资源简介

/ 轻质减负 高效备课 | 英语学科
Unit 1 Happy Holiday 第5课时
Section B 3a-3c
读写课教学设计
一、课型：
二、内容分析
课标要求
义务教育英语课程标准（2022 版）》指出，读写教学需实现 “以读促写、语篇联动”，以真实语篇为载体，培养 “理解叙事逻辑 — 提取核心要素 — 迁移语言表达 — 建构个人语篇” 的能力。本课时围绕 “难忘假期经历” 主题，要求学生：通过阅读 Gina 的苏格兰假期故事，掌握记叙文 “开头（时间地点）— 中间（事件过程）— 结尾（情感收获）” 的结构；提取 “时间、地点、事件、情感、收获”5 大叙事要素，落实 “过去时 + 主题词汇” 的语境化运用；结合个人经历仿写假期故事，呼应 “人与自我” 范畴下 “生活与成长” 子主题，培养 “观察生活、表达真实情感” 的意识，同时通过多元假期故事分享，理解不同生活体验的价值。
本课时是单元 “假期叙事” 能力链的关键进阶环节：前序第 4 课时聚焦 “日记文体阅读”，本课时实现 “日记→记叙文” 的文体衔接，从 “理解他人叙事” 过渡到 “建构个人叙事”，为后续单元 “故事创作” 奠定核心能力基础，符合新课标 “从‘语篇输入’到‘语篇输出’” 的能力培养逻辑。
（二）教材解读
1. 知识要点
词汇：
假期场景词汇：countryside（乡村）、forest（森林）、deer（鹿）、scenery（风景）、explore（探索）；
情感与评价词汇：wonderful（精彩的）、unforgettable（难忘的）、surprised（惊讶的）、comfortable（舒适的）；
核心动词过去式：took（乘坐）、stayed（停留）、went（去）、saw（看见）、ran（跑）、told（告诉）；
功能词汇：experience（经历）、probably（可能）、hope（希望）。
（2）句型
时间与地点开篇：Last autumn, my family took a train to Scotland for a holiday. / We stayed in a comfortable house in the countryside...；
事件过程叙述：On the last day, early in the morning, I went to the forest to explore. / I turned around and was surprised to see a deer；
情感与收获表达：What a wonderful experience I had! / I really hope I can go back again. / I learned to enjoy the beauty of nature；
写作衔接句型：First, we... / Then, I... / Finally, I felt...。
（3）读写技能
阅读技能：①识别记叙文 “开头 - 中间 - 结尾” 的结构特征；②提取 “时间→地点→事件→情感→收获” 的对应关系；③理解 “细节描写（如‘huge forest’）对主题表达的作用”；
写作技能：①模仿 Gina 故事结构，围绕 3c 的 5 个问题（When/Where/What did you do/How did you feel/What did you learn）组织内容；②用 “过去时 + 主题词汇” 描述具体事件；③添加 1-2 个细节（如时间状语 “early in the morning”、场景描述 “with beautiful scenery”）丰富文本。
2. 重难点
（1）重点
掌握记叙文 “开头（时间 + 地点）— 中间（事件顺序）— 结尾（情感 + 收获）” 的核心结构；
能从 Gina 的故事中完整提取 “时间、地点、事件、情感、收获”5 大要素；
能运用 “假期场景词汇 + 过去时” 仿写个人假期故事（至少 3-4 句话）。
（2）难点
连贯组织事件顺序（避免 “先写结尾再写开头” 的逻辑混乱）；
在写作中添加 “细节描写”（而非仅罗列 “我去了 XX，做了 XX”）；
准确提炼假期 “收获”（如从 “遇鹿” 提炼 “亲近自然的快乐”，而非仅写 “我很开心”）。
（3）突破点
用 “记叙文结构思维导图”（分 “开头 / 中间 / 结尾” 三栏，标注核心要素）直观呈现文本框架；
设计 “Gina 故事要素双色表”（时间 / 地点用红色，事件 / 情感 / 收获用蓝色），将零散信息结构化；
播放 “Gina 故事动画”（配场景画面与情感字幕，如 “saw a deer” 时弹出 “surprised”），强化细节与情感的关联；
提供 “写作框架模板”（含 5 个问题的提示句，如 “When: ______ / What I did: First, I ______”），降低创作难度。
（三）学情分析
1. 基础知识
词汇：90% 学生能识别 “holiday/forest” 等基础词汇，但对 “scenery/explore” 等抽象或场景词汇陌生；80% 学生能正确使用规则动词过去式（如 stayed/played），但不规则动词（如 saw/ran/told）易混淆（如错写 “see→seed”）；
句型：能简单描述 “假期做了什么”（如 “I went to the park”），但不会补充 “时间、地点、细节”（如漏说 “Last Sunday, I went to the park with my dad”）；
读写：能读懂 Gina 故事的字面意思，但不会主动分析 “开头 - 中间 - 结尾” 的结构，写作时易遗漏 “情感” 或 “收获” 要素（如只写事件，不写 “how I felt”）。
2. 行为习惯
课前：预习集中在 “认单词、读文本”，不会主动分析 “故事结构”（如不会思考 “Gina 为什么先写时间”）；
课中：阅读时易逐句翻译，忽略 “事件顺序”；小组讨论时多重复 “我去过 XX”，不会借鉴 Gina 故事的句式（如不会说 “I was surprised to see a dog”）；
