资源简介

Unit 4 Amazing Plants and Animals
第2课时教学设计
Section A What can plants and animals do Pronunciation—2a-2e教学设计
课题 What can plants and animals do
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【主题范畴】 本课主题属于 “人与自然” 范畴，聚焦 “神奇植物探索与价值认知”，关联 “生物特征” 与 “人文内涵”。语篇围绕 “竹子的独特属性与多重价值” 展开，通过语音训练、对话理解及实践任务，引导学生关注植物与人类生活、文化的关联，贴合 “Amazing Plants and Animals” 的单元核心主题。 【What】 本语篇以 “竹子的神奇之处与重要价值” 为核心，整合语音训练、对话理解与实践应用三大模块，层层推进语言学习与主题认知。 语音部分：聚焦 /e /、/a /、/ /3 组元音及 /bl/、/kl/、/gl/ 等 6 组辅音连缀发音，通过 “单词分类 + 跟读 + 拓展填词” 的形式呈现（如 /e / 组含 whale, rain, stay；/bl/ 组含 black, blow, blue），同时结合句子重音训练（如通过强调不同成分传递语义差异），引导学生关注发音准确性与语用功能； 对话核心：以 Ella 与 Chen Jie 的对话为载体，围绕 “折扇上的竹子” 展开 ——Chen Jie 介绍折扇上的竹子绘画，提及竹子是中国绘画的热门题材及 “美德” 的象征，分享在四川竹海的见闻，阐述竹子 “生长快、用途广” 的特点（如一天长近一米、可建房造工具），还提到竹子是熊猫的食物及人类的食材，对话自然融入 “one of the most + 形容词” 等最高级结构，呈现竹子的文化、实用与生态价值； 练习环节：2b 通过 “问答” 检测对对话细节的理解能力（如折扇上的图案、竹海的特点等）；2c 以 “思维导图填空” 形式梳理竹子的核心信息；2d 要求 “听后角色扮演” 复现对话；2e 则通过 “导游与游客” 的情境任务，仿写关于竹子重要性的对话，实现从理解到应用的过渡。 【Why】 本语篇旨在通过 “语音奠基 — 对话输入 — 实践输出” 的路径，同步达成语言能力培养与主题认知提升的目标。 语言知识维度：语音训练聚焦关键元音与辅音连缀发音，为学生准确表达植物相关内容奠定语音基础；对话与练习环节则强化 “one of the most + 形容词”（描述事物特征）、“use...to...”（说明用途）等核心句型，以及 “bamboo, folding fan, goodness” 等植物与文化相关词汇，帮助学生构建 “谈论植物特征与价值” 的语言框架； 思维品质角度：通过 Chen Jie 从 “绘画题材 — 文化象征 — 生长特点 — 实用价值” 的多维度介绍，引导学生全面认知竹子的价值，锻炼 “梳理信息、归纳特征” 的思维能力；2c 的思维导图填空、2b 的细节问答任务，也能培养学生的信息筛选与逻辑整合能力； 情感态度方面：借竹子 “生长迅速、用途广泛” 的特点传递 “物尽其用” 的理念，通过竹子的文化象征意义（美德），引导学生感知植物与人文精神的关联，培养对自然与传统文化的尊重； 文化意识层面：对话中 “竹子是中国绘画热门题材、象征美德”“四川竹海” 等内容，融入中国传统文化元素，让学生在语言学习中增强文化认同；同时，竹子的实用价值（建房、造工具）与生活紧密相关，使 “植物价值” 主题更易引发共鸣，体现语言学习与生活实际的关联。 【How】 本语篇以 “竹子的价值探索” 为线索，采用 “基础训练 — 语境输入 — 实践迁移” 的结构，为教学提供清晰路径。 语音环节：采用 “分类跟读 + 拓展填词” 模式，教师可先引导学生识别每组音素的发音特征（如 /e / 为双元音，发音需连贯；/bl/ 为辅音连缀，发音不中断），再通过跟读单词巩固，最后让学生自主添加同类单词（如给 /a / 组加 “sky”），强化发音规律；同时结合句子重音训练（如对比不同重音位置的句意差异），让学生在语境中感知语音的表意功能，避免孤立的语音训练； 对话理解：以 Ella 与 Chen Jie 的对话为载体，教师可先通过 “预测 — 听 — 验证” 的步骤（如先提问 “折扇上有什么？Chen Jie 从竹海里学到了什么？”），引导学生带着问题听对话，再通过 2b 问答、2c 思维导图填空深化细节理解，最后分析对话中的核心句型（如用 “one of the most popular” 描述题材，用 “use...to...” 