资源简介

Unit 4 Amazing Plants and Animals
第6课时教学设计
Section B How are plants and animals connected with us Section B 3a—3c教学设计
课题 How are plants and animals connected with us
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
写作范文研读 一、主题与内容 本语篇围绕 “蓝鲸的特征与生态意义” 展开，以客观说明的视角，系统呈现蓝鲸的核心信息及保护价值，形成 “基础特征介绍 — 生态重要性阐释” 的内容脉络。开篇直击蓝鲸 “地球上最大最重动物” 的核心身份，用 “200 吨” 的具体数据量化其体重，同时提及 “人们喜爱观看其游动”，兼顾科学性与人文视角；随后依次介绍蓝鲸的生存范围（除北冰洋外的所有海洋）、食物特性（以海洋中微小生物为食，日食量约 4 吨）、寿命（可达 90 年）等基础生物学特征，信息具体且有条理；最后聚焦生态意义 —— 蓝鲸死亡后为海洋及周边多种动物提供食物（持续一年以上），助力构建活跃健康的生态系统，进而引出 “必须保护蓝鲸” 的呼吁。整体内容紧扣 “神奇动植物” 单元主题，每项信息均基于客观事实，贴合学生 “了解生物特征、认识生态关联” 的学习需求，具有极强的知识性与引导性。 二、写作目的 语篇以 “蓝鲸的综合介绍” 为载体，为学生提供 “围绕‘生物特征与生态意义’撰写说明性文本” 的范例，核心目的有三：示范信息梳理方法：通过 3a 的表格填空任务，引导学生学习 “从文本中提取关键信息并分类整合” 的思路（如将 “体重、栖息地、食物” 归为 “基础特征”，“生态作用” 归为 “价值意义”），避免信息提取的无序性，教学生用 “分类归纳” 的逻辑梳理生物相关知识；传递生态保护理念：通过 “蓝鲸死亡后滋养其他生物、助力生态系统” 的阐述，以及结尾 “必须保护蓝鲸” 的呼吁，传递 “每一种生物都对生态平衡有重要作用” 的理念，帮助学生理解 “保护生物就是保护生态环境”，建立对自然生物的敬畏与保护意识；提供表达与改写范式：为 “说明生物特征” 提供标准化的语言框架（如 “X is the + 最高级 + 生物类型”“X lives in/eats/ can live up to...”），同时通过 3b 的第一人称改写任务，示范 “如何将客观说明转化为个性化表达”，让学生学会 “用不同视角呈现生物信息”。 三、语篇结构 语篇采用 “总 — 分 — 总” 的说明结构，逻辑严谨、层次清晰，为学生学习说明性文本写作提供明确的结构模板：总起段（开篇）：以 “蓝鲸是地球上最大最重的动物” 一句话点明核心身份，用 “200 吨” 的数据强化特征，同时补充 “人们喜爱观看其游动” 的细节，起到 “开篇点题、吸引兴趣” 的作用，快速建立读者对蓝鲸的基础认知； 分述段（中间）：按 “特征维度” 平行展开，依次介绍生存范围（“live in all oceans except the Arctic Ocean”）、食物特点（“eat tiny animals, 4 tons a day”）、寿命长度（“live up to 90 years”），每部分聚焦一个维度，信息独立且明确，让读者能清晰区分不同类型的生物特征；随后单独一段阐述生态意义，从 “死亡后的价值” 切入，解释其对生态系统的作用，实现从 “基础特征” 到 “深层价值” 的递进，深化语篇内涵； 总结段（结尾）：以 “蓝鲸在世界上扮演重要角色” 总结前文的生态意义，直接引出 “必须保护它们” 的呼吁，既收束全文内容，又传递核心观点，形成 “介绍 — 阐释 — 呼吁” 的完整闭环，增强语篇的说服力。 四、语言特点 语篇语言简洁准确、客观严谨，同时兼顾学习性与实用性，便于学生模仿与积累： 时态与句式：以一般现在时为主，契合 “描述生物客观特征” 的语境，如 “The blue whale is... ”“It can weigh... ”“They live... ”，句式以简单句和并列句为主（“It eats a lot, but they eat some of the tiniest animals”），简洁明了，降低理解难度；同时灵活运用最高级句式（“the largest and heaviest”“one of the most beautiful”“some of the tiniest”）突出蓝鲸的独特性，强化特征表达； 数据与衔接：通过 “具体数字” 增强说明的科学性与可信度，如 “200 tons”“four tons”“90 years”“over a year”，用量化信息替代模糊表述；衔接词 “but”（转折食物 “量大却微小” 的反差）、“when”（引导死亡后的结果）自然串联句子，让逻辑更连贯，避免内容碎片化； 功能词汇：集中出现 “生物特征” 相关的核心词汇，如 “weight”“live”“food”“oceans”“ecosystem”“protect” 等，贴合 “介绍动植物” 的主题需求，学生可直接积累用于描述其他生物；同时通过 “play an important role in”“must protect” 等短语，简洁传递生态价值与呼吁，强化语篇的表达目的。