课后：写作练习多 “套模板”，缺少 “真实情感与细节”（如全班多写 “去公园玩”，无个性化内容）。
3. 关键能力
信息提取：能找出 “Gina 去了苏格兰”，但不会整合 “时间→事件” 的关联（如不会说 “Last autumn, Gina took a train to Scotland and stayed in the countryside”）；
语用能力：仅 60% 学生能简单复述 Gina 的故事，多数遗漏 “细节”（如忽略 “early in the morning”）；
写作能力：仅 40% 学生能写出 “结构完整的 3 句话”，多数存在 “逻辑混乱”（如先写 “看到鹿”，再写 “去森林”）或 “要素缺失”（如不写 “收获”）。
学习目标
基础性 目标 1. 能识别记叙文 “开头（时间 + 地点）、中间（事件）、结尾（情感 + 收获）”3 个核心结构（准确率 100%）； 2. 能完成 “Gina 故事要素表”，准确填写 “时间、地点、事件、情感、收获”（准确率≥90%）； 3. 能正确写出 6 个以上 “假期事件 + 过去时” 搭配（如 took a train to Scotland/saw a deer/ran home）。
拓展性 目标 1. 能观看 “苏格兰乡村 / 森林” 短视频，用 3 句话描述场景（如 “Scotland has beautiful countryside. There is a huge forest beside the house. I want to explore it”）； 2. 能连贯复述 Gina 的故事（含 “开头 - 中间 - 结尾”，不遗漏关键要素）； 3. 能围绕 “my holiday” 列出自己的 5 个要素（When/Where/What/How/What learned），并与同桌分享。
挑战性 目标 1. 能仿写 1 段完整的假期故事（4-5 句话），包含 “细节描写”（如时间状语 “early in the morning” 或场景词 “beautiful scenery”）； 2. 能使用 “写作评价清单”（结构、过去时、细节、情感、收获），点评同伴作文并提出 1 条改进建议（如 “Add ‘Last Saturday’ to show time”）； 3. 能修改自己的作文，补充 “收获”（如从 “遇鹿” 改为 “I learned that nature is full of surprises”）。
四、实现路径
预备性知识 学习 1. 课前预习：班级群推送 “Gina 故事音频”（配英文字幕）和 “苏格兰乡村 / 森林图片”，学生跟读录音并上传；推送 “核心过去式清单”（took/stayed/went/saw/ran），标注不规则变化； 2. 课前小测：用小程序完成 “词汇配对”（如 forest→森林、scenery→风景）和 “过去式填空”（see→______、run→______），正确率＜70% 的内容（如 scenery/saw）纳入课堂重点讲解。
基础性目标 实现路径 1. 播放 “Gina 故事动画片段”（无字幕），引导学生观察 “开头说什么、中间讲什么、结尾想什么”，初步感知记叙文结构； 2. 发放 Gina 故事文本，布置 “速读任务”：“Find 3 parts of the story（beginning/middle/end）and underline key words”，小组讨论后总结结构特征； 3. 发放 “Gina 故事要素表”（空白），学生精读文本后独立填写，同桌互查，教师巡视指导易错点（如 “收获” 是 “hope to go back again”）。
拓展性目标 实现路径 1. 展示 “苏格兰乡村 / 森林” 短视频（配英文解说），学生分组讨论后派代表用 3 句话描述场景，教师补充 “huge forest/beautiful scenery” 等词汇； 2. 提供 “记叙文结构导图”（开头：Last autumn, Scotland；中间：went to forest→saw deer→ran home；结尾：wonderful experience, hope to go back），学生对照导图复述 Gina 故事，小组内轮流展示； 3. 发放 “我的假期要素表”（含 5 个问题提示），学生独立填写，同桌分享并互相补充细节（如 “Where” 补充 “with my family”）。
挑战性目标 实现路径 1. 提供 “写作框架模板”（如：Last ______, I went to ______ with ______. First, I ______ and felt ______. Then, I ______. Finally, I learned that ______. What a ______ experience!），学生结合自己的要素表仿写； 2. 发放 “写作评价清单”（结构完整 2 分、过去时准确 2 分、细节充分 2 分、情感真实 2 分、收获明确 2 分），组内互评作文，用 “△” 标注需改进处，并用 “建议句” 说明； 3. 教师选取 2-3 篇典型作文（1 篇优秀、2 篇待改进），全班点评，引导学生修改自己的作文（如补充细节或收获），并上传修改版。
五、课堂流程
基本环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图
