资源简介

Unit 4 Amazing Plants and Animals
第4课时教学设计
Section B How are plants and animals connected with us 1a-1f教学设计
课题 How are plants and animals connected with us
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【主题范畴】 本课主题属于“人与自然”范畴，聚焦“生物多样性与生态平衡”，围绕蜜蜂在生态系统中的重要作用、有趣特性、面临问题以及其与人类、植物的紧密联系展开，深入探讨自然生物间相互依存的关系，与单元主题“自然的奥秘与生态的关联”高度契合，引导学生树立保护自然生物、维护生态平衡的意识。 【What】 本课语篇是一篇内容丰富的说明性文本，以“蜜蜂与生态系统的紧密联系”为核心，搭配多样化练习，构建“认知蜜蜂重要性—探索蜜蜂特性—关注蜜蜂问题—思考生态联系”的学习架构。文本共4段，呈“引出主题—阐述重要性—介绍特性—提出问题与呼吁”的逻辑顺序：开篇通过想象超市中缺乏由蜜蜂间接助力产出的各类食物的场景，以设问激发读者兴趣，引出“人类、植物和动物相互依存，蜜蜂是这种联系的绝佳范例”这一主题，为后文对蜜蜂的深入探讨奠定基础。详细阐述蜜蜂最重要的工作——授粉，介绍其单次飞行可访问大量花朵并携带花粉，强调若无蜜蜂授粉，全球约80%的植物无法生长，从而得出蜜蜂是地球上最重要动物之一的结论，让学生深刻认识到蜜蜂在生态系统中不可或缺的地位。接着介绍蜜蜂有趣的行为特性，如共同努力建造家园、通过舞蹈传递食物位置和距离信息，丰富学生对蜜蜂的认知，展现其独特魅力。最后指出蜜蜂数量正在下降这一严峻问题，呼吁人们思考如何保护这一神奇动物，引发学生对生态问题的关注和责任感。语篇中自然融入“hard-working”“pollination”“honeycombs”“ecosystem”等与蜜蜂相关的核心词汇，以及“infact”“forthisreason”“however”等逻辑连接词，为学生提供了丰富的语言学习素材和自然流畅的语言运用语境。 【Why】 此语篇通过“说明+呼吁”的形式，旨在全方位让学生了解蜜蜂在生态系统中的关键角色，以及其与人类、植物的紧密联系，达成语言学习、思维培养和生态保护意识提升的多元目标。核心是引导学生认识到生物多样性对生态平衡的重要意义：蜜蜂虽小，却在整个生态系统的稳定和运转中起着举足轻重的作用，其数量的变化会对生态系统产生连锁反应，借此传递“保护每一种生物就是保护我们的生态家园”的理念。语篇以蜜蜂为切入点，提供大量与生态系统、生物特性相关的专业词汇和表达方式，让学生在阅读过程中积累自然科学领域的语言知识，为后续描述生物现象、探讨生态问题奠定语言基础；同时，文本清晰的“现象引入—重要性阐述—特性介绍—问题与对策”结构，为学生写作说明性文本（如介绍某种动物在生态系统中的作用）提供了清晰的结构范例。在分析蜜蜂工作、特性以及面临问题的过程中，引导学生学会“归纳总结”（概括蜜蜂对植物生长的重要作用）、“因果分析”（理解蜜蜂数量下降可能带来的后果）、“信息整合”（梳理蜜蜂在生态系统中的多重角色），锻炼学生从文本中提取关键信息、分析信息间逻辑关系的能力。语篇紧密联系生活实际——蜜蜂与我们日常食物来源息息相关，学生对蜜蜂既熟悉又陌生，容易引发好奇心和探究欲；而蜜蜂数量下降的问题具有现实紧迫性，文中呼吁保护蜜蜂的内容能激发学生的责任感，促使他们将对生态保护的认知转化为实际行动，增强学生保护自然生态的意识。 【How】 语篇采用“生动说明”的风格，兼具科学性与趣味性，练习设计循序渐进，为教学活动提供清晰指引。以“现象引入→重要性揭示→特性探索→问题关注与呼吁”的逻辑推进，符合学生从感性认知到理性思考的认知发展规律：开篇想象场景生动形象，迅速抓住学生注意力；对蜜蜂工作和特性的介绍科学准确又不乏趣味，提升学生阅读兴趣；对问题的揭示和呼吁具有现实冲击力，引发学生深度思考。通过“情景创设开篇”（“Imagine you go to the supermarket...”）营造熟悉又意外的场景，激发学生阅读欲望；运用 “数据支撑 + 举例说明”（如 “about 80 per cent of the plants”“When a bee finds new food...”）的方式，使抽象的生态知识更直观易懂；先呈现蜜蜂的重要作用和有趣特性，再抛出数量下降的问题，形成强烈反差，增强学生对问题的关注度和解决问题的紧迫感，引发学生情感共鸣。练习设计形成“理解文本—分析信息—拓展应用”的梯度：1b、1c侧重于对文本中描述蜜蜂词汇和关键信息的理解（如找出描述蜜蜂的形容词、完成思维导图），1d促进学生对文本信息的深度整合与拓展（讨论关于蜜蜂的其他有趣事实、人类与其他昆虫的联系），1e、1f推动学生将对蜜蜂和生态联系的认知应用到实际表达中（续写关于蜜蜂的段落、分享人与植物、动物联系的实例）。