资源简介

/ 轻质减负 高效备课 | 英语学科
Unit 1 Happy Holiday 第6课时
project项目课教学设计
一、课型： 项目课
二、内容分析
课标要求
依据《义务教育英语课程标准（2022 版）》，本课需落实 “真实情境下的综合语言运用” 目标：以 “为外国友人设计中国旅行指南” 为真实任务，引导学生整合单元 “一般过去时”“假期活动词汇”“记叙文要素”（承接第 5 课时），实现 “信息收集 — 内容筛选 — 语言组织 — 成果展示” 的完整项目流程；呼应 “人与社会” 范畴下 “跨文化沟通” 子主题，培养 “用英语介绍中国文化、尊重文化差异” 的意识，同时发展 “小组协作、问题解决、创意表达” 等学习能力，符合新课标 “从‘知识输入’到‘综合实践’” 的能力进阶逻辑。
本课时是单元 “假期主题” 的总结与升华环节：前序第 5 课时聚焦 “个人假期记叙文读写”，本课实现 “个人叙事→群体协作的实用文本创作”，从 “描述已有经历” 过渡到 “设计未来旅行方案”，为后续跨单元 “主题项目实践” 奠定协作与输出基础。
教材解读
1. 知识要点
词汇
旅行资源词汇：natural scenery（自然景观，如 Huangshan Mountain）、cultural relics（文化遗迹，如 the Great Wall）、local food（地方美食，如 Beijing duck）、folk activities（民俗活动，如 dragon dance）；
功能表达词汇：recommend（推荐）、suitable for（适合）、must-try（必体验）、reason for choosing（选择原功能表达词汇因）；
复用单元核心词汇：一般过去时动词（visited/tasted/explored）、情感词汇（wonderful/unforgettable）（衔接第 5 课时）。
句型
活动推荐句型：I recommend visiting... because it has beautiful natural scenery. / You must try... It’s a local speciality.；
逻辑衔接句型：First, you can go to... Then, don’t miss... Finally, you can experience...（复用第 5 课时叙事衔接词）；
文化解释句型：The dragon dance is a traditional activity in China. People do it to wish for good luck.；
成果展示句型：Our travel guide is for foreign friends. It includes 3 parts: places to go, things to do, food to try.
项目技能
协作技能：小组内明确分工（资料收集组、内容撰写组、视觉设计组、展示组），解决 “资源筛选”“语言表达” 等协作问题；
创作技能：将 “地点 — 活动 — 原因 — 文化内涵” 整合为旅行指南模块，补充 1-2 个细节（如 “best time to visit”“tips for visitors”）；
展示技能：结合可视化载体（如活动卡片、路线图），清晰介绍指南内容，回应 “外国友人需求”（如语言简洁、文化易懂）。
2. 重难点
重点
掌握旅行指南 “核心模块”（推荐地点、特色活动、必尝美食、选择原因）的结构；
运用 “一般过去时 + 旅行词汇” 描述推荐依据（如 “Last year I visited Xi’an, so I recommend it”）；
小组协作完成指南某一模块，确保内容完整、语言准确。
难点
挖掘推荐内容的 “文化内涵”（如从 “吃饺子” 提炼 “Chinese New Year tradition”，而非仅描述活动）；
避免小组协作 “分工不均”（如少数人主导，其他人无任务）；
展示时兼顾 “语言流畅” 与 “信息清晰”（如不遗漏 “推荐原因”）。
突破点
提供 “旅行指南模块模板”（含 “地点栏 + 活动栏 + 文化注释栏”），明确填写要求；
设计 “小组分工表”（标注各组员职责：如资料组查 “黄山文化背景”，设计组画 “活动卡片”）；
播放 “优秀成果展示片段”（配字幕），明确 “语言 + 信息 + 可视化” 的展示标准。。
（三）学情分析
1. 基础知识
词汇：90% 学生能复用 “visited/explored” 等过去时动词、“forest/countryside” 等假期场景词，但对 “cultural relics/folk activities” 等旅行专用词陌生；
句型：能简单描述 “个人假期活动”（如 “I went to Beijing”），但不会用 “recommend...because...” 表达推荐逻辑（衔接第 5 课时 “情感与原因表达”）；
项目基础：有 “小组讨论” 经验，但未接触 “分工明确的项目协作”（如不会 “收集资料后筛选关键信息”）。
行为习惯
课前：预习多集中 “认新单词”，不会主动收集 “中国旅行资源”（如家乡特色景点）；
