资源简介

Unit 4 Amazing Plants and Animals
第3课时教学设计
Unit 4 Amazing Plants and Animals Grammar Focus教学设计
课题 What can plants and animals do
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 一、主题范畴 本课主题属于 “人与自然” 范畴，聚焦 “神奇植物与动物的特征描述”，围绕 “动植物‘之最’” 展开，涵盖树木、动物等自然生物的属性介绍与价值阐释，贴合学生对自然世界的探索兴趣及 “Amazing Plants and Animals” 的单元核心主题。 二、What 本课时聚焦 “形容词与副词最高级的构成及用法” 这一语法核心，通过三项梯度练习活动，系统呈现最高级在描述自然生物特征中的句式与应用。3a 部分以单句示例形式呈现核心语法点，通过加粗 “largest、heaviest、fastest、most useful” 等最高级词汇引导学生关注关键形式 —— 前两句聚焦动物的体型特征（the + 形容词最高级），第三句涉及动物的动作表现（the + 副词最高级），后两句转向植物的属性描述（the+most + 多音节形容词最高级），帮助学生初步感知不同音节、不同词性词汇的最高级构成差异，并通过 “讨论构成方式” 的任务，引导学生自主提炼语法规则。3b 部分设计 “语境 - 最高级” 填空任务，给出5个关于动物、植物特征对比的情境（如熊猫的可爱程度、蝴蝶翅膀的色彩、动物跳跃高度等），要求根据括号内单词填写正确最高级形式，既强化学生对 “最高级表三者及以上比较” 的语境认知，又通过针对性填空巩固不同结构的正确使用，避免语法形式与语义表达脱节。3c 部分提供一段关于银杏树的完整语篇，围绕银杏树的 “古老、美丽、常见、受欢迎” 等属性展开，要求用方框内单词的最高级补全文本，场景贴合对具体植物的介绍，让学生在语篇语境中熟练掌握最高级的连贯运用。 三、Why 本课时通过 “观察 - 填空 - 语篇补全” 三层练习，旨在帮助学生全面掌握形容词与副词最高级的构成规则及 “the + 最高级 + 范围” 的使用逻辑，提升在自然生物描述中运用最高级的语言能力，兼具语法知识建构与主题认知深化价值。语言知识维度：聚焦核心语法的形式与功能 —— 明确单音节词（large→largest）、双音节词（cute→cutest）、多音节词（useful→most useful）的最高级构成差异，区分形容词最高级（修饰名词，如 “the largest animal”）与副词最高级（修饰动词，如 “runs the fastest”）的用法，同时覆盖 “one of the+most + 形容词最高级 + 复数名词”（one of the most ancient trees）等常用结构，帮助学生搭建完整的最高级语法框架，为准确描述生物特征奠定基础。思维品质角度：在不同练习环节中渗透归纳思维与逻辑思维训练 ——3a 部分通过 “观察例句 - 讨论构成” 引导学生自主总结最高级变化规律，培养归纳能力；3b 部分通过 “语境判断 - 形式填写”，锻炼学生对 “词性 - 音节 - 形式” 对应关系的判断能力；3c 部分通过 “语篇补全”，要求学生结合上下文选择合适词汇的最高级，培养语篇逻辑衔接能力。情感态度与文化层面：通过对蓝鲸、大熊猫、银杏树等生物的描述，传递对自然生物的关注与尊重；提及陕西终南山古银杏树等内容，融入本土文化元素，让学生在语法学习中感知自然与文化的关联。 四、How 本课时采用 “感知规则 — 巩固运用 — 语篇整合” 的递进式设计，遵循 “输入 - 内化 - 输出” 的语言学习规律，帮助学生逐步掌握最高级的语法与应用。感知规则阶段（3a）：以 “观察 + 讨论” 为核心，先让学生关注例句中加粗的最高级词汇，对比单音节（large→largest）与多音节（useful→most useful）的形式差异，感知其在 “描述生物特征” 语境中的含义，再通过小组讨论 “最高级的构成方式”，引导学生从 “被动接收” 转向 “主动归纳”，教师可在此环节补充反例（如 “most big”“beautifulest”），帮助学生明确规则边界，为后续运用铺垫。巩固运用阶段（3b）：通过 “语境填空” 强化语法使用，针对单音节、多音节、形容词、副词等不同类型词汇设计题目，让学生在具体情境中练习 “根据单词确定最高级形式”，聚焦 “形式正确性”；教师可在学生完成后，抽取典型错误（如漏加 “the”、多音节词直接加 “-est”）进行集中讲解，强化正确用法。语篇整合阶段（3c）：以 “语篇补全” 驱动综合运用，要求学生结合银杏树的语篇主题，既选择符合语义的词汇（如 “ancient” 对应 “200 million years ago”），又填写正确的最高级形式（如 “ancient→most ancient”），关注 “语法形式与语篇意义的统一性”；完成后可组织学生朗读语篇，体会最高级在连贯表达中的作用，最后引导学生结合语篇内容分享对银杏树的认识，实现 “语法知识 — 主题认知” 的融合。