让学生模仿文本结构，写一篇关于另一种对生态系统重要的动物的短文（如“蚂蚁在生态系统中的作用”，包括其工作、有趣特性、面临问题等）；组织学生开展小组讨论，探讨在生活中如何具体行动来保护蜜蜂（如减少使用杀虫剂、种植蜜蜂喜爱的花卉）；鼓励学生制作关于保护蜜蜂的宣传海报，在班级或校园展示，将语篇学习与生态保护实践相结合，真正落实“人与自然和谐共生”的主题理念。通过这些活动，既有助于学生巩固语篇中的语言知识，又能加深对生态系统复杂联系的理解，实现语言学习与生态教育的有机融合。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.熟练运用形容词和副词最高级谈论神奇动植物，清晰阐述动植物的独特特征、文化内涵及实用价值，有效表达对自然神奇之处的认知与对生态保护的关注。 2. 能够听辨并准确区分元音音素 /e /、/a /、/ / 和辅音音素 /bl/、/kl/、/gl/、/br/、/kr/、/gr/，掌握其对应字母及字母组合的发音规律。理解并模仿句子中重音的变化，通过重复和练习，准确把握不同重音位置所表达的不同含义，提升对英语句子语义的理解能力。 3.理解并运用形容词和副词最高级描述动植物特征，通过规则总结、句子填空及短文补全任务，掌握最高级在单音节、多音节词中的构成规律及“the+最高级+范围”的使用结构，能够在口头与书面表达中准确运用最高级介绍动植物、对比事物差异并阐述其特点，提升在自然认知语境中精准描述、有效表达的语用能力。 4.通过阅读关于动植物与人类关联的语篇，理解动植物在生态系统中的重要性，梳理语篇中动植物特征描述、生态作用阐释、与人类生活联系说明以及保护意义探讨的结构；能够归纳文中表达动植物神奇之处、生态价值及保护行动的词汇及句型，结合词语阐述对动植物与人类依存关系的理解；通过仿写“We Can't Live Without Bees”中的相关段落，关联生活实际，用英语清晰地介绍一种动植物的独特之处、重要作用及保护方法，提升自然认知与生态保护的书面表达能力。 5.运用本单元所学动植物相关知识及最高级表达，通过小组讨论、主题选择与信息搜集，确定并探究选定动植物的特征、价值及其与人类的关联；合作制作主题海报并梳理展示思路，在班级进行成果汇报；通过反思与互评，增强信息整合、创意表达及团队协作的能力，提升生态保护意识与公开交流能力。 目标4 1. 获取语篇中关于蜜蜂的关键信息，内容包括蜜蜂的重要性、蜜蜂的有趣事实、蜜蜂面临的问题及生态意义。 2. 梳理、概括语篇中关于蜜蜂的信息脉络，借助思维导图等可视化工具呈现结构化知识— 支撑细节（如授粉的具体作用、交流方式的例子）— 语法重点” 划分板块，标注主要信息、支撑细节及语法重点 “最高级” 的使用场景）。 3. 基于结构化知识和语篇内容，运用目标语言复述蜜蜂的重要性或有趣事实；结合语篇内容与生活认知，与同伴讨论蜜蜂的保护及人与自然的联系，在班级中分享观点，强化对生态平衡重要性的认识。
评价任务 评估 维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 信息完整性：能完整提取语篇中蜜蜂的四大核心信息 —— 重要性（如 “授粉是核心工作，助力全球约 80% 植物生长，被认为是地球上最重要的动物之一”）、有趣事实（如 “单次访问 50-100 朵花、集体筑巢、通过舞蹈传递食物信息”）、面临问题（“数量正在下降，引发科学家担忧”）、生态意义（“是地球生态系统的重要组成部分，连接人类、植物与动物的依存关系”），无关键维度遗漏。 信息准确性：提取的细节信息与语篇一致，无事实性错误（如准确表述 “授粉助力植物生长” 而非 “直接生产食物”，明确 “舞蹈用于传递食物位置和距离” 而非 “传递危险信号”），数据引用准确（如 “约 80% 植物依赖蜜蜂授粉”）。 问答、提问、简答、判断正误 自评、互评、师评
目标2 脉络梳理逻辑性：能按 “重要性 — 有趣事实 — 面临问题 — 生态意义” 的逻辑划分信息板块，板块间界限清晰、顺序合理；每个板块下能准确匹配支撑细节（如 “重要性” 对应 “授粉作用、植物生长依赖”，“有趣事实” 对应 “筑巢行为、舞蹈交流”），无细节错位或混淆。 可视化呈现规范性：借助思维导图呈现时，层级结构清晰（如 “核心主题 — 一级板块 — 支撑细节 — 语法标注”）；能准确标注语篇中 “最高级” 的使用场景（如 “one of the best examples”“the greatest work”“the most important animals”“one of the most interesting animals”“one of the most amazing animals”），标注位置与信息对应，无遗漏或错误标注。 概括简洁性：对核心信息和支撑细节的概括语言简洁明了，不冗余（如用 “授粉助力 80% 植物生长” 概括蜜蜂重要性的核心细节），同时保留关键信息点，不丢失语义。 问答、简答、复述 互评、师评