课中：小组讨论易 “偏离主题”（如聊个人旅行趣事，不聚焦 “指南设计”）；展示时易 “紧张忘词”（因未提前练习）；
课后：完成 “单一任务”（如写句子）较轻松，但对 “整合性项目”（如制作指南）无思路。
关键能力
信息整合：能列出 “3 个中国景点”，但不会 “按‘自然 / 文化’分类”；
跨文化表达：仅 50% 学生能简单解释 “中国特色活动”（如 “Dumplings are for New Year”）；
协作能力：仅 40% 学生能主动承担小组任务（如主动查资料），多数依赖他人。
学习目标
基础性 目标 1. 能说出旅行指南的 4 个核心模块（地点、活动、美食、原因），准确率 100%； 2. 能正确写出 5 个 “推荐活动 + 过去时” 搭配（如 recommended visiting the Great Wall/tried Beijing duck）； 3. 能在小组内完成 1 项基础任务（如收集 1 个景点资料）。
拓展性 目标 1. 能小组协作完成 1 个指南模块（如 “美食模块”），包含 “推荐内容 + 原因”； 2. 能为模块搭配 1 个可视化元素（如画美食卡片，标注 “Beijing duck—local speciality”）； 3. 能简单复述小组模块内容（3 句话，如 “We recommend Beijing duck. It’s a local food. Last year I tasted it”）。
挑战性 目标 1. 能整合小组各模块，形成完整旅行指南（含 4 个模块，补充 “文化注释”）； 2. 能使用 “项目评价清单”（分工、内容、语言、可视化）点评其他小组成果，提出 1 条改进建议； 3. 能修改本组指南，补充 “游客小贴士”（如 “Best time to visit Xi’an: spring”）。
五、实现路径
预备性知识 学习 1. 课前任务：班级群推送 “中国特色旅行资源图文包”（如黄山、故宫、火锅），学生选择 1 个感兴趣的资源，用 1 句话记录 “推荐理由”（中文亦可）； 2. 课前小测：用小程序完成 “旅行词汇配对”（如 cultural relics→文化遗迹、folk activities→民俗活动），正确率＜70% 的词汇（如 folk activities）纳入课堂重点讲解。
基础性目标 实现路径 1. 展示 “范例旅行指南”（含 4 个模块），引导学生观察 “每个模块讲什么”，总结核心模块； 2. 发放 “动词过去时清单”（复用第 5 课时核心词 + 新增 “recommended/tried”），学生完成 “活动 + 过去时” 搭配练习（如 “推荐参观故宫→recommended visiting the Palace Museum”）； 3. 小组抽签确定 “初始任务”（如 “收集 1 个自然景点资料”），教师巡视指导资料筛选（如排除 “非中国景点”）。
拓展性目标 实现路径 1. 发放 “模块模板” 和 “分工表”，小组讨论分配任务（如 A 写 “地点模块”，B 画 “地点卡片”）； 2. 教师提供 “文化注释范例”（如 “故宫→the Palace Museum, former home of Chinese emperors”），引导学生为模块补充简单注释； 3. 小组内 “预演复述”：每人负责讲解自己的任务，组员补充遗漏信息（如 “地点模块” 漏说 “推荐原因”）。
挑战性目标 实现路径 1. 小组整合模块：将 “地点、活动、美食、原因” 模块拼接，用 “First/Then/Finally” 衔接，形成完整指南； 2. 发放 “评价清单”（分工合理性 2 分、内容完整性 2 分、语言准确性 2 分、可视化效果 2 分、文化注释 2 分），各组交叉点评（如用 “△” 标注 “文化注释缺失”）； 3. 教师选取 1-2 个 “待改进指南”，全班讨论修改方向（如补充 “游客小贴士”），小组课后完善。
课堂流程
基本环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图
情景 导入 激活 背景 5分钟 1. 播放 “外国友人在中国旅行的短视频”（配英文解说，如 “Where to go in China I need a guide!”），提问：“What does the foreign friend need （a travel guide）”；2. 展示 “学生课前收集的旅行资源”（如 “黄山图片”），提问：“Why do you recommend it （用中文或英文回答）”；3. 明确项目任务：“Today we’ll work in groups to make a travel guide for foreign friends!” 1. 观看视频，回答 “外国友人需要旅行指南”；2. 分享课前收集的资源及推荐理由（如 “我推荐火锅，因为好吃”）；3. 记录项目任务，明确 “为外国人设计” 的核心需求。 用 “真实场景视频” 激发项目兴趣，结合 “课前资源收集” 激活已有经验，为项目启动铺垫。