说明用途），梳理 “介绍植物 — 阐述价值” 的表达逻辑； 实践应用：2d 的角色扮演可先由教师与学生示范，再让学生分组练习，鼓励适当补充细节（如添加竹子的其他用途）；2e 的 “导游与游客” 情境任务需提供对话框架，引导学生结合对话中的竹子知识进行拓展（如介绍竹海的景观、竹子的更多文化寓意），教师可巡视指导，确保学生正确运用核心句型； 教学延伸：教师可基于语篇设计 “神奇植物信息卡” 活动，让学生写下一种植物的特征、价值及文化意义，并用英语表述；还可组织 “植物价值分享会”，邀请学生介绍自己了解的植物，结合竹子的案例讨论 “植物与人类生活的关联”，实现 “语言应用 — 主题深化 — 价值观培养” 的统一，贴合单元 “Amazing Plants and Animals”的核心目标。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.熟练运用形容词和副词最高级谈论神奇动植物，清晰阐述动植物的独特特征、文化内涵及实用价值，有效表达对自然神奇之处的认知与对生态保护的关注。 2. 能够听辨并准确区分元音音素 /e /、/a /、/ / 和辅音音素 /bl/、/kl/、/gl/、/br/、/kr/、/gr/，掌握其对应字母及字母组合的发音规律。理解并模仿句子中重音的变化，通过重复和练习，准确把握不同重音位置所表达的不同含义，提升对英语句子语义的理解能力。 3.理解并运用形容词和副词最高级描述动植物特征，通过规则总结、句子填空及短文补全任务，掌握最高级在单音节、多音节词中的构成规律及“the+最高级+范围”的使用结构，能够在口头与书面表达中准确运用最高级介绍动植物、对比事物差异并阐述其特点，提升在自然认知语境中精准描述、有效表达的语用能力。 4.通过阅读关于动植物与人类关联的语篇，理解动植物在生态系统中的重要性，梳理语篇中动植物特征描述、生态作用阐释、与人类生活联系说明以及保护意义探讨的结构；能够归纳文中表达动植物神奇之处、生态价值及保护行动的词汇及句型，结合词语阐述对动植物与人类依存关系的理解；通过仿写“We Can't Live Without Bees”中的相关段落，关联生活实际，用英语清晰地介绍一种动植物的独特之处、重要作用及保护方法，提升自然认知与生态保护的书面表达能力。 5.运用本单元所学动植物相关知识及最高级表达，通过小组讨论、主题选择与信息搜集，确定并探究选定动植物的特征、价值及其与人类的关联；合作制作主题海报并梳理展示思路，在班级进行成果汇报；通过反思与互评，增强信息整合、创意表达及团队协作的能力，提升生态保护意识与公开交流能力。 目标1、2 1.能正确听辨并准确认读含有字母及字母组合 /e /（a, ai, ay）、/a /（i, y, igh）、/ /（oy, oi）以及辅音连缀 /bl/、/kl/、/gl/、/br/、/kr/、/gr/ 的音标及对应词汇，为每组音标补充一个同类单词；掌握句子重音在不同语境中的差异，能根据重音准确朗读句子以体现语义侧重。 2.能够通过对话获取关于竹子的关键信息，包括折扇上竹子的图案、竹子在中国绘画中的象征意义、蜀南竹海的特点、竹子的生长速度与用途等；能运用对话中的核心词汇和句式进行角色扮演，模仿对话结构交流竹子的相关信息，并在班级中展示。 3.与同伴合作，以 “竹海导游与外国游客” 的身份创编对话，介绍竹子及其重要性，提升用英语围绕事物特征与价值进行交流的意识和能力，理解竹子在文化与生活中的多重意义。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 音标与词汇掌握：能准确识别 /e /、/a /、/ / 及 /bl/、/kl/ 等目标音素的音标符号；认读对应词汇（如 whale、mice、toy、black 等）时，发音清晰准确，无音素混淆（如不将 /e / 读成 / /、不将 /bl/ 拆分为 /b/ 和 /l/ 单独发音）；为每组音标补充的同类单词（如给 /e / 组加 “day”、/gr/ 组加 “green”）符合音素规则，正确率 100%。 句子重音运用：能根据语义需求，准确判断句子重音位置（如朗读 “I visited the redwood forests in California several times” 时，可根据提示将重音落在 “redwood forests”“California” 或 “several times” 上）；朗读时重音突出、语调自然，能通过重音变化清晰传递不同的强调重点，让听者准确理解语义差异。 提问、简答、完成句子、跟读 自评、师评
目标2 信息获取准确性：能通过听读对话，完整提取竹子的关键信息 —— 折扇图案（竹子）、文化象征（美德）、蜀南竹海特点（中国最大最古老的竹林）、生长速度（一天近一米）、用途（建房、造工具乐器、熊猫食物、人类食材）等，回答 2b 问题或完成 2c 思维导图填空时，关键信息无遗漏，准确率不低于 95%。 角色扮演表现：角色扮演时能完整复现对话核心内容，熟练运用 “Bamboo is one of the most...”“People use it to...” 等核心句式；语音语调贴合对话场景（如疑问、感叹语气自然）；能准确使用 “folding fan、Bamboo Sea、bamboo shoots” 等核心词汇，表达流畅，无影响理解的卡顿。 角色扮演、认读、跟读、问答 自评、互评、师评
