资源简介

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教科版三年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
《各种各样的运动》是教科版三年级上册第三单元 “物体的运动” 的第二课，承接前一课 “运动和位置”（参照物与位置描述），聚焦 “物体运动形式的多样性与分类”，是 “物体运动描述体系” 的延伸。教材以 “生活运动现象→观察分类→归纳特征” 为逻辑主线，引导学生通过观察、对比不同物体的运动（如平动、转动、摆动），发现运动形式的差异，并用科学语言描述各类运动的特征，为后续 “运动快慢比较”“运动轨迹分析” 奠定基础，体现 “科学探究需从现象分类到本质特征归纳” 的理念。
学情分析
三年级学生对 “多样运动” 有丰富生活感知（如汽车行驶、风扇转动、钟摆摆动），能直观描述 “物体在动”，但对 “运动形式的具体分类（平动、转动、摆动）” 完全陌生，易将不同运动形式混淆（如把钟摆摆动归为转动）。他们以直观形象思维为主，对 “抽象运动特征（如平动时物体各点方向相同，转动时围绕中心点）” 理解困难，且描述运动时易出现 “只说现象不说形式” 的问题。不过学生对 “动手观察不同运动” 兴趣浓厚，可通过 “实物操作 + 特征对比” 突破难点，同时需强化 “按特征分类运动” 的科学思维。
核心素养分析
（一）科学观念 知道物体的运动形式多种多样，常见的有平动（如汽车行驶）、转动（如风扇叶片转动）、摆动（如钟摆摆动），能说出各类运动的典型特征（如平动时物体整体移动，转动时围绕中心点）。 建立 “不同物体的运动形式可根据特征分类” 的初步科学观念，明确 “同一物体可能有多种运动形式（如滚动的轮子：平动 + 转动）”。 （二）科学思维 通过对比 “不同运动形式的特征”（如平动时物体方向不变，转动时方向不断变化），提升对比分析与分类思维，掌握 “按特征给运动分类” 的科学方法。 基于观察到的运动现象（如推书时书的平动、拧瓶盖时的转动），推理 “运动形式与物体用途的关联”（如风扇转动为了送风，钟摆摆动为了计时），培养逻辑推理能力。 （三）探究实践 经历 “观察生活运动现象→动手操作体验不同运动→按特征分类→归纳运动形式” 的完整探究过程，掌握 “观察运动特征、分类描述运动” 的基本方法。 能在小组合作中，分工完成 “操作物体、观察特征、记录分类” 任务，初步养成 “细致观察、规范分类” 的探究习惯。 （四）态度责任 激发对 “多样运动形式” 的探究兴趣，培养认真观察、耐心分类的科学态度，避免 “仅凭主观印象分类运动” 的情况。 体会不同运动形式在生活中的应用（如转动的车轮、摆动的秋千），树立 “用科学眼光观察生活中运动现象” 的科学意识。
教学重点
认识常见的三种运动形式：平动、转动、摆动，能说出各类运动的典型特征（如平动：物体整体移动，各点方向相同；转动：围绕中心点或轴运动；摆动：围绕固定点来回运动）。 能根据运动特征，将生活中的运动现象（如推桌子、转陀螺、晃秋千）分类到对应的运动形式中。
教学难点
理解 “同一物体可能有多种运动形式”（如滚动的篮球：整体平动，自身转动），克服 “一个物体只有一种运动形式” 的认知误区。 准确区分易混淆的运动形式（如摆动与转动，摆动是 “来回直线 / 弧线运动”，转动是 “圆周持续运动”），并规范描述其特征差异。
教具准备