整个过程由浅入深，从语法形式的识别到单句中的运用，再到语篇中的整合，层层递进，既保证语法规则的系统掌握，又突出语言在自然主题描述中的实践性，帮助学生在实践中内化知识，提升用最高级介绍自然生物的综合语言能力。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.熟练运用形容词和副词最高级谈论神奇动植物，清晰阐述动植物的独特特征、文化内涵及实用价值，有效表达对自然神奇之处的认知与对生态保护的关注。 2. 能够听辨并准确区分元音音素 /e /、/a /、/ / 和辅音音素 /bl/、/kl/、/gl/、/br/、/kr/、/gr/，掌握其对应字母及字母组合的发音规律。理解并模仿句子中重音的变化，通过重复和练习，准确把握不同重音位置所表达的不同含义，提升对英语句子语义的理解能力。 3.理解并运用形容词和副词最高级描述动植物特征，通过规则总结、句子填空及短文补全任务，掌握最高级在单音节、多音节词中的构成规律及“the+最高级+范围”的使用结构，能够在口头与书面表达中准确运用最高级介绍动植物、对比事物差异并阐述其特点，提升在自然认知语境中精准描述、有效表达的语用能力。 4.通过阅读关于动植物与人类关联的语篇，理解动植物在生态系统中的重要性，梳理语篇中动植物特征描述、生态作用阐释、与人类生活联系说明以及保护意义探讨的结构；能够归纳文中表达动植物神奇之处、生态价值及保护行动的词汇及句型，结合词语阐述对动植物与人类依存关系的理解；通过仿写“We Can't Live Without Bees”中的相关段落，关联生活实际，用英语清晰地介绍一种动植物的独特之处、重要作用及保护方法，提升自然认知与生态保护的书面表达能力。 5.运用本单元所学动植物相关知识及最高级表达，通过小组讨论、主题选择与信息搜集，确定并探究选定动植物的特征、价值及其与人类的关联；合作制作主题海报并梳理展示思路，在班级进行成果汇报；通过反思与互评，增强信息整合、创意表达及团队协作的能力，提升生态保护意识与公开交流能力。 目标3 1.学生能够通过观察和分析含形容词、副词最高级的例句，深入理解最高级的构成形式及定冠词 的搭配规则，明确最高级在描述 “最……” 特征时的语义功能。 2.学生能够掌握并准确运用形容词、副词最高级及相关句式，在具体语境中根据单词音节数灵活选择最高级的构成形式，提升最高级运用的准确性和熟练度。 3.学生能够熟练运用最高级及相关结构完成语篇填空，通过分析银杏的特征，将信息转化为连贯的最高级表达，在小组中交流对银杏的认知，展示对最高级语法的实际运用能力。
评价 任务 评估 维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 规则理解准确性：能准确观察例句并总结形容词 / 副词最高级的构成形式 —— 单音节词（如 “large→largest”“fast→fastest”）、双音节词（如 “cute→cutest”）加 “-est”，多音节词（如 “useful→most useful”“interesting→most interesting”）前加 “most”；明确 “the + 最高级” 的搭配规则，能指出例句中 “the largest”“the most useful” 等表达的合理性，无 “漏 the”“混淆构成规则” 等认知错误。 语义功能认知：能清晰说明最高级的语义功能 —— 用于描述三者及以上事物中 “最……” 的特征（如 “‘the heaviest animal’指所有动物中体重最大的”），并能结合例句举例阐释，表达逻辑通顺，贴合 “描述动植物特征” 的语境。 填空、提问、简答、完成句子 自评、师评
目标2 形式运用正确性：在具体语境（如 3b 填空任务）中，能根据单词音节数和词性准确写出最高级形式 —— 单音节形容词 “high” 正确变为 “highest”，多音节形容词 “colourful” 正确变为 “most colourful”，副词 “fast” 正确变为 “fastest”，形式错误率不超过 10%；同时能规范搭配定冠词 “the”，无 “the” 的遗漏或冗余问题。 语境适配熟练度：完成 “选择最高级描述事物” 练习（如 “描述‘最可爱的动物’‘跑得最快的动物’”）时，能快速匹配单词与正确的最高级形式，反应流畅；造句时能结合语境合理使用最高级（如 “Pandas are the cutest animals I know”），语句通顺，无 “语法正确但语义不符” 的情况。 填空、认读、问答 自评、互评、师评
