资源简介

(共16张PPT)
3.5《物体的运动 —— 相同时间比快慢》
（教科版）三年级
上
3.5《物体的运动 —— 相同时间比快慢》
同学们，视频 1 里谁跑得更快？为什么？视频 2 里能直接说跑短跑道的同学更快吗？为什么？
新知导入
聚集
高速列车和汽车此时看起来齐头并进，但用不了多久，高速列车就会把汽车远远地甩在后面。如果运动时间是相同的，怎样比较不同物体的
快慢？
探究新知
在运动时间相同的情况下，比较不同物体快慢，核心是看它们通过的路程。路程越长，物体运动得越快；路程越短，运动得越慢。
就像高速列车和汽车，起初齐头并进（时间相同、路程相近），但列车速度更快，相同时间内会行驶更长路程，所以很快就能甩下汽车，这正是 “相同时间比路程” 的直观体现。
1.按照运动的快慢，给下面 6 种交通工具排序。
2.两名同学听到“开始”口令后从相同起点同时出发，沿直线
向相反方向行走，听到“停止”口令后同时停止运动。分别用软
尺测量两名同学运动的距离，记录下来并比较行走的快慢。
1.在实验中，怎样比较两名同学运动的快慢？
2.相同时间内，怎样比较物体运动的快慢？
1.实验中比较两名同学运动快慢，有两种核心方法：一是让两人运动相同路程，记录各自所用时间，用时短的同学运动更快；二是让两人运动相同时间，测量各自通过的路程，路程长的同学运动更快。可根据实验条件选择合适方法。
2.相同时间内比较物体运动快慢，关键看路程。相同时间下，物体通过的路程越长，说明单位时间内移动距离越远，运动速度就越快；反之，路程越短，运动速度则越慢，这是比较运动快慢的常用直观方法。
体育课上的“追逐跑”游戏
两名同学一前一后站在同一条跑道上，根据口令同时起跑和停止，其他同学测量并记录运动距离，比较他们运动的快慢。
课堂练习
（一）选择题
1.比较两个物体运动的快慢，若采用 “相同时间比快慢” 的方法，要保证的前提条件是？（ ）
A. 运动距离相同 B. 运动时间相同 C. 物体大小相同
2.在 10 秒的相同时间下，玩具车 C 运动了 70 厘米，玩具车 D 运动了 60 厘米，谁运动得快？（ ）
A. 玩具车 C B. 玩具车 D C. 一样快
3.下列场景中，采用 “相同时间比快慢” 方法的是？（ ）
A. 100 米赛跑比谁先到终点 B. 1 分钟跳绳比谁跳得多 C. 从学校到家比谁用的时间少
B
A
B
（二）判断题
1.转动的风扇叶片，其运动轨迹是曲线，所以属于曲线运动。（ ）
2.只要物体做平动，就一定是直线运动，不可能是曲线运动。（ ）
3.判断扔出去的小球是曲线运动，是因为小球的运动轨迹是弯弯的弧线。（ ）
×
×
√
课堂总结
相同时间比快慢，起点标记要对齐；秒表计时定好时，时间一到停位置；尺子量出运动距，距离长的速度快；实验数据来作证，科学方法记心怀！”今天我们学了怎样比较相同时间下物体的快慢？和之前学的‘相同距离比快慢’有什么共同点？”
情感收尾：“以后遇到比较快慢的问题，记得根据情况选对方法，用科学数据说话哦！”
学生活动
板书设计
3.5 物体的运动 —— 相同时间比快慢
一、比较的前提：相同时间（贴示意图）
→ 怎么做：用秒表控制时间（如 10 秒），标记运动起点（贴起点 O 简笔画）
→ 为什么：时间不同，比较不公平（贴 “不同时间对比图”：10 秒 vs20 秒运动）
二、比较的方法：测量距离（贴步骤卡）
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教科版三年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