实验材料（每组）： 平动物体：书本、文具盒（可推动）； 转动物体：陀螺、风车、塑料瓶盖（可拧转）； 摆动物体：简易钟摆（细线 + 小重物）、秋千模型（支架 + 横杆 + 小玩偶）； 运动分类记录表（含 “物体名称”“运动现象”“运动形式”“特征描述” 栏目）、运动形式特征卡（平动、转动、摆动的图文说明）。 多媒体资源： 生活运动视频（汽车行驶、风扇转动、钟摆摆动、滚动的足球）； 运动形式对比动画（如摆动 vs 转动的轨迹差异，平动 vs 滚动的特征差异）； 运动分类练习题图片（如推椅子、转呼啦圈、晃摇篮）。 辅助材料：生活运动场景图片（如游乐场设施运动、家用电器运动）、课堂练习答题卡。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动： 播放 “生活运动集锦” 视频（含推桌子、转风扇、晃秋千、滚足球），提问：“视频里的物体都在运动，但它们的运动方式一样吗？比如推桌子和转风扇，运动时的样子有什么不同？” 引导学生发现 “运动方式的多样性”。 学生活动： 观看视频，分享观察到的差异（如 “推桌子是直直地动，转风扇是绕着中心转”），对 “运动方式的分类” 产生探究兴趣。 设计意图：通过丰富的生活运动场景，直观展示运动形式的多样性，引发 “如何分类运动” 的疑问，自然导入本节课主题。
二、讲授新课 （一）聚焦（5 分钟） 教师活动： 梳理学生发现的运动差异，展示三种典型运动物体（书本、陀螺、钟摆），提问：“这三种物体的运动方式各有什么特点？我们能不能给它们的运动起个名字，按特点分分类？今天我们就来认识‘各种各样的运动’，学习给运动分类。” 明确探究目标：①认识平动、转动、摆动三种运动形式及特征；②能给生活中的运动现象分类。 学生活动： 观察三种物体，尝试描述运动特点（如 “书本是整个移动，陀螺绕中心转，钟摆来回晃”），明确本节课探究方向。 设计意图：通过典型物体聚焦运动形式差异，让学生带着 “认形式、学分类” 的目标进入后续探究，提升针对性。 （二）探索（25 分钟） 环节 1：认识三种运动形式及特征（15 分钟） 教师活动： 逐一演示 + 讲解三种运动： ① 平动：推动桌面上的书本，讲解：“书本整体沿着直线移动，各部分的运动方向相同，这种运动叫平动，比如汽车在路上直直行驶也是平动。” 发放书本，让学生动手推，感受平动。 ② 转动：转动陀螺，讲解：“陀螺围绕中心点（轴）做圆周运动，各部分都绕中心转，这种运动叫转动，比如风扇叶片、车轮转动都是转动。” 发放陀螺，让学生动手转，观察转动特征。 ③ 摆动：晃动简易钟摆，讲解：“钟摆围绕固定点（细线顶端）来回做弧线运动，不能一直转，这种运动叫摆动，比如秋千、摇篮摆动都是摆动。” 发放钟摆，让学生动手晃，对比转动与摆动的差异。 发放 “运动形式特征卡”，让学生小组讨论，总结三种运动的核心特征（平动：整体移动、方向不变；转动：绕中心 / 轴、圆周运动；摆动：绕固定点、来回运动）。 学生活动： 动手操作三种物体，观察运动细节（如平动时书本不旋转，转动时陀螺持续绕中心，摆动时钟摆来回晃）；小组讨论总结特征，在特征卡上标注关键信息（如 “转动：绕中心”）。 设计意图：通过 “动手操作 + 特征总结”，让学生直观感知三种运动的差异，突破 “抽象特征理解” 的难点，为后续分类奠定基础。 环节 2：给生活运动现象分类（10 分钟） 教师活动： 展示生活运动图片（推椅子、转呼啦圈、晃摇篮、滚足球），布置任务：“小组合作，根据三种运动的特征，给这些图片中的运动分类，填写记录表，说明分类理由（如‘推椅子是平动，因为椅子整体移动，方向不变’）。” 巡视指导：重点关注 “滚足球” 的分类，引导学生发现 “足球既整体向前平动，自身又转动，有两种运动形式”；纠正 “将摆动归为转动” 的错误，强调 “摆动是来回，转动是持续圆周”。 学生活动： 小组分析图片，结合特征卡判断运动形式：推椅子（平动）、转呼啦圈（转动）、晃摇篮（摆动）、滚足球（平动 + 转动）；记录分类结果与理由，讨论 “同一物体多种运动形式” 的合理性。 