目标3 复述准确性与流畅性：复述蜜蜂的重要性或有趣事实时，能完整运用结构化知识中的核心信息（如复述重要性时提及 “授粉、植物依赖、生态地位”），准确使用语篇中的目标语言（如 “hard-working”“pollination”“ecosystem”）及 “最高级” 表达；语句连贯，无影响理解的卡顿，语音语调自然。 讨论深度与关联性：讨论蜜蜂保护时，能结合语篇 “蜜蜂数量下降” 的问题提出具体、合理的建议（如 “减少杀虫剂使用、种植蜜蜂喜爱的花卉”）；讨论人与自然的联系时，能结合语篇 “依存关系” 核心，举例贴合生活实际（如 “蝴蝶授粉与农作物产量”“鸟类除虫与植物生长”），例子与主题关联紧密，逻辑通顺。 分享表达与认知体现：班级分享时，能清晰传递个人观点，回应同伴提问（如同伴问 “为什么蜜蜂减少会影响人类？” 时，能结合 “植物生长依赖 — 食物来源关联” 解释）；表达中体现对 “生态平衡重要性” 的理解（如 “保护蜜蜂就是保护植物多样性，最终保护人类自身”），认知符合语篇核心主旨。 写作、分享 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1. 获取语篇中关于蜜蜂的关键信息，内容包括蜜蜂的重要性、蜜蜂的有趣事实、蜜蜂面临的问题及生态意义。 导入提问与目标明确 "Today we’ll read a text about bees called ‘We Can't Live Without Bees’. First, let’s think: Why do you think bees are important (鼓励学生初步猜测) Now, please read the text with these four questions in mind: 1. What makes bees important 2. What interesting facts about bees are mentioned 3. What problem are bees facing 4. What ecological meaning do bees have " （教师板书四大问题，明确信息获取目标） 分层阅读与信息引导 指导学生 “先泛读后精读”：“First, read quickly to find the main idea of each paragraph—this helps you locate where the answers are. Then, read carefully to pick out key details for each question.” （教师巡视时提示关键段落：如第 2 段讲 “重要性”，第 3 段讲 “有趣事实”，第 4 段讲 “问题与生态意义”） 发放 “信息提取表格”（含 “重要性、有趣事实、面临问题、生态意义” 四列），引导学生边读边填写，对难以定位的信息（如 “授粉的具体作用”）进行针对性提示：“Look for sentences like ‘This action helps plants grow’—that’s about the importance of pollination.” 集体核对与信息完善 组织学生逐题核对答案，邀请不同学生分享表格内容，教师结合文本补充修正：“When talking about interesting facts, we should also include ‘bees use a dance to communicate’—did anyone miss that ” 同时强调信息准确性：“It’s ‘about 80 per cent of the plants’ not ‘all plants’—let’s mark that correctly.” 最后总结四大类信息的核心要点，确保学生无关键遗漏。 学生思考教师提出的导入问题，明确本节课需围绕 “蜜蜂的重要性、有趣事实、面临问题、生态意义” 四大维度获取信息，带着目标进入阅读。 学生按 “泛读定位段落 — 精读提取细节” 的步骤阅读文本，结合教师提示找到各维度信息对应的段落，认真填写 “信息提取表格”，遇到困惑时标记并向教师求助。 学生主动分享自己的表格内容，倾听同伴补充，在教师的指导下修正错误信息（如将 “所有植物” 改为 “约 80% 植物”），完善表格内容，最终梳理出蜜蜂四大核心信息的完整要点。 师评。观察学生是否能准确理解四大信息维度的含义，阅读时是否有明确的目标导向（如快速定位对应段落），而非盲目阅读，体现对 “有目的阅读” 的掌握。 师评。观察学生 “信息提取表格” 的填写情况，是否能准确对应各维度找到核心段落，初步填写的细节是否贴合文本（如 “有趣事实” 栏是否包含 “集体筑巢、舞蹈交流” 等），无明显偏离主题的内容。 师评 + 互评。观察学生分享时能否清晰表达各维度的关键信息，是否有遗漏（如漏提 “蜜蜂是生态系统的重要部分”）；核对过程中能否主动发现并修正自身错误；最终表格的信息完整性（四大维度无缺失）和准确性（细节与文本一致）是否达标。
