资源简介

Unit 4 Amazing Plants and Animals
第5课时教学设计
Section B How are plants and animals connected with us Vocabulary in Use教学设计
课题 How are plants and animals connected with us
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 一、主题范畴 本课主题属于“人与自我”与“人与自然”交叉范畴，聚焦“词汇在生活场景与生态认知中的运用”，涵盖日常事物描述、情感表达、自然关联等话题，既关联“生态系统与生物保护”的单元核心主题（如蜜蜂、生态相关词汇），又贴合学生识别事物特征、表达生活认知的日常需求，实现词汇学习与主题认知的双向融合。 二、What 本课时语篇由四个梯度化的词汇练习活动构成，围绕“词汇辨析”“名词后缀转换”“动词/形容词语境运用”“语篇词汇整合”四大模块，构建“识别差异—构词转化—单句运用—语篇衔接”的词汇学习路径。以“找出不同类词汇并说明理由”为核心，设计5组词汇（habit/height/size/weight；joy/happiness/fun/enjoy等），每组聚焦一类语义或词性特征：第1组均为名词（事物属性），仅“habit”表“习惯”，其余表“尺寸/重量”等物理属性；第2组中“joy/happiness/fun”为名词（情感），“enjoy”为动词；第5组“honey/milk/juice”为饮品，“bread”为食物。通过“辨析+说理”，强化学生对“词性、语义范畴”的判断能力。围绕“-ance,-(t)ion,-ness,-ity”4类名词后缀设计构词任务，给出10个基础词汇（act/good/kind/appear等），要求添加后缀形成名词（如act→action，good→goodness）。需学生结合词汇拼写规则（如“kind”去d加“ness”）与词典辅助，聚焦“词根—后缀—名词”的转化规律，丰富名词词汇储备。 提供6个核心动词/形容词（appear/disappoint/imagine/store/weigh），设计5个生活化单句（如“雨后蘑菇出现”“行李称重”“宠物的重要性”），要求用正确形式填空（如disappoint→disappointed，appear→appeared）。需学生结合语境判断词性（如“felt”后接形容词）、时态（如“aftertherain”用过去时），实现“词汇形式—单句语义”的适配。给出一段关于“青蛙生态作用”的说明性语篇，围绕“planet/important/land/protect/however”5个词汇设计完形填空。语篇逻辑为“青蛙在生态系统中的作用—帮助农田—人们认知不足—水陆两栖的研究价值”，需学生结合“生态主题”与语篇逻辑（如“protectfarms”搭配合理，“however”表转折），完成“词汇—语篇”的衔接运用，贴合单元“生态保护”主题。 三、Why 本课时通过“辨析—构词—单句—语篇”四层练习，旨在帮助学生构建“词汇语义/词性—构词规则—语境运用”的完整认知体系，同时服务于语言能力提升与主题认知深化，兼具工具性与关联性价值。词汇辨析（2a）聚焦“词性、语义范畴”，帮助学生建立“词汇分类”意识——通过区分“名词/动词”“情感词/事物词”“饮品/食物”，避免词汇使用中的“词性混淆、语义错位”（如误用“enjoy”作名词）；构词练习（2b）通过后缀转化，让学生掌握“词根拓展名词”的方法（如“形容词kind→名词kindness”），解决“表达情感、行为时缺乏名词词汇”的问题（如用“happiness”替代“happy”作主语）。单句填空（2c）通过“动词时态、形容词变形”，训练学生“语境适配”能力——如“feltdisappointed”（情感形容词）、“itweighsaton”（动词现三），强化“词汇形式随语境变化”的认知；语篇完形（2d）围绕“青蛙生态作用”，将词汇运用与单元“生态保护”主题结合，既巩固“protect/important/planet”等核心词，又通过语篇内容深化“生物与生态系统关联”的认知，实现“词汇学习—主题理解”的联动。 通过“辨析（判断）—构词（创造）—单句（应用）—语篇（整合）”的阶梯任务，层层递进培养词汇能力：2a锻炼“词汇分类与判断”能力，2b训练“词根后缀的构词”能力，2c提升“单句语境中的形式转换”能力，2d实现“语篇逻辑中的词汇整合”能力。同时，2d的青蛙语篇承接单元“蜜蜂生态意义”，让学生在词汇练习中持续关注“小型生物的生态价值”，强化“生态平衡”认知；2c的生活化单句（如宠物、行李、蘑菇）则贴近学生生活，降低词汇运用门槛，激发表达兴趣。 四、How 本课时采用“分类化+情境化”设计，让词汇学习脱离机械记忆，在“判断、创造、应用”的实践中自然内化，各环节逻辑连贯且逐步进阶。通过“语义/词性双维度辨析”引导学生主动思考：每组词汇先标注词性，再划分语义范畴（如第2组先区分“名/动”，再看“情感/动作”），避免“凭感觉选不同类”；“说明理由”的要求迫使学生清晰表达判断依据（如“enjoy是动词，其他是名词”），强化“词汇属性”的理性认知。教师可补充同类词汇（如“sad/sadness”），帮助学生迁移分类方法。