目标3 语篇填空完成度：完成 3c 银杏语篇填空时，能结合上下文语义（如 “200 million years ago” 对应 “ancient”，“thousands of tourists come to see it” 对应 “beautiful”），准确选择词汇并填写最高级形式（“ancient→most ancient”“popular→most popular” 等），填空正确率 100%；补全后的语篇逻辑连贯，符合银杏树特征的描述需求。 交流与运用能力：小组交流时，能运用最高级及相关结构（如 “one of the most ancient trees”“the best time to see it”）清晰介绍银杏树的特征，表达流畅；能回应同伴提问（如 “Is ginkgo the most common tree in China ”），并使用最高级补充说明，体现对语法知识的实际运用能力。 小组合作、汇报 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.学生能够通过观察和分析含形容词、副词最高级的例句，深入理解最高级的构成形式及定冠词 的搭配规则，明确最高级在描述 “最……” 特征时的语义功能。 1.例句展示与观察引导 "Let’s look at 5 key sentences about amazing plants and animals. Please read them carefully and focus on the bold words (largest, heaviest, fastest, most useful, most interesting)." （教师将例句板书，用不同颜色标注单音节词最高级 “-est” 形式、多音节词 “most + 原词” 形式及定冠词 “the”） 随后提出引导问题：“What’s the difference between the bold words For example, how do we get ‘largest’ from ‘large’ How about ‘most useful’ from ‘useful’ And what word always comes before these bold words ” （给予学生 3 分钟独立观察时间，鼓励圈画关键变化） 2.小组讨论与规则梳理 "Now work in groups of 4 to discuss your findings. Try to answer three questions: 1. How do we form superlative adjectives/adverbs for words with one syllable 2. How about words with more than two syllables 3. What must we add before a superlative " （教师巡视各小组，适时提示：“Look at ‘fast→fastest’ and ‘beautiful→most beautiful’—the number of syllables matters!”） 讨论结束后，邀请各组代表分享结论，教师结合学生回答完善板书，总结规则：“单音节词 + est，多音节词 most + 原词，最高级前加 the”，并补充反例（如 “most big”“beautifulest”）帮助学生辨析错误形式。 3.语义功能解析与验证 "Why do we use these superlative forms Let’s take ‘The blue whale is the largest animal in the world’ as an example—does it compare two animals or more than two " （引导学生明确 “三者及以上比较” 的语义场景） 随后布置 “语义匹配” 任务：给出 3 个最高级表达（“the fastest runner”“the most delicious food”“the tallest building”）和 3 个语义描述（“比较所有跑步者”“比较多种食物”“比较多栋建筑”），让学生连线并说明理由，验证对语义功能的理解。 学生认真朗读例句，聚焦加粗的最高级词汇，独立观察并记录单音节词与多音节词的形式差异，圈出定冠词 “the”，初步感知最高级的构成特点。 2.学生以小组为单位围绕教师提出的三个问题展开讨论，分享个人观察结果，共同梳理最高级的构成规则与 “the” 的搭配要求；小组代表上台汇报，其他学生补充或修正，逐步完善规则认知。 3.学生跟随教师分析例句的语义场景，明确最高级用于 “三者及以上比较”；完成 “语义匹配” 任务，通过连线和解释理由，深化对最高级语义功能的理解，纠正可能的认知偏差（如认为 “最高级可用于两者比较”）。 1.师评。