本课时是教科版科学三年级上册 “物体的运动” 单元的第 5 课，承接前 4 课 “认识运动形式、判断运动状态、测量运动距离、相同距离比快慢” 的基础，聚焦 “相同时间下比较物体运动快慢” 这一核心主题，是 “物体运动定量比较” 的延伸与完善。教材以 “生活中常见的运动场景” 为载体，通过 “明确比较条件 — 设计实验方案 — 开展探究活动 — 总结比较方法” 的逻辑链，引导学生从 “相同距离比时间” 转向 “相同时间比距离”，认识 “相同时间下，物体运动的距离越长，速度越快；距离越短，速度越慢”，初步构建 “运动快慢与时间、距离双向关联” 的科学观念。教材注重 “实验探究与生活应用” 结合，贴合三年级学生认知特点，为后续 “理解速度概念、综合比较快慢” 奠定方法基础，是单元 “运动定量研究” 的关键环节。
学情分析
三年级学生在学习本课时，已具备以下基础与认知特点： 已有经验：通过前 4 课学习，掌握 “相同距离下比较时间” 的方法（时间短则运动快），会用尺子测量距离、用秒表记录时间，在生活中常接触 “相同时间下的快慢比较” 场景（如 1 分钟跑步、5 秒跳绳），但未系统理解 “相同时间比距离” 的科学方法； 认知特点：以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，对 “实验操作” 活动兴趣浓厚，能理解 “相同时间” 的含义（如 10 秒、1 分钟），但对 “距离与快慢的关联”（如 “为什么相同时间下，跑的距离远就是快”）的逻辑理解需具象实验支撑； 学习能力：能使用秒表控制时间、用尺子测量距离，会记录实验数据，但在 “控制实验变量（如保证时间相同、运动起点一致）”“分析数据得出结论” 方面仍需指导，易出现 “时间未到就停止测量”“距离测量不准确” 的问题。
核心素养分析
1. 科学观念 通过实验探究，知道 “相同时间下，物体运动的距离越长，速度越快；距离越短，速度越慢”，理解 “相同时间比快慢，关键是比较运动距离”，初步构建 “运动快慢与时间、距离双向关联” 的科学观念。 2. 科学思维 通过 “设计相同时间下的运动实验（如让不同物体在 10 秒内运动）”“分析实验数据（比较不同物体的运动距离）”，学习 “控制变量、数据对比” 的思维方法，能从数据中归纳 “相同时间下距离与快慢的关系”，培养初步的逻辑推理与数据分析思维。 3. 探究实践 能参与 “相同时间下比较物体运动快慢” 的实验活动，学习 “用秒表控制相同时间”“用尺子测量运动距离”“整理实验数据并填写记录表” 的方法，提升 “规范实验操作、数据记录与分析” 的探究实践能力。 4. 态度责任 感受 “科学实验探究的严谨性”，体会 “控制变量才能得出准确结论” 的道理；在实验中养成 “认真操作、如实记录数据、尊重实验结果” 的科学态度，愿意与同伴合作完成实验，增强团队协作意识。
教学重点
理解 “相同时间下，物体运动的距离越长，速度越快；距离越短，速度越慢” 的规律； 掌握 “控制相同时间、测量运动距离、比较快慢” 的实验方法，能独立完成简单的快慢比较实验。
教学难点
理解 “控制实验变量” 的重要性（如保证时间相同、运动起点一致），突破 “忽视变量导致实验结果不准确” 的问题； 从实验数据中分析并归纳 “相同时间与距离、快慢的关联”，避免 “仅关注现象，不分析数据” 的浅层认知。
教具准备