构词任务结合“规则讲解+词典辅助”：先梳理4类后缀的常见搭配（如“-ness”多接形容词，“-(t)ion”多接动词），再让学生尝试转化；对特殊情况（如“good→goodness”无后缀规律），引导用词典验证，培养“规则+工具”的学习习惯。可通过“词根—后缀—词义”关联记忆（如“kind（善良的）—kindness（善良）”），强化构词逻辑。单句填空以“情境联想”降低难度：如“aftertherain,mushrooms”引导学生联想“出现”的动作，对应“appear”；“felt___whenflowersdied”关联“失望”的情感，对应“disappointed”。通过“语境画面—词汇含义”的关联，让学生理解“为何用这个词、为何用这种形式”，避免机械填空。语篇完形围绕“生态主题”搭建认知支架：先让学生通读语篇，明确“青蛙与生态、农田的关系”；再逐空分析——“our___ecosystem”需名词，选“planet”；“helpto___farms”需动词，选“protect”；“,noteveryoneunderstands”表转折，选“however”。通过“主题引领—逻辑分析”，让学生体会“词汇需服务于语篇主题与逻辑”，实现“词汇学习”与“生态认知”的深度融合。整体设计由“单一词汇的属性判断”到“词汇的创造与变形”，再到“词汇在语篇中的逻辑运用”，层层递进，既确保词汇知识的系统性，又通过“生活化、主题化”情境让词汇学习更具意义，为单元后续“生态相关对话、写作”提供扎实的词汇支撑。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.熟练运用形容词和副词最高级谈论神奇动植物，清晰阐述动植物的独特特征、文化内涵及实用价值，有效表达对自然神奇之处的认知与对生态保护的关注。 2. 能够听辨并准确区分元音音素 /e /、/a /、/ / 和辅音音素 /bl/、/kl/、/gl/、/br/、/kr/、/gr/，掌握其对应字母及字母组合的发音规律。理解并模仿句子中重音的变化，通过重复和练习，准确把握不同重音位置所表达的不同含义，提升对英语句子语义的理解能力。 3.理解并运用形容词和副词最高级描述动植物特征，通过规则总结、句子填空及短文补全任务，掌握最高级在单音节、多音节词中的构成规律及“the+最高级+范围”的使用结构，能够在口头与书面表达中准确运用最高级介绍动植物、对比事物差异并阐述其特点，提升在自然认知语境中精准描述、有效表达的语用能力。 4.通过阅读关于动植物与人类关联的语篇，理解动植物在生态系统中的重要性，梳理语篇中动植物特征描述、生态作用阐释、与人类生活联系说明以及保护意义探讨的结构；能够归纳文中表达动植物神奇之处、生态价值及保护行动的词汇及句型，结合词语阐述对动植物与人类依存关系的理解；通过仿写“We Can't Live Without Bees”中的相关段落，关联生活实际，用英语清晰地介绍一种动植物的独特之处、重要作用及保护方法，提升自然认知与生态保护的书面表达能力。 5.运用本单元所学动植物相关知识及最高级表达，通过小组讨论、主题选择与信息搜集，确定并探究选定动植物的特征、价值及其与人类的关联；合作制作主题海报并梳理展示思路，在班级进行成果汇报；通过反思与互评，增强信息整合、创意表达及团队协作的能力，提升生态保护意识与公开交流能力。 目标4 1. 学生能通过圈出不同类单词并阐述理由，准确理解“habit”“height”等名词、“joy”“angry”等情感相关词汇及“appear”“look”等动词的语义差异；结合2b词形转换练习，明晰“-ance”“-(t)ion”等后缀构成名词的规则，掌握“act”“kind”等词的名词形式及含义。 2. 学生能依据句子语境和语义逻辑，正确运用动词的适当形式完成2c填空练习，在小组交流中，能用“根据……语境，所以选择……词汇的某种形式”阐述选择依据（如时态、词性需求），提升词汇形态辨析与语境适配能力。 3. 学生能借鉴2d语篇的逻辑结构，运用目标词汇（至少包含4个，完成一段关于“生态中某类生物作用”的短文，实现词汇从输入到输出的转化，提升主题表达与语篇构建能力。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 词汇辨析准确性：能 100% 准确圈出 5 组词汇中的不同类单词（如第 1 组圈 “habit”、第 2 组圈 “enjoy”、第 5 组圈 “bread”）；阐述理由时，能清晰区分 “词性差异”（如 “enjoy 是动词，其余为名词”）、“语义范畴差异”（如 “habit 表习惯，height/size/weight 表物理属性”“bread 是食物，honey/milk/juice 是饮品”），逻辑合理且无表述错误。 词形转换掌握度：能正确完成 2b 中至少 9 个词汇的名词转换（如 “act→action”“good→goodness”“kind→kindness”“appear→appearance”“important→importance”），特殊变形（如 “real→reality”“imagine→imagination”）无错误；能准确说出 “-ness 多接形容词”“-(t) ion 多接动词” 等后缀规则，理解转换后名词的含义并能简单举例（如 “kindness 表示‘善良’，比如‘Her kindness makes everyone like her’”）。 问答、提问、简答、判断正误 自评、互评、师评
