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(共19张PPT)
3.1《物体的运动 —— 运动和位置》
（教科版）三年级
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3.1《物体的运动 —— 运动和位置》
大家看，这辆小车在动吗？如果老师和小车一起走，老师看小车，小车还是在动吗？
新知导入
聚集
学校操场上，有运动的同学，也有一些静止的人和物体。我们站在地面观察物体时，怎样判断物体是运动的还是静止的？怎样准确地描述物体的位置？
探究新知
判断运动或静止：选地面、树木等为参照物，物体相对于参照物位置变则运动，不变则静止。
描述位置：先选参照物，再说明物体在参照物的哪个方向、距离多远，比如 “旗台在教学楼东边 5 米处”。
1.在学校操场上，什么是运动的？什么是静止的？判断的依据是什么？
2.下列情形中，什么是运动的？什么是静止的？判断的依据是什么？
资 料我们一般把大地看作静止的，将其他物体跟大地相比，就能判断出它们是静止
的还是运动的。
3.在教室里，你的前、后、左、右各是谁？他们和你的距离有多远？请描述他们所处的位置。
4.根据同学的描述，玩“蒙眼抓人”游戏。
1.怎样判断物体是运动的还是静止的？
2.在“蒙眼抓人”游戏中，只知道方向不知道距离或只知道距
离不知道方向，能抓到人吗？
3.怎样描述运动物体的位置？
1.选一个参照物，物体相对参照物位置变就是运动，不变就是静止。
2.不能，只知方向或距离，无法确定对方准确位置，难抓到人。
3.先定参照物，再说明运动物体相对参照物的方向和距离，如 “同学在大树北边 3 米处”。
乘坐公共汽车时，我和同学坐前后排，位置没有变化。但地面上的同学却说我们的位置和公共汽车一起在变化。这是怎么回事呢？
课堂练习
（一）选择题
判断汽车是否在运动，最合适的参照物是（ ）
A. 汽车里的乘客 B. 路边的路灯 C. 汽车的方向盘
小明坐在行驶的公交车上，他认为自己没动，是以（ ）为参照物。
A. 路边的树 B. 公交车的座椅 C. 路边的行人
描述 “书包的位置”，最完整的说法是（ ）
A. 书包在桌子旁边 B. 书包在桌子的左边 C. 书包在桌子的左边，距离桌子 15 厘米
B
C
B
（二）判断题
1.判断物体是否运动，不需要选择参照物，直接看物体有没有动就行。（ ）
2.以教室的墙为参照物，教室里的书桌是静止的；以走动的老师为参照物，书桌是运动的。（ ）
3.描述物体位置时，只需要说清楚方向（如左边、前面），不用说明距离。（ ）
×
√
×
课堂总结
小朋友们，今天我们学会了判断物体是否运动要选参照物，比如看汽车动没动，能以路边的树为参照物；还知道描述位置要说清方向和距离，像 “橡皮在左边 2 步远”。课后记得和家人玩找物品游戏，下节课我们一起探究运动快慢哦！
板书设计
3.1 物体的运动 —— 运动和位置
判断物体是否运动：
关键：选参照物（如树、座椅、地面）
标准：物体相对于参照物的位置变了→在运动；没变→没运动
描述物体位置：
要素：方向（前后、左右）+ 距离（几步、几厘米）
例子：书包在书桌左边，距离 10 厘米
生活应用：
判断运动：坐车看树（树在动）
描述位置：指路（超市在学校前面 50 米）
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教科版三年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