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.熟练运用形容词和副词最高级谈论神奇动植物，清晰阐述动植物的独特特征、文化内涵及实用价值，有效表达对自然神奇之处的认知与对生态保护的关注。 2. 能够听辨并准确区分元音音素 /e /、/a /、/ / 和辅音音素 /bl/、/kl/、/gl/、/br/、/kr/、/gr/，掌握其对应字母及字母组合的发音规律。理解并模仿句子中重音的变化，通过重复和练习，准确把握不同重音位置所表达的不同含义，提升对英语句子语义的理解能力。 3.理解并运用形容词和副词最高级描述动植物特征，通过规则总结、句子填空及短文补全任务，掌握最高级在单音节、多音节词中的构成规律及“the+最高级+范围”的使用结构，能够在口头与书面表达中准确运用最高级介绍动植物、对比事物差异并阐述其特点，提升在自然认知语境中精准描述、有效表达的语用能力。 4.通过阅读关于动植物与人类关联的语篇，理解动植物在生态系统中的重要性，梳理语篇中动植物特征描述、生态作用阐释、与人类生活联系说明以及保护意义探讨的结构；能够归纳文中表达动植物神奇之处、生态价值及保护行动的词汇及句型，结合词语阐述对动植物与人类依存关系的理解；通过仿写“We Can't Live Without Bees”中的相关段落，关联生活实际，用英语清晰地介绍一种动植物的独特之处、重要作用及保护方法，提升自然认知与生态保护的书面表达能力。 5.运用本单元所学动植物相关知识及最高级表达，通过小组讨论、主题选择与信息搜集，确定并探究选定动植物的特征、价值及其与人类的关联；合作制作主题海报并梳理展示思路，在班级进行成果汇报；通过反思与互评，增强信息整合、创意表达及团队协作的能力，提升生态保护意识与公开交流能力。 目标4 1. 学生能通过阅读3a文本，准确提取关于蓝鲸的关键信息，并规范填写3a表格，在小组核对中能用目标句型清晰表述信息来源，强化信息定位与提取能力。 2. 学生能依据3a文本内容，运用第一人称视角完成3b填空练习，小组交流时能说明“选择该表述是为了符合第一人称的口吻和文本事实”，提升句式转换与语境适配能力。 3. 学生能结合3a文本信息和3b改写内容，完成3c关于蓝鲸的语篇创作，写作中至少运用5个从文本中习得的关键信息，通过自评和互评优化初稿，提升说明性语篇的构建与主题表达能力。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 信息提取准确性：能 100% 准确填写 3a 表格的所有维度 ——“Weight” 对应 “as much as 200 tons”，“Where they live” 对应 “all oceans except the Arctic Ocean”，“Food” 对应 “some of the tiniest animals in the ocean; around four tons a day”，“How long they live” 对应 “up to 90 years”，“Importance in nature” 对应 “becomes food for many sea animals after death; helps create a lively and healthy ecosystem”，无信息遗漏或错误。 信息表述清晰度：小组核对时，能使用目标句型（如 “The information about... comes from the... sentence of the text”“It says in the text that...”）清晰说明每项信息的文本来源，表达逻辑通顺，能准确关联表格内容与原文语句，体现对 “信息定位 — 提取” 流程的掌握。 问答、提问、简答、 自评、互评、师评
目标2 填空适配性：3b 填空内容完全贴合 3a 文本事实且符合第一人称口吻 —— 如 “I am the largest and heaviest animal on earth”“I'm heavy, but I eat some of the tiniest animals in the ocean”“I live in all oceans except the Arctic Ocean” 等，无脱离原文事实或人称不符的表述（如不用第三人称 “Blue whales live...”）。 理由阐述合理性：小组交流时，能准确说明选择依据，如 “用‘I am’是因为第一人称要以‘我’的口吻介绍自己”“写‘eat some of the tiniest animals’是因为原文提到蓝鲸的食物是海洋里微小的生物，要符合文本事实”，理由能同时关联 “第一人称语境” 与 “文本真实性”，逻辑无矛盾。 问答、简答 互评、师评
