资源简介

/ 轻质减负 高效备课 | 英语学科
Unit 1 Happy Holiday 第4课时
Section B 1a-2c
教学设计
一、课型： 阅读与词汇应用课
二、内容分析
课标要求
《义务教育英语课程标准（2022 版）》指出，阅读教学需以 “语篇为载体，以思维为核心”，实现 “语言理解 — 语言应用 — 文化感知 — 价值建构” 的融合。本课时围绕 “假期经历” 主题，要求学生能通过三阶阅读策略（速读定文体、精读理细节、深读悟主题）理解 Vincent 的莫斯科旅行日记；能从文本中提取 “时间线、情感变化、文化元素” 等关键信息，掌握 “假期相关词汇 + 过去时” 的搭配（如 visited the Victory Museum/felt excited）；能结合 “胜利博物馆反纳粹历史、俄罗斯景点文化” 培养跨文化意识，体会 “假期即成长与认知拓展” 的主题意义，呼应 “人与自我” 范畴下 “生活与成长” 子主题，树立 “尊重多元文化、珍惜和平生活” 的态度。
本课时是单元 “假期经历” 情境链的深化环节：前序课时聚焦 “假期对话与语法”，本课时通过日记文本实现 “对话→语篇” 的衔接，为后续 “假期故事创作” 奠定阅读基础，符合新课标 “从‘碎片化语言’到‘语篇化运用’” 的能力进阶要求。
教材解读
1. 知识要点
词汇：
① 假期 / 旅行相关：Red Square（红场）、Moscow Metro（莫斯科地铁）、Victory Museum（胜利博物馆）、accordion（手风琴）；
② 情感描述：excited（兴奋的）、sick（不适的）、happy（开心的）、amazed（惊讶的）；
③ 核心动词过去式：visited（参观）、felt（感觉）、met（遇见）、sang（唱歌）、danced（跳舞）；
④ 功能词汇：remind（提醒）、notice（注意到）、experience（经历）。
句型：
① 日记时间表达：On 17 July/In the morning/At noon；
② 情感描述句：Everyone felt excited./We were so happy that we didn’t notice the time；
③ 经历叙述句：We went to the Victory Museum./We played games and soon became friends。
阅读技能：
① 文体识别：判断日记文本特征（第一人称、时间标记、情感表达）；
② 细节提取：梳理 “时间→地点→活动→情感” 的对应关系；
③ 主题挖掘：从 “旅行经历” 中提炼 “认知收获（历史 / 文化）、情感成长（从不适到快乐）”。
2. 重难点
重点
掌握日记文体的核心特征（时间顺序、第一人称、情感融入）；
能梳理 Vincent 两天旅行的 “时间线（17 日 - 18 日）” 和 “情感变化（excited→sick→happy）”；
能运用 “假期相关词汇 + 过去时” 描述具体活动（如 visited Red Square/met Russian students）。
难点
从文本细节（如 “glass ‘tears’ artwork”）推导深层含义（战争的残酷、和平的珍贵）；
连贯复述日记内容，兼顾 “时间逻辑” 与 “情感变化”；
灵活运用 “experience/scenery/station” 等词汇构建主题短语（如 travel experience/beautiful scenery）。
3. 突破点
用 “俄罗斯景点轮播图 + 地图定位” 直观呈现文化背景，降低 “陌生地名” 理解难度；
设计 “双色时间线表格”（时间→红色标注，情感→蓝色标注），将零散文本信息结构化；
播放 “日记段落视频朗读”，通过语音语调强化情感理解（如 “sick” 的低沉语气、“happy” 的欢快语气）；
提供 “主题短语思维导图”（如以 “holiday” 为核心，分支为 “activities/places/feelings”），引导词汇联想。
（三）学情分析
1. 基础知识
词汇：80% 学生能识别 “holiday/travel” 等基础词汇，但对 “Victory Museum/accordion” 等文化相关词汇陌生；70% 学生能正确使用规则动词过去式（如 visited/played），但不规则动词（如 felt/met）易混淆；
句型：能简单描述 “假期去哪里”（如 I went to Beijing），但不会补充 “时间、活动、感受” 等细节（如漏说 “Last summer, I visited the Great Wall and felt excited”）；
阅读：能读懂短对话，但首次接触 “日记” 文体，不会关注 “时间标记” 和 “情感线索”，易遗漏关键信息（如忽略 17 日 “felt sick” 的原因）。
2. 行为习惯
课前：预习集中在 “认单词”，不会主动查阅 “俄罗斯文化背景”（如红场的意义）；
课中：速读时易逐字翻译，忽略 “时间顺序”；小组讨论时多重复 “我去过 XX”，不会借鉴文本句式（如 “I met someone interesting”）；
课后：作业以 “抄写单词” 为主，缺少 “语境化运用”（如用 “visited the museum” 写完整句子）。
3. 关键能力
信息提取：能找出 “Vincent 去了哪里”，但不会整合 “时间→活动→情感” 的关联（如不会说 “On 18 July, he took the Moscow Metro and felt happy”）；