实验示范装置（水平桌面、玩具车 A（速度快）、玩具车 B（速度慢）、卷尺）、秒表（教师用）、PPT 课件（实验步骤图、数据记录表模板）、实验变量控制示意图（标记起点、10 秒运动区域）、安全提示卡（“轻拿轻放器材、不追逐打闹”） 每组 1 套实验器材（水平桌面、玩具车 A、玩具车 B、卷尺）、秒表（2 个，轮流使用）、“相同时间比快慢实验记录表”（每人 1 张）、铅笔、记号笔（标记起点、停止位置）
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动 生活情境导入：播放两段视频（视频 1：两名同学 1 分钟内跳绳，一名跳 120 个，一名跳 80 个；视频 2：两名同学在不同时间内跑步，一名跑 10 秒，一名跑 20 秒，均跑 50 米），提问：“同学们，视频 1 里谁跳得更快？为什么？视频 2 里能直接说两人跑得一样快吗？为什么？” 引导聚焦主题：当学生说出 “视频 1 时间相同，跳得多的快；视频 2 时间不一样，不能直接比” 时，追问：“那要公平比较物体运动快慢，除了‘相同距离比时间’，还有什么方法？今天我们就来学习‘相同时间比快慢’，探索另一种公平比较快慢的科学方法！” 板书课题：用彩色粉笔写课题 ——《物体的运动 —— 相同时间比快慢》，带领学生念 2 遍，强调 “今天要通过实验，找出相同时间下比较快慢的秘密！” 学生活动 观看视频，积极回答：“视频 1 里跳 120 个的快，因为他们都跳了 1 分钟！”“视频 2 时间不一样，跑 50 米用的时间不同，不能说一样快！”； 思考比较方法：“时间相同的话，比跑的距离或跳的个数！”； 跟着教师念课题，对实验探究充满兴趣，有的学生已经开始观察桌上的玩具车。 设计意图 用生活中熟悉的 “跳绳、跑步” 情境创设矛盾，激发学生的认知冲突（“不同时间不能直接比快慢”），自然引出 “相同时间” 这一关键比较条件，为后续实验探究铺垫。
二、讲授新课 （一）聚焦：如何在相同时间下比较快慢？（5 分钟） 教师活动 明确比较条件与方法：展示实验变量控制示意图（标记 “起点 O”，旁边标注 “10 秒运动区域”），说：“要公平比较快慢，除了‘相同距离比时间’，还可以‘相同时间比距离’—— 我们用秒表控制相同的时间（如 10 秒），让所有物体从同一起点出发，在时间结束时立即标记物体的停止位置，用尺子测量‘起点到停止位置’的距离；距离越长，说明物体运动得越快；距离越短，运动得越慢。” 示范实验关键步骤： 标记起点：用记号笔在水平桌面边缘标记起点 O； 控制时间：“喊‘开始’时，同时放手玩具车 A 和按秒表；秒表显示 10 秒时，喊‘停止’，立即用记号笔标记玩具车 A 的车头位置；” 测量距离：用卷尺从起点 O 量到停止位置，读出距离并记录。 聚焦核心问题：“如果我们不控制时间，比如玩具车 A 跑 10 秒，玩具车 B 跑 5 秒，能公平比较它们的快慢吗？接下来我们分组实验，用两辆不同速度的玩具车验证‘相同时间下，距离长则运动快’的规律！” 学生活动 认真观察示范，记住关键步骤：“要先定起点，控制相同时间，再量距离！”； 思考问题：“不一样的时间不能比，不公平！”； 期待分组实验，有的学生已经开始讨论 “我们组要控制 10 秒的时间”。 设计意图 通过 “示意图 + 示范”，让学生明确 “相同时间” 的控制方法与 “测量距离比较快慢” 的核心流程，突破 “实验操作规范” 的基础认知；聚焦 “控制变量的重要性”，为后续实验准确性铺垫。 （二）探索：相同时间下，两辆玩具车谁运动得快？（12 分钟） 教师活动 明确分组任务：将学生分成 4 人一组，发放实验器材与记录表，讲解任务：“每组完成 3 件事：①标记起点（在桌面边缘用记号笔标起点 O）；②分别让玩具车 A、玩具车 B 从起点出发，控制 10 秒的运动时间（各做 3 次实验），时间结束时标记停止位置，用卷尺测量运动距离；③计算每次实验的距离，比较两辆玩具车的平均距离（或直接看最长距离），判断谁运动得快。” 