目标3 关键信息运用：3c 语篇中能自然融入至少 5 个从 3a 文本习得的关键信息（如 “the largest and heaviest animal on earth”“200 tons”“live in all oceans except the Arctic Ocean”“eat tiny ocean animals”“live up to 90 years”“help create a healthy ecosystem” 等），信息运用准确，无篡改原文事实的情况（如不说 “live up to 50 years”）。 语篇构建完整性：语篇逻辑清晰，能结合 3a 的 “特征介绍” 与 3b 的 “第一人称视角” 展开，至少包含 “身份特征 — 生存信息 — 生态意义” 等核心板块；语句连贯，可合理使用 “and”“but”“so” 等连接词，无影响理解的语法错误（如时态混乱、主谓不一致）。 自评互评有效性：自评时能对照 “信息数量、逻辑连贯、人称一致” 等标准找出自身不足（如 “漏写‘日食量约 4 吨’的信息”）；互评时能针对性指出同伴语篇的优点与改进建议（如 “信息很全，但‘我帮助构建生态系统’可以更具体，加上‘死后提供食物’的细节”）；修改后的终稿能弥补初稿不足，体现语篇构建与主题表达能力的提升。 写作、分享 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1. 学生能通过阅读3a文本，准确提取关于蓝鲸的关键信息，并规范填写3a表格，在小组核对中能用目标句型清晰表述信息来源，强化信息定位与提取能力。 任务导入与阅读指导 "Today we’ll read a text about blue whales—one of the most amazing animals on earth. Your first task is to complete the 3a table by finding key information from the text. Let’s first look at the table headings: Weight, Where they live, Food, How long they live, Importance in nature. These are the clues for what you need to find!" （教师板书表格标题，强调 “带着标题找信息” 的阅读方法） 补充提示：“Read the text carefully. When you find information matching a heading, underline it and mark which heading it belongs to—this helps you avoid missing details.” 独立填写与巡视帮扶 给予学生 5 分钟独立阅读并填写表格，教师巡视过程中，针对有困难的学生进行引导：如提示 “‘Weight’ is about how heavy it is—look for numbers like ‘tons’”“‘Importance in nature’ is about what role it plays in the ecosystem”。对填写不规范的学生（如仅写 “tiny animals” 未补充 “four tons a day”），提醒 “Try to write complete details, not just a few words”。 小组核对与句型示范 组织学生以 4 人小组为单位核对表格答案，发放目标句型卡：“When sharing, use these sentences: ① ‘The information about... is from the... sentence of the first/second/third paragraph.’ ② ‘It says in the text that...’” 教师参与小组讨论，示范表达：“For example, ‘The information about weight is from the second sentence of the first paragraph. It says that the blue whale can weigh as much as 200 tons.’” 随后邀请小组代表全班分享，补充修正共性错误。 学生明确表格填写的 5 个信息维度，理解 “带着标题定位信息” 的阅读策略，做好阅读准备。 2.学生独立阅读文本，边读边圈画与表格标题匹配的信息，完整填写表格；遇到困惑时，主动接受教师引导，补充遗漏细节，规范表述内容。 3.学生在小组内按目标句型分享自己填写的信息及来源，倾听同伴补充，修正自身表格中的错误（如将 “all oceans” 改为 “all oceans except the Arctic Ocean”）；积极参与班级分享，巩固正确信息。 1. 师评。观察学生阅读时是否能按要求圈画关键信息，并准确关联至对应表格标题，体现 “有目标阅读” 的意识，无盲目勾画的情况。 2.师评。观察学生填写的表格是否完整准确 —— 每个维度的信息均与文本一致，无事实错误（如 “Food” 栏包含 “tiny ocean animals” 和 “around four tons a day”），表述规范无冗余，符合表格填写要求。 3.师评 + 互评。观察小组交流时，学生是否能熟练使用目标句型清晰说明信息来源，表达逻辑通顺；同伴能否通过倾听发现并指出信息错误或来源表述不清的问题（如 “未说明‘Importance’来自第三段”），最终形成准确、完整的表格。