《运动和位置》是教科版三年级上册第三单元 “物体的运动” 的起始课，承接前两单元 “天气”“水” 的探究，开启 “物质运动” 领域的认知，是构建 “物体运动描述体系” 的基础。教材以 “生活现象→参照物判断→位置描述” 为逻辑主线，引导学生通过观察与实践，理解 “判断物体是否运动需选择参照物”“描述位置需用方向和距离”，将抽象的 “运动” 转化为可观察、可描述的具体概念，为后续 “运动快慢”“运动轨迹” 的探究奠定基础，体现 “科学探究需从具体现象抽象出科学概念” 的理念。
学情分析
三年级学生对 “运动” 有丰富生活感知（如汽车行驶、人走路），能直观判断 “明显运动的物体”，但对 “判断运动的标准（参照物）” 完全陌生，易误认为 “所有物体不是动就是不动”（如坐在车上看树，认为树在动）。他们以直观形象思维为主，对 “参照物选择影响运动判断”“用方向 + 距离描述位置” 的抽象逻辑理解困难，且描述位置时易出现 “只说方向不说距离” 的问题。不过学生对 “动手观察运动现象” 兴趣浓厚，可通过 “场景模拟 + 实践活动” 突破难点，同时需强化 “用科学语言描述运动与位置” 的习惯。
核心素养分析
（一）科学观念 知道判断物体是否运动，需要选择另一个物体作为参照物（如判断汽车是否动，以路边的树为参照物）；若物体相对于参照物的位置发生变化，则物体在运动。 建立 “描述物体位置时，需结合方向（如前后、左右、远近）和距离（如几步、几米）” 的初步科学观念。 （二）科学思维 通过对比 “不同参照物下物体的运动状态”（如坐在车上看乘客 vs 看路边树），提升对比分析思维，理解 “参照物选择影响运动判断”。 基于场景观察（如书桌相对于教室墙的位置），推理 “描述位置需同时包含方向和距离”，培养逻辑描述能力。 （三）探究实践 经历 “观察生活运动现象→选择参照物判断运动→用方向 + 距离描述位置” 的完整探究过程，掌握 “参照物选择”“位置描述” 的基本方法。 能在小组合作中，分工完成 “运动判断”“位置描述” 任务，初步养成 “客观观察、规范描述” 的探究习惯。 （四）态度责任 激发对 “物体运动现象” 的探究兴趣，培养认真观察、细致描述的科学态度，避免 “主观判断运动、模糊描述位置” 的情况。 体会 “运动与位置描述” 在生活中的应用（如指路、找物品），树立 “用科学方法描述生活现象” 的科学意识。
教学重点
理解 “判断物体是否运动需选择参照物”，能举例说明 “以不同参照物判断同一物体的运动状态”（如汽车相对于树在动，相对于乘客不动）。 学会用 “方向（前后、左右）+ 距离（几步、几米）” 描述物体的位置（如 “书本在书桌的左边，距离书桌边缘 20 厘米”）。
教学难点
理解 “参照物” 的概念，克服 “无需参照物就能判断运动” 的认知误区，能根据场景正确选择参照物。 规范描述位置，避免 “只说方向不说距离”“只说距离不说方向” 的片面描述（如不说 “书本在左边”，而说 “书本在我的左边，离我 1 米远”）。
教具准备
实验材料（每组）：玩具小车（1 辆）、小木块（作为参照物，3 个）、卷尺（或软尺，测量距离）、位置描述记录表（含 “物体”“参照物”“运动状态”“位置描述” 栏目）、方向标识卡（前后、左右、远近）。 多媒体资源：汽车行驶、人坐在车上看树的生活视频；参照物判断动画（如乘客相对于车不动，相对于树动）；位置描述示意图（如教室中书桌、黑板的位置）。 辅助材料：生活场景图片（如校园地图、房间物品摆放）、课堂练习答题卡。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动： 演示 “趣味场景”：在讲台上推动玩具小车，同时提问：“大家看，这辆小车在动吗？如果老师和小车一起走，老师看小车，小车还是在动吗？” 引导学生发现 “不同情况下，对小车是否运动的判断不一样”。 学生活动： 观察演示，发表不同观点（如 “从座位看小车在动”“如果老师和小车一起走，小车没动”），对 “为什么判断不一样” 产生疑问，激发探究兴趣。 设计意图：通过 “同一物体不同判断结果” 的场景，引发认知冲突，自然提出 “如何判断物体是否运动” 的核心问题，导入本节课主题。