设计意图：导入环节通过 “问题驱动” 明确信息获取目标，让学生带着 “找什么” 的清晰方向进入阅读，避免信息提取的盲目性；结合学生已有认知的初步猜测，能激活其对蜜蜂的基础认知，为后续文本信息的整合铺垫。分层阅读与表格引导遵循 “由浅入深” 的认知规律：泛读定位段落帮助学生建立文本结构与信息维度的关联，降低细节提取难度；精读填写表格则引导学生聚焦具体信息，将抽象的 “找信息” 转化为具象的 “填内容”，提升信息获取的针对性；教师的巡视提示能及时帮助有困难的学生，确保全员参与。集体核对环节通过 “分享 — 补充 — 修正” 的互动模式，既让学生在交流中完善自身信息，又通过教师的准确性强调（如数据、关键表述），帮助学生区分 “正确信息” 与 “错误解读”，最终达成 “完整、准确获取蜜蜂核心信息” 的目标，为后续梳理信息脉络、运用信息交流奠定内容基础。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2. 梳理、概括语篇中关于蜜蜂的信息脉络，借助思维导图等可视化工具呈现结构化知识— 支撑细节（如授粉的具体作用、交流方式的例子）— 语法重点” 划分板块，标注主要信息、支撑细节及语法重点 “最高级” 的使用场景）。 4.脉络梳理引导与框架搭建 "We’ve collected key information about bees. Now let’s organize it clearly! First, let’s confirm the four main parts: ‘Importance’, ‘Interesting Facts’, ‘Problems’, and ‘Ecological Meaning’. These will be the main branches of our mind map." （教师在黑板绘制思维导图主框架，标注四大核心板块） 随后引导学生关联支撑细节：“For the ‘Importance’ branch, what details did we find Yes—‘greatest work: pollination’, ‘visits 50-100 flowers per trip’, ‘80% of plants depend on them’. These are the sub-branches under ‘Importance’.” 5.语法重点标注与示例示范 "While organizing, we also need to mark the superlatives (最高级) from the text—they’re the grammar focus today! Let’s look for them together: ‘one of the best examples’, ‘the greatest work’, ‘the most important animals’..." （教师在对应板块旁标注最高级短语，说明：“These superlatives help emphasize how amazing bees are.”） 发放空白思维导图模板，示范填写 “Importance” 板块：主分支写 “Importance”，下分子分支 “Pollination”“Plant Growth”，在 “Pollination” 旁标注 “the greatest work”，明确 “主信息 — 支撑细节 — 语法标注” 的填写逻辑。 6.小组协作指导与成果完善 "Work in groups of 3 to complete your mind maps. One person writes the main branches, one adds sub-details, one marks superlatives. I’ll walk around to help!" （教师巡视时针对性指导：如提示 “‘Dance to communicate’ belongs to ‘Interesting Facts’”“‘one of the most amazing animals’ goes under ‘Ecological Meaning’”） 小组完成后，邀请一组展示模板，集体补充修正：“We should add ‘store honey in honeycombs’ to ‘Interesting Facts’—good catch!” 