语用能力：仅 50% 学生能简单复述 “一天的经历”，多数遗漏 “转折细节”（如 17 日从 “excited” 到 “sick” 的变化）；
文化感知：仅 30% 学生知道 “俄罗斯的红场”，对 “胜利博物馆的历史意义” 完全不了解。
学习目标
基础性 目标 1. 能识别日记文体的 3 个核心特征（第一人称、时间标记、情感表达）； 2. 能勾划日记中 “时间词（如 17 July/In the morning）” 和 “情感词（如 excited/sick）”，完成基础时间线表格（准确率≥90%）； 3. 能正确写出 5 个以上 “假期活动 + 过去时” 搭配（如 visited the Victory Museum/met Russian students）。
拓展性 目标 1. 能观看 “俄罗斯景点视频”，用 3 句话描述 1 个景点（如 “Red Square is in Moscow. It’s a famous place. I want to visit it”）； 2. 能连贯复述 Vincent 一天的旅行（17 日或 18 日），包含 “时间、地点、活动、情感”4 要素； 3. 能完成 “词汇搭配头脑风暴”，围绕 “experience” 说出 3 个短语（如 happy experience/school experience）。
挑战性 目标 1. 能结合日记细节，用 2 句话分析 “Vincent 从旅行中获得的收获”（如 “He learned about Russian history from the Victory Museum”）； 2. 能仿写 1 段 “我的假期日记”（3-4 句话），含 “时间标记 + 过去时 + 情感词”； 3. 能点评同伴的仿写日记，指出 “时间逻辑” 或 “词汇使用” 的问题，并提出 1 条改进建议（如 “Add ‘Last Sunday’ to show time”）。
四、实现路径
预备性知识 学习 1. 课前预习：班级群推送 “俄罗斯核心景点介绍” 短视频（红场、莫斯科地铁）和 “日记高频词汇表”（含过去式），学生跟读录音并上传； 2. 课前小测：用小程序完成 “词汇配对”（如 Victory Museum→胜利博物馆）和 “过去式填空”（feel→______），正确率＜70% 的内容（如 accordion/felt）纳入课堂重点。
基础性目标 实现路径 播放 Vincent 数字人视频，引导观察 “自我介绍 + 假期地点猜测”，激活 “假期” 主题； 发放日记文本，布置 “速读任务”：“Find 3 clues that show it’s a diary”（如日期、I/we、feelings），小组讨论后总结文体特征； 3. 出示 “空白时间线表格”（17 日 / 18 日→上午 / 中午 / 下午→活动 / 情感），学生精读文本后独立填写，同桌互查。
拓展性目标 实现路径 1. 展示 “俄罗斯景点轮播图 + 地图”，讲解红场、胜利博物馆的背景，学生用 “Is it... /Would you like to... ” 提问互动； 2. 播放 “17 日日记段落视频朗读”，学生模仿语音语调，然后分组复述 17 日经历，教师用 “时间线表格” 提示逻辑； 3. 开展 “词汇头脑风暴”：以 “holiday” 为核心，学生轮流说相关短语（如 summer holiday/visit places），教师板书构建思维导图。
挑战性目标 实现路径 1. 布置 “深读任务”：“Why did the ‘glass tears’ artwork remind Vincent of peace ” 小组讨论后分享，教师补充胜利博物馆的反纳粹历史； 2. 提供 “仿写框架”（Date: ______ / Morning: I ______ and felt ______ / Afternoon: I ______），学生结合自身经历仿写日记； 3. 发放 “评价清单”（时间逻辑 2 分、过去时准确 3 分、情感词 1 分），组内互评仿写日记，推荐优秀作品展示。
五、课堂流程
基本环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图
情景 导入 激活 背景 5分钟 1. 播放 Vincent 数字人视频：“Hi, I’m Vincent. I had a great holiday in a country with Red Square. Guess where I went ” 2. 展示俄罗斯景点图（红场、莫斯科地铁）和地图，提问：“Do you know this country What do you know about it ” 3. 过渡：“Today we’ll read Vincent’s diary about his trip to Russia.” 1. 观看视频，猜测地点（如 Russia/Moscow）； 分享对俄罗斯的了解（如 “Red Square is famous”），补充景点知识； 明确本节课目标：阅读日记，了解 Vincent 的旅行。 数字人 + 景点图贴近学生兴趣，激活 “假期 + 俄罗斯” 主题，为文本阅读铺垫文化背景。