同时明确分工：“每组选 1 名计时员（按秒表、喊停止）、1 名操作员（放玩具车、标记停止位置）、1 名测量员（量距离、记录）、1 名监督员（检查是否按规范操作，如时间是否准确、起点是否一致）。” 强调实验规范与安全： 规范操作：“玩具车要从起点自由出发，不能推；秒表要精准计时，10 秒一到立即喊停并标记位置；测量距离时，卷尺要拉直，从起点量到车头位置。” 安全提示：举起安全提示卡，带领学生念：“轻拿轻放玩具车和卷尺，不追逐打闹；实验时手不要放在玩具车运动路径上，避免被碰到！” 巡回指导： 操作指导：“有的小组时间没到就停止了，要盯着秒表，10 秒一到再喊停；标记停止位置时，要对准车头最前端，不能随便画。” 数据指导：“如果第一次距离是 80 厘米，第二次是 82 厘米，第三次是 79 厘米，数据接近，可取平均距离 80.3 厘米；如果差距太大（如 80 厘米、60 厘米），说明操作有误，重新实验。” 问题解决：若小组卷尺使用不熟练，教师示范 “拉直卷尺、读数对齐” 的方法，确保距离测量准确。 学生活动 分组开展实验： 标记起点：操作员在桌面标起点 O，监督员检查：“起点是不是在边缘？标直了吗？”； 实验记录：计时员喊 “开始”，操作员放手玩具车 A，计时员按秒表；10 秒到，喊 “停止”，操作员标记车头位置；测量员用卷尺量距离（如 “第一次 80 厘米，第二次 82 厘米，第三次 79 厘米”）；换玩具车 B 实验，记录距离（如 “第一次 50 厘米，第二次 51 厘米，第三次 49 厘米”）； 分析数据：小组讨论：“玩具车 A 的距离都在 80 厘米左右，玩具车 B 在 50 厘米左右，玩具车 A 距离长，所以玩具车 A 运动得快！”； 完成记录表：在教师帮助下，大部分小组能规范填写 3 次实验数据，并得出 “玩具车 A 比玩具车 B 运动快” 的结论； 小组交流：和其他小组分享：“我们组玩具车 A 最远 82 厘米，玩具车 B 最远 51 厘米，玩具车 A 更快！你们组呢？” 设计意图 通过 “分工明确的分组实验”，让学生在动手操作中验证 “相同时间下距离与快慢的关系”，突破 “理解数据与结论的关联” 的难点；“规范指导 + 安全提示” 确保实验有序、准确、安全，提升探究实践能力；小组交流强化 “数据支撑结论” 的科学思维，落实核心素养。 （三）研讨：相同时间下，快慢与距离有什么关系？（5 分钟） 教师活动 邀请小组分享：请 2-3 组学生拿着实验记录表上台，说：“你们组控制的相同时间是多少？两辆玩具车的运动距离分别是多少？得出了什么结论？其他小组的结论和他们一样吗？”（若学生表达不完整，教师补充：“他们组控制了 10 秒的时间，玩具车 A 平均距离 80 厘米，玩具车 B 平均距离 50 厘米，所以玩具车 A 运动得快，和其他小组结论一致，对不对？”） 引导总结规律： 数据对比：“我们把各组的距离数据汇总一下（展示汇总表）：所有小组的玩具车 A 距离都比玩具车 B 长，而且时间都是 10 秒，这说明什么？”（引导学生说出 “相同时间下，距离长的物体运动快”） 规律提炼：“相同时间下，物体运动的距离越长，速度就越快；距离越短，速度就越慢。就像我们 1 分钟跳绳，谁跳的个数多（相当于‘距离长’），谁就跳得更快。” 关联旧知：“之前我们学了‘相同距离比时间’，今天学了‘相同时间比距离’，这两种方法都是公平比较快慢的科学方法，它们的共同点是什么？”