目标2 填空正确率：能 100% 正确完成 2c 单句填空，词汇形式符合语境需求 —— 如 “disappoint” 根据 “felt”（后接形容词）变为 “disappointed”，“appear” 根据 “after the rain”（过去语境）变为 “appeared”，“weigh” 根据主语 “it”（第三人称单数）变为 “weighs”，无时态、词性、主谓一致等错误。 依据阐述清晰度：小组交流时，能针对每道题完整阐述选择依据，如 “第 16 题，因为‘felt’是系动词，后面需要接形容词，‘disappointed’是形容词，意思是‘失望的’，符合‘最喜欢的花死了’的语境”“第 19 题，主语是‘it’，时态是一般现在时，所以‘weigh’要加‘s’”；表达逻辑通顺，能准确关联 “语境提示” 与 “词汇形式选择” 的对应关系。 问答、简答、复述 互评、师评
目标3 词汇运用适切性：撰写短文时，能准确运用至少 4 个目标词汇（如 “protect”“important”“planet”“however”“land” 等），词汇使用贴合 “生态中某类生物作用” 的主题（如 “Birds are important for our planet”“They help protect farms by eating pests”），无词汇搭配错误（如不出现 “protect farms” 误写为 “protect lands”）。 语篇构建合理性：短文逻辑结构清晰，能借鉴 2d“生物作用 — 具体表现 — 认知现状 / 价值” 的框架（如先介绍生物名称及核心作用，再说明具体贡献，最后提及意义或现状）；语篇长度不少于 5 句话，语句连贯（可合理使用 “and”“because”“however” 等连接词），无影响理解的语法错误（如时态混乱、主谓不一致）。 主题表达准确性：短文内容紧扣 “生物在生态中的作用”，无偏离主题的表述（如不重点描述生物外形而非作用）；能通过内容传递对 “生物与生态关联” 的认知（如 “Without birds, many crops would be damaged”），体现对单元主题的理解。 写作、分享 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1. 学生能通过圈出不同类单词并阐述理由，准确理解“habit”“height”等名词、“joy”“angry”等情感相关词汇及“appear”“look”等动词的语义差异；结合2b词形转换练习，明晰“-ance”“-(t)ion”等后缀构成名词的规则，掌握“act”“kind”等词的名词形式及含义。 词汇辨析引导与示例示范 "First, let's play a 'find the odd one out' game! Look at Group 1: habit, height, size, weight. Think about their meanings—height, size, weight are all about 'physical attributes', but habit is about 'a regular behavior'. So 'habit' is the odd one." （教师板书词汇，用不同颜色标注语义范畴，示范 “语义对比找不同” 的方法） 随后发放 2a 练习单，要求：“For each group, circle the odd one and write your reason—you can mark parts of speech (n./v.) or meaning categories to help.” 巡视时提示：“Group 2: joy, happiness, fun are nouns, but enjoy is a verb—check parts of speech!” 后缀规则梳理与构词指导 "Now let's learn how to make nouns from verbs or adjectives using suffixes: -ance, -(t) ion, -ness, -ity." （教师板书四类后缀及例词：act→action (-tion), kind→kindness (-ness), appear→appearance (-ance), important→importance (-ity)） 引导学生总结规则：“What do you notice -ness often goes with adjectives (kind→kindness), -(t) ion with verbs (act→action).” 发放 2b 练习单，补充：“Use a dictionary if you're not sure—for example, 'real' becomes 'reality' with -ity.” 成果核对与难点突破 组织集体核对 2a 答案，邀请学生分享理由，教师补充修正：“Group 4: appear, look, seem are 'linking verbs', but watch is an 'action verb'—that's another reason!” 