自主 学习 教师 引领 12分钟 1. 发放日记文本（17 日 - 18 日），布置 “速读任务”：“Read quickly and find 3 clues that it’s a diary”（限时 2 分钟）； 2. 邀请小组分享，引导总结日记特征：①有日期（17 July/18 July）；②第一人称（I/we）；③有情感表达（excited/sick）； 3. 布置 “精读任务”：“Underline time words（红笔）and feeling words（蓝笔）”，巡视指导标注方法。 1. 速读文本，圈画日记线索，小组内核对； 分享发现，纠正错误认知（如误以为 “story” 也是日记）； 精读标注，标记关键信息（如 “17 July morning→Victory Museum→excited”）。 让学生自主提炼文体特征，比教师直接讲解更易理解；双色标注帮助聚焦核心信息，培养阅读策略。
合作 学习 拓展 能力 15分钟 1. 发放 “双色时间线表格”（如下），学生分组合作填写，教师巡视指导（如提示 17 日 “felt sick” 的原因：ate too much ice cream）； 2. 播放 “17 日日记视频朗读”，学生边听边核对表格，模仿语音语调； 3. 布置 “小组复述”：“Take turns to retell Vincent’s 17th July. Use the table.” 提供句式提示：“On 17 July morning, he ______ and felt ______.” 1. 小组讨论填写表格，解决疑问（如 “Victory Museum 是什么”）； 听朗读核对答案，模仿 “excited” 的欢快语气、“sick” 的低沉语气； 组内复述 17 日经历，用表格提示逻辑，调整表达（如补充 “because he ate too much ice cream”）。 时间线表格将零散信息结构化，降低梳理难度；视频朗读强化情感理解；复述任务落实 “基础目标”，培养连贯表达。
语言 应用 熟能 生巧 6分钟 1. 开展 “词汇头脑风暴”：在黑板画思维导图，核心词 “holiday”，分支 “places/activities/feelings”，学生轮流说短语（如 Red Square/played games/happy），教师板书； 2. 过渡到 “Vocabulary in Use”：出示教材 2a 任务，引导学生围绕 “experience/scenery” 说短语（如 travel experience/beautiful scenery）； 3. 布置 “仿写准备”：“Think of your last holiday. Note down 1 time, 1 activity, 1 feeling.” 1. 参与头脑风暴，联想主题短语，补充词汇储备； 2. 完成 2a 短语练习，同桌互查（如 “square→Red Square”）； 3. 记录自己的假期要素（如 “Last Saturday→visited park→happy”），为仿写铺垫。 思维导图帮助构建 “主题词汇网络”，避免孤立记单词；仿写准备降低后续创作难度，落实 “拓展目标”。
提炼意义 情感升华 6分钟 1. 提问：“What did Vincent learn from the trip Find clues in the text.”（如 “learned about World War II/met Russian friends”）； 2. 深入提问：“Why did the ‘glass tears’ remind him of peace What can we learn ” 3. 总结：“Holidays are not just for fun—we can learn history, make friends, and cherish peace.” 1. 小组讨论，从文本找依据（如 “Victory Museum→World War II”）； 2. 分享观点（如 “War is terrible, so we need peace”），结合胜利博物馆背景理解； 齐读总结句，结合自身假期点头认同（如 “我去博物馆也学到了历史”）。 结合文本细节挖掘主题，将 “阅读” 上升到 “认知与价值观”，呼应课标 “人与自我” 主题，培养和平意识。
自我小结 检测练习 2分钟 1. 小结：用网页思维导图梳理 “日记特征、时间线梳理、主题词汇”； 2. 课堂检测：①文体：What’s the text type （diary）；②细节：Why did Vincent feel sick （ate too much ice cream）；③词汇：“美丽的风景”→______（beautiful scenery）。 1. 跟随思维导图回顾知识，形成体系； 2. 完成检测，核对答案，记录易错点（如 “scenery” 的拼写）。 思维导图直观清晰，帮助构建知识框架；检测及时反馈，巩固核心目标。
作业布置 1分钟 - 基础层：抄写 “主题短语 + 过去时” 搭配（如 visited Red Square/felt excited），各 3 遍； - 提升层：录制 30 秒 “我的假期复述” 音频，含 “时间、活动、情感”； - 拓展层：仿写 1 段日记（4-5 句话），参考课堂 “要素记录”，标注时间（红）和情感（蓝）。 根据能力选择作业，记录提交时间（基础层次日交，提升 / 拓展层 3 日内交）。 分层作业兼顾不同能力学生，基础层巩固知识，提升层强化语用，拓展层落实 “挑战性目标”。
六、板书设计
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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