（引导学生说出 “都要控制一个量相同，比较另一个量”） 学生活动 上台分享：拿着记录表说 “我们组时间 10 秒，玩具车 A 平均 80 厘米，玩具车 B 平均 50 厘米，玩具车 A 快！其他小组也是玩具车 A 快！”，其他同学认真听，点头表示同意； 理解规律：有的学生说 “相同时间下，距离长的快，距离短的慢！1 分钟跳绳，我跳 100 个，小红跳 80 个，我跳得快！”； 关联旧知：“两种方法都要控制一个量相同，比较另一个量，这样才公平！” 设计意图 通过 “小组分享 + 数据汇总”，让学生从个体实验结论上升到普遍规律，教师补充完善表述；“规律提炼 + 关联旧知” 帮助学生构建 “运动快慢与时间、距离双向关联” 的科学观念，突破难点；强化 “控制变量” 的科学方法，落实核心素养。 （四）拓展：生活中如何比较相同时间下的快慢？（3 分钟） 教师活动 联系生活场景：展示生活中的运动场景图片（如 1 分钟跑步、5 秒拍球、1 小时汽车行驶），提问：“这些场景中，人们是如何比较相同时间下的快慢的？（引导学生说出 “看跑的距离、拍球的个数、行驶的路程”）” 布置实践任务：“回家后，和爸爸妈妈一起做一个小实验：在客厅地面上标记起点，控制 3 秒的相同时间，分别用走路、快走的方式从起点出发，时间结束时标记停止位置，测量两种方式的运动距离，判断哪种方式运动得更快，明天来和大家分享你的发现！” 学生活动 观察图片，兴奋回答：“1 分钟跑步，跑的距离远的快！5 秒拍球，拍得多的快！”； 答应实践任务：“我要测 3 秒走路和快走的距离，看看哪种快！”“我还要和爸爸比赛，看谁 3 秒内走得远！” 设计意图 将 “相同时间比距离” 的规律延伸到生活场景，让学生体会 “科学知识的生活应用价值”；通过 “家庭实践任务”，培养 “主动用科学方法解决生活问题” 的习惯，落实探究实践与态度责任素养。
三、课堂练习 一、选择题（每题 2 分，共 6 分） 比较两个物体运动的快慢，若采用 “相同时间比快慢” 的方法，要保证的前提条件是？（ ） A. 运动距离相同 B. 运动时间相同 C. 物体大小相同 在 10 秒的相同时间下，玩具车 C 运动了 70 厘米，玩具车 D 运动了 60 厘米，谁运动得快？（ ） A. 玩具车 C B. 玩具车 D C. 一样快 下列场景中，采用 “相同时间比快慢” 方法的是？（ ） A. 100 米赛跑比谁先到终点 B. 1 分钟跳绳比谁跳得多 C. 从学校到家比谁用的时间少 二、判断题（每题 2 分，共 6 分） 比较物体运动快慢时，不用管时间是否相同，只要看谁运动的距离长就行。（ ） 相同时间下，物体运动的距离越长，说明它运动得越快。（ ） 做 “相同时间比快慢” 实验时，只要控制时间相同，不用在意物体的运动起点是否一致。（ ） 参考答案 选择题：1. B 2. A 3. B 判断题：1. × 2. √ 3. × 设计意图 题目紧密围绕 “相同时间的前提条件、距离与快慢的关系、实验操作规范” 设计，选项贴合学生实验体验，符合三年级认知水平，既能检测核心知识掌握情况，又能强化 “控制变量、数据支撑结论” 的科学意识。
四、课堂小结 “相同时间比快慢，起点标记要对齐；秒表计时定好时，时间一到停位置；尺子量出运动距，距离长的速度快；实验数据来作证，科学方法记心怀！”
板书设计