目标3 对话创编合理性：创编的 “导游与游客” 对话需包含竹子的核心信息（如文化象征、生长特点、用途等），内容符合 “游客提问 — 导游解答” 的交际逻辑；对话长度不少于 5 轮，且能适当拓展（如补充竹海景观、竹子制品等内容），无脱离 “竹子及其重要性” 主题的表述。 语言运用适切性：对话中能正确运用本单元所学的最高级（如 “one of the most useful plants”）、用途表达（如 “can be used to make...”）等句式，词汇使用准确；语句通顺，语法错误不超过 2 处，且不影响交际意图的传递。 合作与理解深度：小组合作时能明确分工（如一人扮演导游、一人扮演游客），互动自然；汇报展示时能清晰表达竹子在文化（象征美德）与生活（实用价值）中的多重意义，体现对 “植物与人类关联” 的理解。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.能正确听辨并准确认读含有字母及字母组合 /e /（a, ai, ay）、/a /（i, y, igh）、/ /（oy, oi）以及辅音连缀 /bl/、/kl/、/gl/、/br/、/kr/、/gr/ 的音标及对应词汇，为每组音标补充一个同类单词；掌握句子重音在不同语境中的差异，能根据重音准确朗读句子以体现语义侧重。 音素与词汇认读引导 "First, let’s learn 3 groups of vowels and 6 groups of consonant clusters. Look at the screen—here are the phonemes /e /, /a /, / /and their corresponding letter combinations (a, ai, ay for /e /; i, y, igh for /a /; oy, oi for / /), plus consonant clusters like /bl/, /kl/." （教师逐一示范音标发音，结合例词 “whale, mice, toy, black” 讲解发音技巧，如 /e / 需 “从 /e/ 滑向 / /，连贯饱满”，/bl/ 需 “双唇先闭后张，不中断发音”） "Now, let’s listen to the audio and repeat each word together—pay attention to matching the sound with the letter combination. After repeating, I’ll ask you to add one more word to each group. For example, if the /e / group has 'whale, rain, stay', what other word has /e / " 句子重音感知与训练 "Next, let’s look at this sentence: 'I visited the redwood forests in California several times.'" （教师在黑板标注不同重音位置：第一遍重音标在 “redwood forests”，朗读时突出该部分，提问：“What am I emphasizing Yes, 'not other forests'.”） 随后分别标注重音在 “California”“several times”，示范朗读并解释语义侧重；发放句子卡片，引导学生分组练习：“Each group chooses one stress position, practices reading, and then shares with the class—let us guess your emphasis.” 综合检测与反馈 设计 “音标 - 词汇匹配” 练习（如将 /kl/ 与 “clean, climb” 连线）和 “句子重音判断” 任务（播放不同重音的句子录音，让学生选择强调内容）；巡视学生完成情况，针对典型错误（如将 / / 读成 / /、重音位置错误）进行集中纠正，邀请发音准确的学生示范。 学生跟随教师学习目标音素的发音规则与技巧，认真倾听音频并跟读例词，模仿正确发音；思考并为每组音标补充同类单词（如给 /a / 组加 “sky”、/gr/ 组加 “grow”），主动举手分享答案。 2.学生观察教师标注的重音位置，理解不同重音对应的语义差异；分组练习朗读句子，确定本组的重音位置并反复打磨语调；班级分享时，清晰朗读句子，接受同伴对 “强调内容” 的猜测与反馈。 