核对 2b 时，针对易错词（如 imagine→imagination）强调：“Drop the 'e' before adding -ation.” 最后总结：“Today we learned to tell word differences by meaning/part of speech, and make nouns with suffixes.” 学生跟随教师分析 Group 1 示例，掌握 “语义范畴找不同” 的方法；独立完成 2a 其余各组练习，圈出不同类单词并写下理由（如 Group 2 标注 “enjoy 是动词，其余是名词”），遇到困难时标注疑问。 学生观察教师板书的后缀与例词，总结 “形容词 + ness”“动词 + tion” 等构词规律；独立完成 2b 词形转换，借助词典验证不确定的词汇（如 “good→goodness”），记录特殊变形。 3.学生主动分享 2a 的选择理由和 2b 的转换结果，倾听同伴补充；针对教师强调的易错点（如 “imagine→imagination” 去 e 加 ation）做好笔记，修正自身错误，明确语义差异和构词规则。 1. 师评。观察学生 2a 练习中是否能准确圈出不同类单词，理由阐述是否紧扣 “语义范畴”（如物理属性 / 行为习惯）或 “词性”（名 / 动），无逻辑矛盾（如不将 “angry” 归为不同类是因 “情感形容词”，而非随意表述）。 2.师评。观察学生 2b 练习的正确率，是否能正确运用后缀转换至少 9 个词汇，特殊变形（如 real→reality、popular→popularity）是否无误；能否说出 “形容词 + ness”“动词 + tion” 的核心规则，体现对构词规律的理解。 3.师评 + 互评。观察学生分享时能否清晰表达选择理由和构词依据，同伴能否发现并指出错误（如将 Group 5 “bread” 的理由误写为 “动词”）；核对后学生是否能主动修正错误，最终掌握 “词汇辨析” 和 “词形转换” 的核心方法。
设计意图：词汇辨析环节通过 “示例示范 — 独立练习 — 集体核对” 的流程，将抽象的 “语义 / 词性差异” 转化为具体的 “找不同 + 说理由” 任务：教师示范明确方法，避免学生盲目猜测；要求写下理由，迫使学生理性分析，强化 “词汇分类” 意识，为后续准确运用词汇奠定基础。词形转换环节聚焦 “规则总结 — 实践验证”，先通过例词引导学生自主归纳后缀规律，培养探究能力；再允许借助词典，培养 “工具使用” 习惯；针对易错词的集中讲解，直击薄弱点，帮助学生建立 “词根 — 后缀 — 名词” 的关联记忆，丰富词汇储备。整体设计将 “词汇辨析” 与 “词形转换” 结合，既解决 “词汇含义混淆” 的问题，又突破 “名词表达匮乏” 的难点，通过 “听说读写” 结合的活动，让词汇学习从机械记忆转向理解运用，贴合 “在语境中学习词汇” 的理念，为后续单句、语篇中的词汇运用做好铺垫。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.学生能依据句子语境和语义逻辑，正确运用动词的适当形式完成2c填空练习，在小组交流中，能用“根据……语境，所以选择……词汇的某种形式”阐述选择依据（如时态、词性需求），提升词汇形态辨析与语境适配能力。 4.语境分析引导与方法示范 "Now let's do 2c—filling in the blanks with the right forms of the words. The key here is to look at the context carefully! Let's take the first sentence as an example: 'I felt __________ when my favourite flowers died.' First, 'felt' is a linking verb—it needs an adjective after it. The word is 'disappoint', so we change it to the adjective form 'disappointed'." （教师板书分析过程：“felt（系动词）→需形容词→disappoint→disappointed”） 随后强调核心判断维度：“When choosing the form, think about two things: 1. Part of speech (noun/adjective/verb) the sentence needs. 2. Tense (past/present) based on time words or context.” 5.独立练习与巡视指导 发放 2c 练习单，给予学生 5 分钟独立完成：“Read each sentence carefully, mark the context clues (like 'felt', 'after the rain', 'it'), then choose the right form.” 