论活动为学生提供了 "输出 - 碰撞" 的平台：先聚焦对话中的动植物特征，强化对已有语篇信息的理解；再拓展个人已知的动植物 "之最"，激活生活经验，让语言运用更贴近真实语境。教师的巡视提示则能及时帮助表达困难的学生，确保全员参与。班级分享与互动环节，既能检验小组讨论的成果，又能通过多组案例的补充丰富话题内容；全班性的问答互动则进一步提升语言运用的灵活性，让学生在真实交际中深化对 "最高级" 用法的掌握，同时培养表达与倾听能力，最终达成 "运用所学交流分享" 的目标。
本课总结： We know the theme of this unit and the learning objectives of this unit. We learn how to talk about animals and plants. We are able to talk about animals and plants by using superlatives.
5.板书设计:
Unit 4 Amazing Plants and Animals Section A What can plants and animals do What is amazing about the blue whale It is the largest/biggest animal in the world
6.作业设计：
Basic: Listen carefully and read the listening scripts fluently. Finish your task paper. Extended: Search for more information about animals and plants.
教学反思与改进

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