二、讲授新课 （一）聚焦（5 分钟） 教师活动： 梳理学生疑问，展示 “汽车行驶” 图片（汽车、路边树、车上乘客），提问：“要知道汽车是否在动，我们该选什么当‘标准’？描述汽车的位置时，该说清楚哪些信息？今天我们就来学习‘怎么判断运动’‘怎么说清位置’。” 明确探究目标：①学会选择参照物判断物体是否运动；②能用方向 + 距离描述物体位置。 学生活动： 观察图片，尝试回答 “选树当标准”“说清汽车在树的哪边、离树多远”，明确本节课探究方向。 设计意图：通过图片聚焦核心问题，让学生带着 “学判断、学描述” 的目标进入后续探究，提升针对性。 （二）探索（25 分钟） 环节 1：探究 “判断物体是否运动 —— 参照物选择”（12 分钟） 教师活动： 播放参照物判断动画（课件）：展示 “乘客坐在行驶的汽车上” 场景 ——①以路边的树为参照物，汽车和乘客在动；②以汽车座椅为参照物，乘客不动。讲解：“判断物体是否运动，要选一个‘不动的标准’（参照物），如果物体相对于参照物的位置变了，就是在运动；位置没变，就是没动。” 组织 “小组实践”：每组用玩具小车、小木块（参照物）开展实验 ——①将木块放在桌面，推动小车，以木块为参照物，判断小车是否运动；②一名同学拿着木块跟着小车走，以木块为参照物，判断小车是否运动。记录实验结果。 学生活动： 观看动画，理解 “参照物” 概念；小组实践时，分工操作（推小车、拿木块、记录），发现 “以桌面木块为参照物，小车动；以跟着走的木块为参照物，小车不动”，验证 “参照物影响运动判断”。 设计意图：通过动画抽象概念，实践验证规律，让学生直观理解 “参照物选择与运动判断的关系”，突破抽象难点。 环节 2：探究 “描述物体位置 —— 方向 + 距离”（13 分钟） 教师活动： 展示 “教室场景图”（书桌、黑板、讲台），提问：“怎么告诉同学‘你的书包放在哪里’？只说‘在书桌旁边’够不够？还需要说什么？” 引导学生说出 “方向（左边 / 右边）”“距离（几步 / 几厘米）”。 组织 “位置描述游戏”：每组选一名同学站在教室中间（作为 “中心参照物”），其他同学将文具（如橡皮）放在不同位置，用 “相对于 XX 同学，橡皮在 XX 方向，距离 XX 步” 的句式描述位置，记录在表格中；教师巡视指导，纠正 “只说方向不说距离” 的问题。 学生活动： 讨论 “描述位置的要素”，明确 “方向 + 距离”；参与游戏时，轮流描述与记录，如 “相对于小明，橡皮在他的前方，距离 2 步远”，逐步规范描述语言。 设计意图：通过生活场景与游戏，让学生在实践中掌握 “位置描述方法”，避免片面描述，落实探究实践素养。 （三）研讨（7 分钟） 教师活动： 请 3 组代表汇报：“你们判断小车运动时，选了什么参照物？结果怎么样？描述橡皮位置时，说了哪些信息？生活中还有哪些地方需要判断运动或描述位置？（如指路、找玩具）” 追问拓展：“为什么坐在行驶的火车上，看路边的树会觉得树在往后跑？（以火车为参照物，树的位置在变化）” 学生活动： 汇报实验与游戏结果（如 “以桌面木块为参照物，小车在动”“描述位置要说方向和几步”）；结合生活经验，理解 “树往后跑” 是因为参照物选了火车，深化对参照物的认知。 设计意图：通过研讨梳理结论，关联生活应用，让学生从 “实验认知” 转向 “生活应用”，提升科学思维。 （四）拓展（5 分钟） 教师活动： 布置 “家庭小任务”：“回家后，和爸爸妈妈玩‘找物品’游戏 —— 让爸爸妈妈藏一件玩具，你用‘相对于沙发，玩具在左边，距离 3 步’的方式描述位置，让爸爸妈妈找；再试试判断‘你走路时，家里的桌子是否在动’（以地面为参照物）。” 预告下节课内容：“下节课我们会探究‘物体运动的快慢’，看看怎么比较谁跑得多快、谁走得慢！” 学生活动： 记录任务，交流 “和家人玩游戏的计划”；期待下节课对 “运动快慢” 的探究。 设计意图：延伸探究至家庭，培养 “用科学方法解决生活问题” 的能力；预告后续内容，形成知识链条。