设计意图：通过生活现象分类，让学生将 “特征认知” 转化为 “分类能力”，同时发现 “复合运动形式”，突破认知误区。 （三）研讨（7 分钟） 教师活动： 请 3 组代表汇报分类结果，提问：“你们将滚足球归为哪种运动？为什么说它有两种运动形式？生活中还有哪些物体有多种运动形式？（如骑自行车：车轮平动 + 转动，脚踏板转动）” 追问拓展：“为什么风扇要设计成转动的运动形式？钟摆要设计成摆动的形式？（转动能送风，摆动能计时）运动形式与物体的用途有什么关系？” 学生活动： 汇报分类结果（如 “滚足球是平动 + 转动”），举例生活中的复合运动（如 “转笔：手指转动，笔整体可能移动”）；思考 “运动形式与用途的关联”，理解 “不同用途需要不同运动形式”。 设计意图：通过研讨深化 “复合运动” 认知，关联物体用途，让学生从 “分类运动” 转向 “理解运动的意义”，提升科学思维。 （四）拓展（5 分钟） 教师活动： 布置 “家庭小任务”：“回家后，观察家里 3 种物体的运动（如洗衣机滚筒转动、扫地时扫帚平动、吊灯晃动），记录它们的运动形式，看看有没有复合运动，明天分享你的发现！” 预告下节课内容：“下节课我们会探究‘如何比较物体运动的快慢’，看看谁跑得快、谁走得慢，怎么用数据说明！” 学生活动： 记录任务，交流 “观察计划”（如 “观察妈妈做饭时锅铲的运动”）；期待下节课对 “运动快慢” 的探究。 设计意图：延伸探究至家庭，培养 “持续观察运动现象” 的习惯；预告后续内容，形成知识链条。
三、课堂练习 一、选择题（每题 2 分，共 6 分） 下列属于 “转动” 运动形式的是（ ） A. 推桌子移动 B. 风扇叶片转动 C. 秋千来回晃 解析：A 是平动，C 是摆动，B 是绕中心转动，选 B。 滚动的篮球，其运动形式是（ ） A. 只有平动 B. 只有转动 C. 平动 + 转动 解析：篮球整体向前平动，自身绕中心转动，是复合运动，选 C。 下列运动中，与 “钟摆摆动” 特征最接近的是（ ） A. 陀螺转动 B. 摇篮晃动摇动 C. 汽车行驶 解析：钟摆是来回摆动，A 是转动，C 是平动，B 是来回晃动（摆动），选 B。 二、判断题（每题 2 分，共 6 分） 物体的运动形式只有平动、转动、摆动三种，没有其他形式。（ × ） 解析：运动形式还有滚动、振动等，三种是常见形式，不是全部，描述错误。 同一物体只能有一种运动形式，比如自行车的车轮要么平动，要么转动。（ × ） 解析：自行车车轮是平动 + 转动的复合运动，描述错误。 区分摆动和转动的关键是：摆动是围绕固定点来回运动，转动是围绕中心持续圆周运动。（ √ ） 解析：这是两种运动形式的核心差异，描述正确。
四、课堂小结 小朋友们，今天我们认识了平动、转动、摆动三种运动形式，知道推书本是平动、转陀螺是转动、晃秋千是摆动，还发现滚足球有两种运动形式呢！课后记得观察家里物体的运动，下节课我们一起探究运动快慢哦！
板书设计
物体的运动 —— 各种各样的运动 三种常见运动形式及特征： 平动：整体移动、方向不变（如推桌子、汽车行驶） 转动：绕中心 / 轴、圆周运动（如转风扇、拧瓶盖） 摆动：绕固定点、来回运动（如晃秋千、钟摆摆动） 重要发现： 同一物体可能有多种运动形式（如滚足球：平动 + 转动） 生活应用： 转动：风扇送风 摆动：钟摆计时 平动：推椅子移动
教学反思