学生跟随教师明确思维导图的四大核心板块，回忆并分享各板块对应的支撑细节，理解 “主分支 — 子分支” 的层级关系，初步建立信息脉络认知。 学生共同寻找语篇中的最高级短语，观察教师在思维导图中的标注方式，明确 “支撑细节与语法重点对应标注” 的要求；对照教师示范，熟悉空白模板的填写规则。 6.小组分工合作完成思维导图：成员分别负责主分支书写、支撑细节补充、最高级标注，互相核对信息准确性；展示时认真倾听班级反馈，修正自身思维导图中的疏漏（如细节错位、语法标注遗漏）。 4.师评。观察学生能否准确对应四大核心板块与支撑细节，是否能说出 “Pollination” 属于 “Importance”、“Dance communication” 属于 “Interesting Facts”，体现对信息脉络的基础梳理能力。 5.师评。观察学生能否完整找出语篇中的最高级短语（至少 4 个），在思维导图中标注的位置是否与对应信息匹配（如 “the most important animals” 标注在 “Importance” 板块旁），无语法重点遗漏或错位。 6.师评 + 互评。观察小组思维导图的层级是否清晰（主分支 — 子分支逻辑连贯），支撑细节是否完整（如 “Problems” 板块包含 “number is dropping”“scientists are worried”）；班级展示时，其他学生能否发现并指出细节缺失或标注错误，最终形成完整、准确的结构化思维导图。
设计意图：脉络梳理与框架搭建环节，通过教师示范 “主分支 — 子分支” 的结构，帮助学生将零散的信息 “串联成线”，避免信息混乱；四大核心板块的划分贴合语篇逻辑，让学生在梳理中加深对文本 “引出主题 — 阐述要点 — 提出问题” 结构的理解，培养逻辑思维能力。语法重点标注环节，将 “最高级” 语法学习与信息梳理结合，避免孤立的语法训练：学生在定位标注过程中，既能巩固对最高级形式的记忆，又能理解其在 “强调蜜蜂特性” 语境中的功能，实现 “形式 — 意义 — 用法” 的统一认知。小组协作环节通过分工明确的任务设计，培养学生的合作意识；空白模板为学生提供创作支架，降低梳理难度；班级展示与修正则通过集体智慧完善成果，确保信息脉络的完整性与准确性，为后续 “运用结构化知识复述、讨论” 奠定可视化基础，同时让学生体会 “可视化工具辅助知识整理” 的高效性。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3. 基于结构化知识和语篇内容，运用目标语言复述蜜蜂的重要性或有趣事实；结合语篇内容与生活认知，与同伴讨论蜜蜂的保护及人与自然的联系，在班级中分享观点，强化对生态平衡重要性的认识。 7. 复述指导与示范 "Now let’s use our mind maps to talk about bees! Choose either ‘Importance of Bees’ or ‘Interesting Facts About Bees’ to retell. Remember to use the key details (like ‘pollination helps 80% of plants grow’) and superlatives (like ‘the most important animals’) from the text." （教师结合思维导图示范复述 “蜜蜂的重要性”：“Bees are one of the most important animals. Their greatest work is pollination—they visit 50-100 flowers per trip and carry pollen, which helps 80% of plants grow.”） 随后给学生 2 分钟准备时间，鼓励：“You can use short notes from your mind map to help, but try to speak fluently.” 8.讨论引导与话题拓展 "Next, let’s discuss two questions in pairs: 1. What can we do to protect bees (since their number is dropping) 2. How are humans, plants, and animals connected Think about your life—for example, do you know other insects that help plants " （教师巡视时提示：“Protecting bees could include ‘not using too many pesticides’ or ‘growing bee-friendly flowers’”“The connection could be ‘butterflies pollinate too, so they help crops grow for humans’”） 9.