观察学生独立观察时是否能准确圈画出最高级的形式变化（如 “-est”“most”）和定冠词 “the”；能否初步说出 “large→largest 加了 est”“useful→most useful 加了 most”，体现对形式差异的基础感知。 2.师评 + 互评。观察小组讨论中，学生是否能主动参与并贡献有效观点；各组代表汇报时，能否清晰总结出 “单音节 + est、多音节 most + 原词、前加 the” 的核心规则；其他学生能否发现汇报中的疏漏（如遗漏 “双音节词的特殊情况”），体现对规则的深入理解。 3.师评。查看学生 “语义匹配” 任务的正确率，是否能 100% 正确连线；解释理由时，能否准确说出 “the fastest runner 是比较所有跑步者”，体现对 “三者及以上比较” 语义功能的掌握；教师针对错误理由（如 “认为 the most delicious food 比较两种食物”）进行针对性评价，判断语义认知的准确程度。
设计意图：例句观察环节通过 “视觉聚焦 + 独立思考”，让学生先自主感知最高级的形式特征，避免教师直接灌输规则，培养学生的观察能力；不同颜色标注关键信息，降低观察难度，帮助学生快速捕捉核心差异，为后续规则总结铺垫基础。小组讨论与规则梳理环节，以 “问题驱动” 引导学生主动探究，通过同伴间的思维碰撞完善规则认知 —— 既让学生在交流中深化对 “单音节 / 多音节构成差异” 的理解，又通过教师补充的反例，帮助学生明确规则边界，避免常见错误；小组汇报则为学生提供表达机会，强化规则记忆。语义功能解析环节，通过 “例句分析 + 匹配任务”，将抽象的语义概念转化为具体场景：先以学生熟悉的 “蓝鲸” 例句切入，明确最高级的比较范围；再通过匹配任务检验理解，确保学生不仅掌握 “怎么构成”，更明白 “为什么用”，为后续在具体语境中正确运用最高级奠定认知基础，贴合 “从形式到意义” 的语法学习逻辑。。
教学 目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.学生能够掌握并准确运用形容词、副词最高级及相关句式，在具体语境中根据单词音节数灵活选择最高级的构成形式，提升最高级运用的准确性和熟练度。 4.规则回顾与专项练习引导 "Let’s review the superlative rules first! Who can tell us how to form superlatives for one-syllable words and multi-syllable words " （根据学生回答板书规则：单音节词 + est；多音节词 + most；前加 the） 随后发放 “音节判断 - 最高级转换” 专项练习纸，包含 10 个不同音节数的单词（如单音节 “tall、slow”，双音节 “simple、happy”，多音节 “important、fantastic”），指导学生：“First, mark the number of syllables for each word, then write its superlative form. I’ll give you 5 minutes, and we’ll check together.” 5.语境填空与难点突破 展示 3b 情境填空任务，强调：“These sentences are about plants and animals—read the context carefully, then fill in the superlative forms of the words in brackets. Pay attention to whether the word is one-syllable or multi-syllable! For example, ‘beautiful’ is multi-syllable, so we use ‘the most beautiful’.” 学生完成后，教师针对典型错误（如 “high→the most high”“colourful→colourfulest”）进行集中讲解，通过对比正确与错误形式，明确 “音节数决定构成方式” 的核心原则；再补充 2 个新情境（如 “Which is ______ (dangerous), the tiger, the snake or the rabbit ”），让学生即时巩固。 6.句式拓展与灵活运用 板书核心句式：“① The + 名词 + is the + 最高级 + in/among... ② 主语 + 动词 + (the) + 最高级 + 范围.” （如 “The cheetah runs (the) fastest among land animals.”） 布置任务：“Work in pairs. Choose 2 animals or plants, use these two sentence patterns to describe their ‘most’ characteristics. For example: ‘The bamboo is the fastest-growing plant in the world. It grows the quickest among all grasses.’” 