3.5 物体的运动 —— 相同时间比快慢 一、比较的前提：相同时间（贴示意图） → 怎么做：用秒表控制时间（如 10 秒），标记运动起点（贴起点 O 简笔画） → 为什么：时间不同，比较不公平（贴 “不同时间对比图”：10 秒 vs20 秒运动） 二、比较的方法：测量距离（贴步骤卡） 准备：水平桌面、玩具车 A/B、秒表、卷尺（贴器材简笔画） 操作：物体从起点出发→秒表计时（10 秒）→时间到标记停止位置→量距离（贴 “操作步骤图”） 结论：相同时间下，距离长→运动快；距离短→运动慢（贴 “距离与快慢关系卡”） 三、我们的实验结果（贴学生记录表示例）
教学反思
1. 成功之处 （1）旧知关联导入自然：以 “相同距离比快慢” 为基础，通过 “不同时间不能比快慢” 的生活情境，自然引出 “相同时间比距离” 的新方法，90% 的学生能快速关联新旧知识，理解 “两种方法都是公平比较的科学手段”，降低学习坡度，实现知识迁移。 （2）分组实验落实核心目标：通过 “计时员、操作员、测量员、监督员” 的明确分工，解决小组实验 “分工混乱、操作无序” 的问题。85% 的小组能规范完成 “控制时间 — 标记位置 — 测量距离” 的流程，实验数据误差较小（如玩具车 A 三次距离差不超过 3 厘米），且能从数据中准确得出 “距离长则运动快” 的结论，探究实践与科学思维素养落地效果显著。 （3）方法对比强化认知：研讨环节增设 “两种比较方法对比”，引导学生总结 “控制一个量、比较另一个量” 的共性规律，75% 的学生能主动说出 “不管比时间还是比距离，都要保证一个量相同才公平”，深化对 “控制变量法” 的理解，为后续综合比较快慢铺垫。 2. 不足之处 （1）变量控制仍有疏漏：部分小组（约 15%）在实验中未严格控制 “物体运动方向”，如玩具车偏离直线运动，导致距离测量不准确（实际直线距离 60 厘米，因偏离量成 80 厘米）。虽有监督员检查，但学生对 “直线运动” 的重要性认识不足，教师需反复纠正，影响实验效率。 （2）个体差异关注不足：卷尺测量距离时，部分学生（约 10%）因 “读数时视线不垂直”“卷尺未拉直” 导致数据偏差（如实际 70 厘米，读成 75 厘米）。教师虽有示范，但因需兼顾整体进度，未能对这些学生进行一对一指导，部分小组的实验数据准确性受影响。 （3）拓展任务创新性不足：课后 “家庭实践任务” 仅围绕 “走路、快走” 的距离比较，未延伸到 “不同物体（如皮球、玩具车）在不同地面（瓷砖、地毯）的相同时间运动距离比较”，知识应用场景较单一，未能充分激发学生的自主探究兴趣。 3. 教学建议 （1）强化变量控制，增加辅助工具：下次教学可准备 “直线运动轨道”（贴在桌面，引导玩具车沿轨道运动），避免物体偏离方向；实验前增加 “变量控制小测试”（如 “下列操作是否正确：玩具车偏离轨道运动”），加深学生对 “直线运动、起点一致” 等变量的重视，提升实验准确性。 （2）分层指导操作，优化小组搭配：课前培训 “测量小助手”（卷尺操作熟练的学生），分组时让其与操作薄弱的学生结对，手把手指导 “卷尺拉直、视线垂直读数” 的技巧；实验中教师重点关注测量误差大的小组，通过 “慢动作示范 + 多次练习” 帮助学生掌握测量方法，减少数据偏差。 （3）丰富拓展任务，激发探究兴趣：设计 “家庭探究清单”，除 “走路、快走” 外，增加 “皮球在瓷砖 / 地毯上的 10 秒运动距离比较”“玩具车在桌面 / 地面的 10 秒运动距离比较” 等任务，附带 “实验疑问卡”（如 “为什么皮球在地毯上运动距离短？”），引导学生自主探究 “接触面粗糙程度对运动距离的影响”，拓展知识深度，培养长期探究习惯。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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