3.学生独立完成 “音标 - 词汇匹配” 和 “句子重音判断” 练习，核对答案时标注错误；针对自身发音问题，跟随教师或示范学生纠正，再次练习易错音素与句子。 1. 师评。观察学生能否准确模仿教师的音标发音，跟读例词时是否无明显音素混淆（如不将 /bl/ 读成 /b/+/l/）；补充同类单词时，正确率是否达到 100%，能否说明补充单词的字母组合与音素的对应关系。 2.师评 + 互评。观察学生分组朗读时，重音是否突出、语调是否自然；班级分享时，同伴能否准确猜出其强调内容，以此判断学生对 “重音与语义关联” 的理解程度；教师针对发音细节（如重音强弱）进行补充评价。 3.练习评价 + 师评。查看学生 “音标 - 词汇匹配” 练习的正确率，是否能 100% 正确连线；“句子重音判断” 任务错误不超过 1 处；教师结合练习结果，评价学生对音素、词汇及句子重音的综合掌握情况，分析典型错误原因。
设计意图：音素与词汇认读环节，通过 “规则讲解 — 示范跟读 — 拓展填词” 的递进设计，帮助学生建立 “音素 — 字母组合 — 词汇” 的关联：先明确发音规则，再通过跟读巩固语音感知，最后以 “补充单词” 检验对规则的迁移应用，避免孤立记忆音标，让语音学习与词汇积累结合。 句子重音训练采用 “教师示范 — 分组实践 — 班级互动” 的模式，先通过教师标注与讲解，让学生理解 “重音决定语义侧重” 的逻辑；再通过分组练习，给予学生充分的表达机会，降低发音焦虑；最后以 “同伴猜强调内容” 的互动形式，让学生在趣味中强化对重音功能的认知，避免机械朗读。 综合检测环节的练习设计，能即时反馈学生的学习效果：“音标 - 词汇匹配” 检验基础关联能力，“句子重音判断” 检验语境应用能力；教师针对错误的集中纠正，可帮助学生及时弥补薄弱点，为后续 “用准确语音表达动植物相关内容”（如描述竹子、蓝鲸）奠定语音基础，确保语言输出的准确性。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.能够通过对话获取关于竹子的关键信息，包括折扇上竹子的图案、竹子在中国绘画中的象征意义、蜀南竹海的特点、竹子的生长速度与用途等；能运用对话中的核心词汇和句式进行角色扮演，模仿对话结构交流竹子的相关信息，并在班级中展示。 4.对话导入与信息获取引导 "Today we’ll learn about a special plant—bamboo! First, let’s listen to a conversation between Ella and Chen Jie. They’re talking about a folding fan with bamboo painting. While listening, please find answers to these questions: (1) What’s on the folding fan (2) Why is bamboo popular in Chinese paintings (3) Where is the Bamboo Sea (4) How fast does bamboo grow (5) What can people use bamboo for " （教师板书问题清单，播放第一遍对话后引导学生初步分享；播放第二遍时暂停关键信息句，如 “Bamboo is a symbol of goodness”“It can grow almost one metre in one day”，辅助学生捕捉细节。） 随后组织集体核对答案，将 “折扇图案、象征意义、竹海特点” 等关键信息整理成表格板书。 5.核心语言梳理与角色扮演指导 "Let’s look at the useful expressions from the dialogue!" （教师板书核心句型：“It has a painting of... on it.”“... is a symbol of...”“It can grow...”“People use it to...” 及核心词汇 “folding fan, Bamboo Sea, bamboo shoots”） 示范朗读并讲解用法后，布置任务：“Work in pairs—one is Ella, one is Chen Jie. Role-play the conversation, paying attention to the key sentences and pronunciation. I’ll walk around to help you.” （教师巡视指导，纠正发音或句式错误，如提醒 “one of the most useful” 的正确表达。） 6.