设计意图：任务导入环节通过 “明确信息维度 + 阅读方法指导”，为学生搭建 “目标导向” 的阅读支架，避免信息提取的盲目性；表格标题的前置梳理，帮助学生建立 “需求 — 定位” 的阅读思维，提升信息捕捉的针对性。独立填写与巡视帮扶环节，既给予学生自主实践的空间，又通过个性化指导解决 “信息定位困难”“表述不完整” 等共性问题，确保不同层次的学生均能完成基础信息提取任务，夯实信息提取的准确性。小组核对与句型示范环节，将 “信息验证” 与 “语言表达” 结合：目标句型规范了信息来源的表述方式，帮助学生理清 “文本依据 — 表格内容” 的关联；小组互动则通过同伴互补完善信息，强化 “信息定位 — 提取 — 验证” 的完整流程，最终达成 “提升信息定位与提取能力” 的目标，为后续的句式转换和语篇创作奠定内容基础。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2. 学生能依据3a文本内容，运用第一人称视角完成3b填空练习，小组交流时能说明“选择该表述是为了符合第一人称的口吻和文本事实”，提升句式转换与语境适配能力。 4.视角转换引导与示例示范 "We’ve learned about blue whales from the text—now let’s try to be a blue whale ourselves! This is called 'first-person perspective'—we use 'I' instead of 'the blue whale'. Let’s take the first sentence of 3a: 'The blue whale is the largest and heaviest animal on earth.' In first person, it becomes 'I am the largest and heaviest animal on earth'." （教师板书原句与改写句对比，强调 “第三人称→第一人称” 的转换核心） 随后展示 3b 填空模板，提示：“Fill in the blanks with information from 3a, and remember to use 'I' or 'my'—don’t use 'blue whales'!” 5.独立填空与针对性指导 给予学生 3 分钟独立完成 3b 填空，教师巡视时重点关注 “人称一致性” 和 “文本事实匹配度”：如发现学生写 “Blue whales live in...”，及时提醒 “Change to 'I live in...'”；如 “favourite food” 填写错误，引导 “Look back at 3a—what do blue whales eat ” 对表述生硬的学生（如 “I eat four tons”），建议补充为 “I can eat around four tons of these a day”，贴合原文细节。 6.小组交流与理由阐述引导 布置小组任务：“Share your answers with your group. For each blank, explain: 1. Why did you write this (It must match 3a!) 2. Why did you use 'I/my' (To fit first person!)” 教师示范阐述：“I wrote 'I am the largest and heaviest animal on earth' because 3a says that, and 'I' is for first person.” 巡视时鼓励学生完整表达，对表述不清的学生进行引导：“Try to say 'I chose this because... and it uses I to be a blue whale'.” 学生观察教师展示的 “第三人称→第一人称” 改写示例，理解 “用 I/my 替代 blue whale” 的视角转换规则，明确 3b 填空需兼顾 “文本事实” 和 “第一人称口吻”。 5.学生独立完成 3b 填空，反复核对内容是否与 3a 一致，确保全程使用第一人称；遇到人称混淆或事实错误时，根据教师提示修正，完善表述细节。 6.