三、课堂练习 一、选择题（每题 2 分，共 6 分） 判断汽车是否在运动，最合适的参照物是（ ） A. 汽车里的乘客 B. 路边的路灯 C. 汽车的方向盘 解析：乘客和方向盘与汽车位置不变，路灯固定不动，适合当参照物，选 B。 小明坐在行驶的公交车上，他认为自己没动，是以（ ）为参照物。 A. 路边的树 B. 公交车的座椅 C. 路边的行人 解析：小明与座椅位置不变，选 B；树和行人与小明位置变化，会认为小明在动。 描述 “书包的位置”，最完整的说法是（ ） A. 书包在桌子旁边 B. 书包在桌子的左边 C. 书包在桌子的左边，距离桌子 15 厘米 解析：描述位置需方向 + 距离，A 缺方向和距离，B 缺距离，选 C。 二、判断题（每题 2 分，共 6 分） 判断物体是否运动，不需要选择参照物，直接看物体有没有动就行。（ × ） 解析：判断运动必须选参照物，否则无法确定，描述错误。 以教室的墙为参照物，教室里的书桌是静止的；以走动的老师为参照物，书桌是运动的。（ √ ） 解析：参照物不同，运动判断结果不同，描述正确。 描述物体位置时，只需要说清楚方向（如左边、前面），不用说明距离。（ × ） 解析：只说方向无法准确找到物体，需同时说明距离，描述错误。
四、课堂小结 小朋友们，今天我们学会了判断物体是否运动要选参照物，比如看汽车动没动，能以路边的树为参照物；还知道描述位置要说清方向和距离，像 “橡皮在左边 2 步远”。课后记得和家人玩找物品游戏，下节课我们一起探究运动快慢哦！
板书设计
物体的运动 —— 运动和位置 判断物体是否运动： 关键：选参照物（如树、座椅、地面） 标准：物体相对于参照物的位置变了→在运动；没变→没运动 描述物体位置： 要素：方向（前后、左右）+ 距离（几步、几厘米） 例子：书包在书桌左边，距离 10 厘米 生活应用： 判断运动：坐车看树（树在动） 描述位置：指路（超市在学校前面 50 米）
教学反思
（一）成功之处 采用 “场景模拟 + 实践游戏” 的设计，通过 “玩具小车实验” 让学生直观理解参照物，“位置描述游戏” 让学生在互动中掌握 “方向 + 距离”，符合三年级学生直观认知特点，多数学生能正确判断运动、规范描述位置。 结合生活实例（坐车看树、指路）设计探究与研讨，让学生快速关联 “科学概念” 与 “生活场景”，提升知识应用能力。 （二）不足之处 部分学生对 “参照物选择” 的理解仍停留在 “固定不动的物体”（如树、墙），对 “运动的参照物”（如跟着小车走的木块）接受困难，认为 “只有不动的才能当参照物”。 描述位置时，部分学生对 “距离” 的表述仍模糊（如说 “很远”“一点点”），不会用 “几步”“几厘米” 等具体量描述，缺乏量化意识。 （三）教学建议 下次教学可增加 “动态参照物” 的辨析：用动画展示 “两个同方向同速度行驶的汽车”，说明 “以其中一辆车为参照物，另一辆车不动”，帮助学生理解 “运动的物体也能当参照物”；同时提供 “步数计数卡”“厘米标尺”，引导学生用具体量描述距离。 增加 “校园位置测绘” 拓展活动：让学生分组用 “方向 + 步数” 绘制简易校园地图（如 “教学楼在操场的北边，距离 20 步”），强化 “位置描述” 的实践应用，提升量化描述能力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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