班级展示与点评反馈 邀请 3-4 组学生上台展示角色扮演成果，引导全班关注：“Did they use the key sentences correctly Did they mention the important information about bamboo ” 展示后进行点评，肯定优点并补充细节（如 “可以加上‘Bamboo shoots are delicious’让对话更完整”），强化对核心信息与语言的掌握。 4.学生明确听力任务，带着教师提出的五个问题听对话，第一遍捕捉大致信息，第二遍聚焦细节并记录答案；参与集体核对，补充完善自己的笔记，明确竹子的关键信息。 5.学生跟随教师学习对话中的核心句型与词汇，模仿朗读并理解用法；两人一组分配角色，结合板书信息复现对话，反复练习以熟练表达，遇到问题及时向教师求助。 6.自愿上台的小组展示角色扮演，其他学生认真倾听；结合教师的点评，反思自身在 “核心语言运用”“信息完整性” 等方面的不足，完善自己的对话表达。 4.师评。观察学生能否准确回答关于竹子的五个关键问题，答案是否涵盖 “折扇上的竹子图案、象征美德、四川蜀南竹海、一天长近一米、建房 / 造工具 / 熊猫食物 / 人类食材” 等核心信息；记录信息时是否有条理，无重要内容遗漏。 5.师评。观察学生角色扮演时是否能完整复现对话主线，核心句型（如 “... is a symbol of...”“use... to...”）和词汇的运用是否准确，无语法错误（如 “use it to build” 而非 “use it build”）；语音语调是否自然，对话流畅度如何，是否符合人物交流情境。 6.师评 + 互评。观察展示小组的整体表现，全班学生能否通过倾听判断其 “核心信息是否完整、语言运用是否正确”；教师点评后，学生是否能理解自身不足并主动修正，对对话内容与语言的掌握是否进一步深化。
设计意图：对话导入环节通过 “问题引领 + 双遍听力” 的设计，帮助学生实现 “泛听感知 — 精听提取” 的递进：先以明确问题锚定信息获取方向，避免听力盲目性；再通过第二遍暂停解析关键句，降低细节捕捉难度，确保学生全面掌握竹子的多重信息，为后续语言运用奠定内容基础。核心语言梳理与角色扮演结合，实现 “知识内化 — 语言输出” 的转化：先提炼对话中的句型与词汇，明确表达框架；再通过结对角色扮演，让学生在模拟交际中熟练运用目标语言，教师的巡视指导能及时解决个性化问题，确保语言输出的准确性。班级展示与点评环节，既是对学习成果的检验，也是互相学习的契机：上台展示能增强学生表达自信，全班倾听与互评能培养学生的评判性思维；教师的针对性点评则能聚焦共性问题，强化重点知识，最终达成 “获取信息 — 运用语言” 的双重目标，贴合单元 “探索动植物神奇之处” 的主题要求。。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.与同伴合作，以 “竹海导游与外国游客” 的身份创编对话，介绍竹子及其重要性，提升用英语围绕事物特征与价值进行交流的意识和能力，理解竹子在文化与生活中的多重意义。 7.情境创设与任务明确 "We just learned a lot about bamboo from Ella and Chen Jie’s conversation. Now, let’s imagine a new scene: You’re a tour guide at the Bamboo Sea, and your partner is a foreign tourist who’s interested in bamboo. Your task is to work in pairs to make up a dialogue— the tourist asks questions about bamboo, and the guide introduces its importance, including its cultural meaning, growth characteristics, and uses." （教师展示对话框架示例： A: Welcome to the Bamboo Sea! Do you have any questions about bamboo B: Why is bamboo important in Chinese culture A: Well, it’s a symbol of goodness...） 同时提醒：“Use the key sentences we learned, like ‘It’s a symbol of...’ ‘It can grow...’ ‘People use it to...’” 8.小组指导与对话打磨 学生分组创编时，教师巡视各小组，针对问题及时指导：如提示游客可问 “Can we eat bamboo ”“How big is the Bamboo Sea ”，引导导游结合对话信息拓展回答；对表达困难的小组，可协助梳理 “文化 — 生长 — 用途” 的介绍逻辑，确保对话围绕 “竹子的重要性” 展开。 