（一）成功之处 采用 “动手操作 + 特征对比” 的设计，通过让学生亲手推书本、转陀螺、晃钟摆，直观感知三种运动的差异，多数学生能准确总结特征并给生活现象分类，突破核心难点。 关注 “复合运动形式” 的探究，通过滚足球的例子，帮助学生理解 “同一物体可有多运动形式”，纠正了片面认知，提升了思维深度。 （二）不足之处 部分学生对 “摆动与转动的区分” 仍有困难，如将 “晃呼啦圈” 误归为摆动（实际是转动），未完全掌握 “来回运动” 与 “持续圆周运动” 的差异。 对 “其他运动形式（如振动：尺子伸出桌面拨动）” 的拓展不足，学生对 “运动形式多样性” 的认知局限于三种，未能全面了解。 （三）教学建议 下次教学可增加 “摆动与转动的轨迹演示”：用红墨水在钟摆和陀螺上做标记，让学生观察运动后留下的轨迹（摆动是弧线来回，转动是圆圈），直观区分差异；同时设计 “分类纠错” 环节，针对易混淆案例（如晃呼啦圈、转陀螺）强化判断。 增加 “其他运动形式” 的趣味拓展：演示 “尺子振动”“弹簧上下跳动”，简单介绍 “振动” 运动，让学生知道运动形式不止三种，拓宽认知视野，同时为后续学习埋下伏笔。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共17张PPT)
3.2《物体的运动 —— 各种各样的运动》
（教科版）三年级
上
3.2《物体的运动 —— 各种各样的运动》
视频里的物体都在运动，但它们的运动方式一样吗？比如推桌子和转风扇，运动时的样子有什么不同？
新知导入
聚集
如果我们注意观察，就会发现我们周围很多物体都在运动。 生活中有哪些物体在运动？它们是怎样运动的？
探究新知
汽车：在道路上沿直线或曲线移动；
钟表指针：绕中心轴做圆周运动；
飘落的树叶：随空气流动，做不规则运动；
转动的风扇叶片：绕中心点高速圆周运动。
1.让物体运动起来，观察并记录它们是怎样运动的。
2.在物体上贴上有颜色的圆点，让它们运动起来，观察并用图画的形式记录圆点的运动路线。
1.物体的运动路线有哪些？
2.贴在物体上的圆点，对我们观察物体的运动有什么作用？
1.选一个参照物，物体相对参照物位置变就是运动，不变就是静止。
2.不能，只知方向或距离，无法确定对方准确位置，难抓到人。
3.先定参照物，再说明运动物体相对参照物的方向和距离，如 “同学在大树北边 3 米处”。
在玩具车的车身和车轮上各贴一个圆点，当它向前运动时，这两个圆点的运动路线一样吗？画一画。
课堂练习
（一）选择题
1.下列属于 “转动” 运动形式的是（ ）
A. 推桌子移动 B. 风扇叶片转动 C. 秋千来回晃
2.滚动的篮球，其运动形式是（ ）
A. 只有平动 B. 只有转动 C. 平动 + 转动
3.下列运动中，与 “钟摆摆动” 特征最接近的是（ ）
A. 陀螺转动 B. 摇篮晃动摇动 C. 汽车行驶
B
C
B
（二）判断题
1.物体的运动形式只有平动、转动、摆动三种，没有其他形式。（ ）
2.同一物体只能有一种运动形式，比如自行车的车轮要么平动，要么转动。（ ）
3.区分摆动和转动的关键是：摆动是围绕固定点来回运动，转动是围绕中心持续圆周运动。（ ）
×
√
×
课堂总结
小朋友们，今天我们认识了平动、转动、摆动三种运动形式，知道推书本是平动、转陀螺是转动、晃秋千是摆动，还发现滚足球有两种运动形式呢！课后记得观察家里物体的运动，下节课我们一起探究运动快慢哦！
板书设计
3.2 物体的运动 —— 各种各样的运动
三种常见运动形式及特征：
平动：整体移动、方向不变（如推桌子、汽车行驶）
转动：绕中心 / 轴、圆周运动（如转风扇、拧瓶盖）
摆动：绕固定点、来回运动（如晃秋千、钟摆摆动）
重要发现：
同一物体可能有多种运动形式（如滚足球：平动 + 转动）
生活应用：
转动：风扇送风 摆动：钟摆计时 平动：推椅子移动
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