学生在小组内分享自己的填空内容，按要求阐述选择依据（如 “我写‘I live in all oceans except the Arctic Ocean’，因为 3a 里这么说，而且用‘I’符合蓝鲸的第一人称口吻”）；倾听同伴的阐述，修正自身内容或表达中的不足。 4.师评。观察学生是否能准确理解 “第一人称视角” 的核心 —— 用 “I/my” 替代第三人称 “the blue whale”，能否说出改写示例中 “the blue whale→I” 的转换逻辑，体现对视角转换规则的基础认知。 5.师评。观察学生 3b 填空内容是否 100% 符合要求：既与 3a 文本事实完全一致（如 “food” 对应 “tiny animals in the ocean”，“live” 对应 “all oceans except the Arctic Ocean”），又全程使用第一人称，无人称混淆或事实偏离的问题。 6. 师评 + 互评。观察小组交流时，学生能否完整阐述 “符合文本事实” 和 “贴合第一人称” 的双重依据，表达逻辑清晰（如不说 “因为要这么写”，而明确关联原文和视角）；同伴能否发现并指出 “依据不完整” 的问题（如只说符合文本，未提人称），体现对 “句式转换与语境适配” 的深度理解。
设计意图：视角转换示范环节通过 “原句与改写句对比”，将抽象的 “第一人称” 概念转化为具体的句式变化，帮助学生快速掌握核心规则；明确 “兼顾文本事实与人称” 的要求，避免学生陷入 “只关注视角而脱离原文” 的误区，为填空练习设定清晰标准。独立填空与针对性指导环节，通过 “限时独立完成 + 个性化纠错”，让学生在实践中内化视角转换规则；教师聚焦 “人称一致性” 和 “事实匹配度” 的指导，直击练习核心难点，确保学生的输出既符合语法语境，又忠于文本内容。小组交流环节通过 “阐述双依据” 的任务设计，迫使学生从 “机械填空” 升级为 “理性思考”—— 不仅要 “写对”，还要 “说清为什么对”，在同伴互动中深化对 “文本事实” 与 “视角语境” 关联性的认知，最终达成 “提升句式转换与语境适配能力” 的目标，为后续 3c 的语篇创作积累视角转换经验。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3. 学生能结合3a文本信息和3b改写内容，完成3c关于蓝鲸的语篇创作，写作中至少运用5个从文本中习得的关键信息，通过自评和互评优化初稿，提升说明性语篇的构建与主题表达能力。 7. Please check the composition by yourself according to the qaurtiene. 8.Work in your groups and revise your composition. 7.学生通过根据评价量表自评，修改形成二稿，学生根据写作自评表对初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，完成二稿，学生可参考课上任务单中归纳出范文的语言，并按照评价量规对方自己的写作。 8..互相和完善二稿，学生根据写作自评表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿。 7. 自评。观察学生能否从自评表中去规范自己的写作，能够在规定时间内完成，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行回信。 8.从学生完成的互评表和文章的二稿修改，了解其参与评价的表现和写作水平的提高情况。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。
本课总结： We should know how to introduce animals. We are able to know about the structure of talking about the animals and plants.
板书设计： Unit 4 Amazing Plants and Animals Section B How are plants and animals connected with us Hello everyone! My name is Billy the Blue Whale. I am ____________ I'm heavy, but I ____________ I live in ____________ My favourite food is ____________. I can eat ____________
作业设计： Basic: Polish your passage. Finish your task paper. Extended: Write a passage about your favourite animals and plants.

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