教师巡视时针对性指导：如提示第 17 题 “after the rain” 表过去，“appear” 需用过去式 “appeared”；第 19 题主语 “it” 是第三人称单数，“weigh” 需加 “s”。对有困难的学生，引导其复述分析过程：“Why do you think it's 'weighs' Tell me the context clue.” 6.小组交流与成果展示 布置小组任务：“Work in groups of 4. Take turns to share your answers and explain your reasons using this sentence: 'According to the context of ______, we choose the ______ form of ______ because ______.'” 教师参与小组讨论，引导完善表达；随后邀请 2-3 名学生代表全班展示，点评时聚焦 “理由与语境的匹配度”，如：“You mentioned 'it' is the subject, so 'weigh' becomes 'weighs'—that's exactly the right clue!” 4.学生跟随教师分析例句，理解 “根据系动词、时态等语境线索选择词汇形式” 的方法，明确 “词性需求”“时态匹配” 两大判断维度，做好笔记记录。 5. 学生独立阅读 2c 句子，圈画语境线索（如 “felt”“after the rain”“it”），结合线索判断词汇形式并完成填空；遇到困惑时，主动向教师求助，复述自己的分析思路以获取指导。 6.学生以小组为单位轮流分享答案，用规定句式阐述选择依据（如 “根据‘it’这个主语的语境，我们选择‘weigh’的‘weighs’形式，因为主语是第三人称单数，时态是一般现在时”）；倾听同伴发言，补充或修正自己的理由，完善对语境适配的理解。 4.师评。观察学生是否能准确识别句子中的语境线索（如系动词 “felt”、时间词 “after the rain”、主语 “it”），能否结合线索初步判断词汇所需的词性或时态，体现对 “语境决定形式” 的基础认知。 5.师评。观察学生 2c 练习的正确率，是否能 100% 填写正确形式（如 “disappointed”“appeared”“weighs”），无词性错误（如不用 “disappoint” 原形接 “felt”）、时态错误（如不用 “appear” 原形描述过去事件）或主谓不一致问题。 6.师评 + 互评。观察小组交流中，学生能否用规定句式清晰、完整地阐述理由，理由是否与语境线索紧密对应（如不说 “因为是形容词”，而说 “因为‘felt’是系动词，需要形容词”）；同伴能否通过倾听发现理由中的漏洞（如未提及主语单三），并提出补充建议，体现词汇形态辨析与语境适配能力的提升。
设计意图：语境分析示范环节通过 “例句拆解 + 方法提炼”，将抽象的 “词汇形式选择” 转化为可操作的 “线索定位 — 逻辑判断” 步骤：教师清晰展示分析过程，帮助学生建立 “语境与形式” 的直接关联，避免凭感觉填空，培养理性分析能力。独立练习与巡视指导环节，给予学生自主实践的空间，同时通过个性化指导解决共性问题（如第三人称单数、过去式变形）：引导学生复述思路，既能让教师精准定位困惑点，又能迫使学生主动梳理逻辑，深化对 “线索 — 形式” 对应关系的理解。小组交流环节通过 “句式支架 + 同伴互动”，提升学生的语言表达与思维严谨性：规定句式帮助学生规范理由表述，避免表达模糊；同伴间的分享与补充，让学生在碰撞中完善认知，从 “会选” 升级为 “会说理由”，最终达成 “提升词汇形态辨析与语境适配能力” 的目标，为后续语篇中的词汇整合运用奠定基础。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.学生能借鉴2d语篇的逻辑结构，运用目标词汇（至少包含4个，完成一段关于“生态中某类生物作用”的短文，实现词汇从输入到输出的转化，提升主题表达与语篇构建能力。 7.语篇结构梳理与目标词汇回顾 "First, let's review the 2d passage about frogs. What's its structure " （引导学生总结：“1. Introduce the creature's role in the ecosystem; 2. Specific contributions; 3. People's 认知 gap; 4. Unique value”）教师板书该逻辑框架，标注关键衔接词 “however”。 随后回顾目标词汇：“The key words in 2d are 'planet, protect, important, however, land'—we need to use at least 4 of them in our writing. Today, we'll write about another creature's role in the ecosystem, like birds, butterflies, or ants.” 8.