教师巡视指导，纠正句式搭配错误（如漏加范围 “in the world”）。 4.学生积极回顾并复述最高级构成规则，独立完成 “音节判断 - 最高级转换” 练习，标记单词音节数并写出对应最高级形式，核对答案时修正错误（如将 “happy→happyest” 改为 “happiest”）。 5.学生仔细阅读 3b 情境，结合单词音节数填写最高级形式；在教师讲解典型错误时认真记录，明确自身薄弱点（如多音节词误加 “-est”）；完成补充情境填空，即时强化规则运用。 6.学生两人一组选择动植物话题，运用教师板书的核心句式创作描述句，反复打磨表达的准确性（如确保 “the” 的正确搭配、范围的完整表述），并与同伴互相检查修改。 4.师评。观察学生 “音节判断 - 最高级转换” 练习的正确率，单音节、多音节单词转换错误均不超过 1 处；能否准确标记单词音节数，体现对 “音节数决定构成方式” 原则的理解。 5.师评。观察学生 3b 及补充情境填空的完成质量，最高级形式及 “the” 的搭配正确率不低于 90%；能否针对自身错误（如 “dangerous→dangerest”）说明错误原因并改正，体现对规则的灵活调整能力。 6.师评 + 互评。观察学生运用核心句式创作的描述句是否符合语法规范（如 “范围 + 最高级” 搭配正确）；同伴互查时能否发现对方的疏漏（如漏写 “the”、句式结构颠倒）；表达是否贴合动植物特征描述的语境，语句流畅度如何。
设计意图：规则回顾与专项练习环节，通过 “回顾 - 转换” 的递进设计，先巩固规则认知，再通过 “音节判断” 这一关键步骤，帮助学生建立 “先分析音节，再确定形式” 的思维习惯，避免盲目转换；专项练习的单词覆盖不同音节类型，确保训练的全面性，为语境运用奠定基础。语境填空与难点突破环节，将语法规则与 “动植物特征描述” 的单元主题结合，让学生在真实语境中运用知识，避免孤立的语法训练；典型错误的集中讲解直击学生易混淆点，补充情境则即时检验巩固效果，帮助学生形成 “纠错 - 强化” 的认知闭环。句式拓展与灵活运用环节，通过固定句式搭建表达支架，降低创作难度，同时要求结合具体动植物话题，实现 “语法形式” 与 “主题内容” 的融合；同伴互查则让学生从 “使用者” 转变为 “评价者”，深化对规则的理解，提升运用的准确性与熟练度，最终达成 “在语境中灵活运用最高级”的目标。
教学 目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.学生能够熟练运用最高级及相关结构完成语篇填空，通过分析银杏的特征，将信息转化为连贯的最高级表达，在小组中交流对银杏的认知，展示对最高级语法的实际运用能力。 7. 语篇导入与任务明确 "Now we’ll learn about a special tree—the ginkgo tree! Look at this passage about ginkgo, but some words are missing. Your task is to fill in the blanks with the superlative forms of the words in the box (ancient, beautiful, common, good, popular)." （教师展示 3c 语篇，标注空白处及提示词框） 随后引导分析：“First, read the whole passage to understand the main idea. Then, match the words in the box with the context. For example, the first sentence says ‘Ginkgo first appeared over 200 million years ago’—which word (ancient/beautiful) fits Yes, ‘ancient’—so we use ‘the most ancient’.” 语篇填空指导与核对 学生独立完成填空时，教师巡视并针对性指导：如提示 “‘the best time’ matches ‘mid-October’”“‘most common’ fits ‘streets, parks, and gardens’”；完成后组织集体核对，逐句分析填空依据：“Why do we use ‘the most popular’ here Because the passage says ‘thousands of tourists come’—it shows popularity.” 