待小组完成初稿后，鼓励：“Practice your dialogue again, pay attention to your tone—tour guides should be friendly, and tourists can be curious!” 9.成果展示与意义总结 邀请 2-3 组学生上台展示创编对话，展示后提问全班：“What did the guide introduce about bamboo’s importance What cultural and life meanings did you hear ” 随后总结：“Bamboo is not just a plant—it’s a symbol of virtue in culture, a useful material in life, and food for pandas. This is its multiple meanings.” 7.学生理解 “竹海导游与外国游客” 的情境任务，明确对话中 “游客提问、导游介绍竹子重要性” 的核心要求；观察教师给出的对话框架，回顾所学核心句型与竹子相关信息，为创编做准备。 8.两人一组分工（确定导游与游客角色），围绕 “竹子的文化意义、生长特点、用途” 展开讨论，创编对话内容；结合教师指导调整逻辑与表达，反复练习对话的语气与流畅度，打磨细节。 9.上台展示的小组清晰呈现创编对话，其他学生认真倾听；参与班级讨论，总结竹子的多重意义，深化对 “竹子重要性” 的理解。 7.师评。观察学生是否能准确把握情境角色，对话是否紧扣 “竹子的重要性” 主题，是否包含文化（如象征美德）、生长（如生长快）、用途（如建房、食用）等核心要素，无偏离主题的内容。 8.师评。观察学生是否能合理运用 “It’s a symbol of...”“ People use it to... ” 等所学句型创编对话，语句是否通顺，语法错误不超过 2 处；小组合作时是否能分工明确、积极互动，共同完善对话。 9.。 师评 + 互评。观察展示小组的表达是否流畅、语气是否符合角色设定；全班能否准确总结出竹子的文化与生活意义，是否真正理解其 “多重价值”，体现对主题的深度认知。
设计意图：情境创设环节通过 “竹海导游与游客” 的生活化场景，将语言学习与真实交际需求结合：明确的角色分工与对话框架为学生提供创作支架，避免创编时的无从下手；核心句型的提示则引导学生迁移运用已有知识，确保语言输出的规范性，同时为内容拓展留足空间。小组创编与指导环节，既培养学生的合作能力 —— 通过分工讨论、互相补充完善对话，又通过教师的针对性指导，帮助学生梳理表达逻辑、丰富内容维度，确保对话不仅 “有语言”，更 “有内容”，真正围绕 “竹子的重要性” 展开。成果展示与意义总结环节，通过上台展示增强学生的表达自信与语言运用成就感；班级层面的意义提炼则将 “语言输出” 升华为 “主题认知”，引导学生从 “介绍竹子” 过渡到 “理解其文化与生活的双重价值”，贴合单元 “探索动植物与人类关联” 的核心目标，实现语言能力与认知能力的同步提升。
本课总结： We know how to talk about how to talk about bamboo. We are able to make up a conversation about bamboo.
板书设计： Unit 4 Amazing Plants and Animals Section A What can plants and animals do A: Welcome to the Bamboo Sea! I'm your tour guide today. I'd love to share all the interesting things about bamboo with you. Please feel free to ask me any questions you have. B: Bamboo seems to be a very popular plant in China. Can you tell me why the Chinese people like bamboo so much
作业设计： Basic: Listen carefully and read the conversation fluently. Finish your task paper. Extended: Search for more information about how to introduce bamboo.

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