自主 学习 教师 引领 12分钟 1. 展示 “范例旅行指南”（含 “地点模块：黄山”“活动模块：爬山”“美食模块：徽州臭鳜鱼”“原因模块：自然美景 + 特色美食”），引导学生总结 “4 个核心模块”；2. 发放 “模块模板” 和 “分工表”，讲解填写要求（如 “地点模块需写‘推荐原因’”）、分工规则（如 “4 人组：1 人资料、1 人撰写、1 人设计、1 人记录”）；3. 举例示范 “文化注释”（如 “徽州臭鳜鱼→a traditional food in Huizhou, made with fish”）。 1. 观察范例，齐声说出 “4 个模块”；2. 阅读模板和分工表，提问疑问（如 “资料组要查什么”）；3. 模仿范例，尝试写 1 个简单 “文化注释”（如 “饺子→dumplings, for Chinese New 拆解项目任务，提供 “模板 + 分工表” 降低难度，避免学生 “无从下手”，落实基础性目标。
合作 学习 拓展 能力 15分钟 1. 小组讨论：确定 “指南主题”（如 “安徽 5 日游”“北京文化游”），填写 “分工表”，教师巡视调整分工（如避免 “多人抢写，无人设计”）；2. 分组指导：针对资料组 “查不到文化背景”，提供 “简易资源链接”（如 “故宫文化简介（英文简版）”）；针对撰写组 “不会写推荐句”，提示用 “recommend...because...”；3. 阶段性检查：要求各小组完成 “1 个模块初稿”，教师核对 “内容完整性”（如是否有 “推荐原因”）。 1. 讨论确定主题，分配任务（如 “我们选北京游，A 查故宫资料，B 写地点模块”）；2. 按分工完成任务，遇到困难举手求助（如 “‘民俗活动’怎么翻译”）；3. 提交模块初稿，根据教师建议修改（如补充 “故宫推荐原因：了解中国历史”）。 通过 “分工协作 + 针对性指导”，培养小组协作能力，确保各模块内容完整、语言准确，落实拓展性目标。
语言 应用 熟能 生巧 6分钟 1. 引导小组整合模块：将 “地点、活动、美食、原因” 模块拼接，用 “First/Then/Finally” 衔接成完整指南；2. 组织 “组内预演”：每组选 1 名代表，结合可视化元素（如卡片、路线图）讲解指南，组员补充（如 “漏了美食推荐，要加上”）；3. 提供 “展示小贴士”（如 “声音要大，先介绍主题，再讲模块”）。 1. 整合模块，用衔接词串联指南（如 “First, we recommend the Palace Museum. Then, you can try Beijing duck...”）；2. 组内预演展示，互相提建议（如 “你讲得太快，要慢一点”）；3. 根据小贴士调整展示内容（如 “先说‘Our guide is about Beijing’”）。 打磨成果 + 预演展示，减少正式展示的紧张感，确保展示时 “信息清晰、语言流畅”，为成果输出做准备。
提炼意义 情感升华 6分钟 1. 邀请 2-3 组展示：每组代表讲解指南，教师用 “评价清单” 记录亮点与不足；2. 组织 “互评”：其他小组根据清单打分，提出 1 条改进建议（如 “你们的文化注释太少，可以加‘京剧是中国传统戏剧’”）；3. 教师总结：肯定亮点（如 “北京游指南的文化注释很详细”），指出共性问题（如 “部分小组漏了‘推荐原因’”）。 1. 展示小组讲解指南（如 “Our guide is about Anhui. We recommend Huangshan because it has beautiful scenery”）；2. 其他小组互评（如 “我给他们 8 分，建议加游客小贴士”）；3. 记录教师总结的问题，明确修改方向。 通过 “展示 + 互评”，让学生体验成果输出的成就感，同时学会反思改进，落实挑战性目标。
自我小结 检测练习 2分钟 1. 提问：“Why do we make this guide （帮助外国人了解中国，介绍中国文化）”；2. 总结：“This guide is not just a list of places—it’s a way to share Chinese culture. Be proud of our culture!”；3. 用 PPT 展示 “课堂知识导图”（项目任务→模块→技能），引导学生回顾 “今天学到了什么”。 1. 回答问题（如 “帮助外国人了解中国”）；2. 齐读总结句，表达对中国文化的认同（如 “我为黄山骄傲”）；3. 跟随导图回顾知识（如 “学到了旅行指南的 4 个模块”）。 升华 “文化输出” 意识，帮助学生构建项目知识体系，呼应课标 “跨文化意识” 培养目标。
作业布置 1分钟 1. 基础层：完善本组旅行指南的文字内容（补充 “推荐原因”），上传班级群；2. 提升层：为指南添加 “游客小贴士”（如 “Best time to visit: autumn”），制作成彩色卡片；3. 拓展层：采访 1 位外国人（或用英文模拟），记录 “他们想在中国体验的活动”，补充到指南中。 根据自身能力选择作业，记录提交时间（基础层次日交，提升 / 拓展层 3 日内交）。 分层作业兼顾不同能力学生，延续项目实践，实现 “课堂学习→课后拓展” 的衔接。
八、板书设计
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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