同时强调语篇逻辑：“Each superlative connects to the details before it—this makes the passage coherent.” 小组交流与展示引导 布置小组任务：“Work in groups of 3. Share your understanding of ginkgo using the superlatives from the passage (e.g., ‘the most ancient’, ‘the most beautiful’). You can add your own knowledge, like ‘I saw a ginkgo tree in the park—it’s the most beautiful tree there.’ ” 教师巡视聆听，鼓励学生拓展表达；随后邀请 2-3 组分享，点评时聚焦 “最高级运用准确性” 与 “内容连贯性”。 7.学生通读 3c 语篇把握主旨，结合上下文语境分析提示词与空白处的匹配关系，尝试填写最高级形式（如根据 “200 million years ago” 填 “the most ancient”），遇到困惑时标记并等待指导。 8.学生参与集体核对，倾听教师对填空依据的分析，修正自身错误（如误填 “the most common” 为 “the most beautiful”），理解 “最高级与语境逻辑的关联”，确保语篇连贯。 9.学生以小组为单位，运用语篇中的最高级及自身经验分享对银杏的认知，互相补充内容（如 “Ginkgo leaves turn yellow in autumn—they’re the most beautiful then”）；主动参与班级展示，清晰表达观点。 7.师评。观察学生语篇填空的正确率，是否能 100% 填写正确的最高级形式；能否说明部分填空的语境依据（如 “‘the best time’ because it’s when ginkgo looks best”），体现对 “语法形式 + 语篇意义” 统一的理解。 8.师评。观察学生核对答案时是否能主动发现并修正错误；能否理解教师讲解的 “语篇逻辑”，如 “‘most common’对应‘streets, parks’的广泛分布”，体现对语篇连贯性的认知。 9.师评 + 互评。观察小组交流中，学生是否能熟练运用 “the most ancient” 等语篇中的最高级，表达是否流畅；分享内容是否结合银杏特征，无脱离主题的表述；班级展示时，同伴能否判断其最高级运用是否准确，体现实际运用能力。
设计意图：语篇导入环节通过 “语境分析 + 填空任务”，将最高级语法从 “单句运用” 提升至 “语篇整合” 层面：先要求通读语篇把握主旨，避免孤立看待空白处；再通过上下文匹配引导，帮助学生理解 “最高级需服务于语篇意义”，而非单纯符合语法形式，培养语篇意识。核对与逻辑分析环节，通过 “逐句解析依据”，让学生明确 “每处最高级都与前文细节紧密关联”（如 “历史悠久” 对应 “最古老”），理解语法形式与语篇逻辑的连贯性，避免机械填空，深化对 “语法服务于表达” 的认知。 小组交流环节实现 “语法运用 — 主题认知” 的融合：以银杏为话题载体，让学生在真实交流中熟练运用最高级，同时结合自身经验拓展内容，使语法学习贴近生活；班级展示则检验运用效果，强化 “准确、连贯表达” 的能力，最终达成 “在语篇与交际中灵活运用最高级” 的目标，贴合单元 “探索神奇动植物” 的主题要求。
本课总结： We know how to use superlatives. We are able to talk about the plants and animals.
板书设计： Unit 4 Amazing Plants and Animals Section A What can plants and animals do The blue whale is the largest and heaviest animal in the world. The biggest land animal in the world is the African elephant. The cheetah runs the fastest among all land animals. I think the most useful plant in the world is bamboo. It is perhaps the most interesting plant in the world.
作业设计： Basic: Read the sentences fluently and recite it. Finish your task paper. Extended: Make up a conversation.

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