写作思路指导与示例启发 以 “birds” 为例示范写作思路：“Step 1: Start with their role—'Birds play an important role in our planet's ecosystem.' Step 2: Specific contributions—'They help protect farms by eating pests like caterpillars.' Step 3: Add a contrast—'However, some people don't realize they also help spread seeds.' Step 4: Unique value—'Birds live on land and in trees, so they're helpful for studying forest health.' ” 强调：“Use the structure we summarized, and make sure the key words fit naturally.” 9.写作实践与反馈完善 给予学生 10 分钟独立写作，教师巡视指导：如提示学生 “若写 butterflies，可结合‘pollination’‘protect plants’”；对词汇运用不当的学生（如 “important” 位置错误）及时纠正。完成后组织 “同桌互查”：“Check if your partner uses at least 4 key words and follows the structure. Give one suggestion for improvement.” 最后邀请 2 名学生分享短文，师生共同点评结构完整性与词汇适配性。 7.学生跟随教师回顾 2d 语篇逻辑，明确 “引入作用 — 具体贡献 — 认知对比 — 独特价值” 的写作框架；熟记目标词汇，初步选定写作对象（如鸟类、蝴蝶、蚂蚁），构思核心内容。 8.学生参考教师的 “鸟类” 写作示例，结合自身对选定生物的认知，梳理个人写作思路，确定每部分要表达的内容及需融入的目标词汇（如写蚂蚁时，计划用 “protect, important, planet, land”）。 9.学生独立完成短文写作，确保内容符合框架且自然融入目标词汇；同桌互查时，对照要求检查同伴的短文，提出具体改进建议（如 “可增加‘however’体现认知差异”）；分享展示时，认真倾听点评，修正自身短文中的结构或词汇问题。 7.师评。观察学生是否能准确复述 2d 语篇的写作框架，选定的写作对象是否贴合 “生态中某类生物作用” 的主题，初步构思的内容是否与框架各环节匹配（如不偏离 “具体贡献” 谈无关的外形描述）。 8.师评。观察学生的短文是否严格遵循 “引入作用 — 具体贡献 — 认知对比 — 独特价值” 的逻辑结构，段落衔接是否自然（可合理使用 “and”“because”“however”）；是否至少融入 4 个目标词汇，且词汇运用无搭配错误（如 “play an important role”“protect farms”）。 9.师评 + 互评。观察同桌互查时，学生能否准确判断同伴短文的结构完整性与词汇达标情况，提出的建议是否具体可行（如 “建议在第三部分加入‘however’”）；分享展示的短文是否语句通顺、主题明确，经点评后能否主动修正结构或词汇问题，体现语篇构建能力的提升。
设计意图：语篇结构梳理环节通过 “回顾 — 提炼”，帮助学生将 2d 语篇的隐性逻辑转化为显性的写作框架，为自主写作提供 “脚手架”，避免内容混乱；目标词汇的提前回顾则确保学生在写作中有明确的词汇运用方向，实现 “输入词汇” 向 “输出词汇” 的定向转化。示例启发环节以具体生物为例，将抽象框架转化为具象的写作思路，降低学生的创作难度；同时强调 “词汇自然融入”，避免生硬堆砌，培养学生 “词汇服务于内容” 的意识，提升主题表达的连贯性。写作实践与反馈环节，通过 “独立创作 — 同伴互查 — 师生点评” 的多轮互动，既给予学生自主表达的空间，又通过同伴与教师的反馈及时发现问题（如结构缺失、词汇误用）；“分享展示” 则强化学生的语篇构建成就感，最终达成 “借鉴结构、运用词汇、提升主题表达与语篇构建能力” 的目标，深化对 “生物与生态关联” 单元主题的理解。
本课总结： We should know how to talk about animals and plants We are able to explore how to talk about animals.
板书设计： Unit 4 Amazing Plants and Animals Section B How are plants and animals connected with us 1. habit height size weight 2. joy happiness fun enjoy 3. angry disappointed smart sad 4. appear look seem watch 5. honey milk juice bread
作业设计： Basic: Recite the passage and practice with your partner. Finish your task paper. Extended: Recite the words.

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