班级分享与认知升华 邀请 3-4 名学生分享复述内容，点评：“You used ‘the greatest work’ correctly and included the 80% plant detail—great!” 随后邀请 2-3 组分享讨论结果，总结：“Bees are a small part of the ecosystem, but without them, our food and plants would be in trouble. This shows: ‘We protect bees, we protect our own home.’” 强化 “生态平衡重要性” 的认知。 7.学生从 “重要性” 或 “有趣事实” 中选择一个主题，结合思维导图中的关键细节和最高级表达准备复述内容；参考教师示范，调整语言表达，确保逻辑连贯。 8.学生两人一组围绕 “蜜蜂保护” 和 “人与自然联系” 展开讨论，结合语篇中 “蜜蜂数量下降” 的问题提出具体保护建议（如 “不随意使用杀虫剂”），联系生活举例说明生态关联（如 “蚂蚁搬运种子帮助植物传播”）。 9.学生主动上台分享复述内容和讨论观点，认真倾听同伴发言；在教师总结时，加深对 “保护蜜蜂就是维护生态平衡” 的理解，强化生态保护意识。 7.师评。观察学生复述时是否能准确运用思维导图中的核心细节（如复述 “有趣事实” 时提及 “舞蹈交流、集体筑巢”）和目标语言（如 “hard-working”“pollination”“the most interesting”）；表达是否流畅，逻辑是否清晰（如先总述蜜蜂特性，再分说细节）。 8.师评。观察学生讨论时是否能结合语篇问题提出合理保护建议（非空泛表述）；举例说明人与自然联系时，例子是否贴合主题（如 “鸟类吃害虫保护庄稼”），能否清晰解释例子与 “生态关联” 的关系。 9.师评 + 互评。观察学生班级分享时是否能自信表达，回应同伴疑问（如同伴问 “为什么种花卉能保护蜜蜂” 时，能解释 “提供食物来源”）；分享内容是否体现对 “生态平衡重要性” 的理解（如 “蜜蜂减少会导致植物减少，进而影响人类食物”）；同伴能否通过倾听补充观点，形成互动。
设计意图：复述环节以思维导图为依托，将 “结构化知识” 转化为 “语言输出”：教师示范明确表达框架，降低复述难度；要求运用关键细节和最高级，既巩固语篇内容和语法知识，又提升学生的语言组织与表达能力，实现 “输入 — 内化 — 输出” 的闭环。讨论环节通过 “文本问题 + 生活经验” 的结合，让学生从 “理解文本” 走向 “联系实际”：保护蜜蜂的建议聚焦可操作的行动，避免空泛讨论；生态关联的举例激活学生生活认知，让 “人与自然依存” 的抽象主题具象化，培养学生的现实关怀意识。班级分享与总结环节，既检验学生的语言输出效果，又通过教师的升华总结，将 “蜜蜂保护” 上升到 “生态平衡” 的高度，帮助学生建立 “小生物大作用” 的认知，传递 “保护自然就是保护人类自身” 的理念，实现语言学习与情感态度、价值观培养的统一，贴合 “人与自然” 的主题范畴。
本课总结： We should know the connections between humans and other insects We are able to explore the meaning of pollination
板书设计： Unit 4 Amazing Plants and Animals Section B How are plants and animals connected with us 1. Can you give another title for the text 2. What other interesting facts do you know about bees 3. What do you know about the connection between humans and other insects, such as ants and butterflies
作业设计： Basic: Recite the passage and practice with your partner. Finish your task paper. Extended: Write a passage about your bees.

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