情景 导入 激活 背景 5分钟 1. 播放 “Gina 旅行 vlog 动画片段”（开头：Gina 说 “Hi! I had a great holiday in Scotland”，配苏格兰风景画面），提问：“Where did Gina go What did she see there ” 2. 展示 “苏格兰乡村 / 森林 / 鹿” 的实景图，标注核心词汇（countryside/forest/deer），提问：“Have you ever been to a place like this What did you do ” 3. 过渡：“Today we’ll read Gina’s holiday story, then write our own!” 1. 观看动画，猜测 Gina 的旅行地点和所见（如 “Scotland”“a deer”）； 分享自己的类似经历（如 “I went to a forest last year. I saw birds”），认读图片标注的词汇； 3. 明确本节课目标：读 Gina 的故事，写自己的假期经历。 用 “动画 + 实景图” 贴近学生兴趣，激活 “假期 + 自然场景” 的已有经验，同时铺垫核心词汇，为阅读扫清障碍。
自主 学习 教师 引领 12分钟 1. 发放 Gina 故事文本，布置 “速读任务”：“Read quickly (2 minutes) and divide the story into 3 parts: beginning (what’s first), middle (what happened), end (how she felt)”，巡视指导划段方法； 2. 邀请 3 组学生分享划段结果，引导全班总结记叙文结构： - 开头：时间（Last autumn）+ 地点（Scotland）+ 居住环境； - 中间：事件（去森林→遇鹿→跑回家告诉父母）； - 结尾：情感（wonderful）+ 愿望（hope to go back）； 3. 布置 “精读任务”：“Underline key words for ‘When/Where/What/How/What learned’”，发放空白要素表，学生独立填写。 1. 速读文本，尝试划段，小组内核对划段结果； 分享划段思路，纠正错误认知（如不把 “遇鹿” 归为结尾）； 精读标注关键信息，填写要素表（如 “When: Last autumn”“How: surprised/wonderful”）。 让学生自主提炼文本结构，比教师直接讲解更易理解；要素表帮助聚焦核心信息，培养 “结构化阅读” 策略，落实基础性目标。
合作 学习 拓展 能力 15分钟 1. 小组合作（4 人一组）：“Check your element table with group members. Discuss if you missed anything”（如提醒 “收获” 是 “hope to go back”），教师巡视解决疑问（如 “scenery” 的意思）； 2. 展示 “记叙文结构导图”（含要素表内容），播放 “Gina 故事音频”（配情感语调，如 “saw a deer” 时语气惊讶），学生跟读； 3. 布置 “小组复述”：“Take turns to retell Gina’s story. Use the mind map. One person says one part（beginning/middle/end）”，提供句式提示：“Last autumn, Gina.../ On the last day, she.../ She felt...”。 1. 小组核对要素表，解决疑问（如询问 “scenery” 的意思，教师提示 “beautiful views”）； 2. 跟读音频，模仿情感语调（如 “wonderful” 读得欢快）； 3. 组内分工复述，如 A 说开头、B 说中间、C 说结尾、D 补充细节，教师巡视指导不连贯处。 小组合作解决问题，培养协作能力；导图 + 音频帮助学生理清逻辑、强化情感；复述任务落实 “拓展性目标”，将阅读输入转化为口头输出。
语言 应用 熟能 生巧 6分钟 1. 过渡：“Gina’s story is great! Now let’s write our own. First, let’s think about our holiday”，展示 “我的假期要素表” 范例（如 “When: Last summer / Where: my grandma’s farm / What: picked apples / How: happy / What learned: farming is hard”）； 2. 发放 “写作框架模板”，讲解填写方法：“Fill in the blanks. Add small details, like ‘with my mom’ or ‘early in the morning’”； 3. 学生独立仿写，教师巡视指导：①纠正过去式错误（如 “see→saw”）；②提示补充细节（如 “went to park” 改为 “went to the park near my home”）。 1. 参考范例，完善自己的要素表，补充细节（如 “Where” 添加 “with my dad”）； 2. 阅读模板说明，理解 “细节描写” 的要求； 3. 独立仿写作文，遇到困难举手提问（如 “‘收获’怎么写”，教师提示 “From picking apples, I learned...”）。 要素表 + 模板降低写作难度，避免 “无从下笔”；教师针对性指导，帮助学生突破 “细节” 和 “过去时” 难点，落实 “挑战性目标”。
提炼意义 情感升华 6分钟 1. 邀请 2-3 名学生分享自己的仿写作文（读全文），提问全班：“What do you like about his/her story What did he/she learn ” 2. 深入提问：“Why are holiday experiences important （如‘help us see new things, make happy memories’）”； 3. 总结：“Every holiday is special—we can have fun, learn new things, and keep good memories. Let’s cherish our holidays!” 1. 分享作文，认真倾听同伴分享，评价优点（如 “他写了‘early in the morning’，很详细”），总结同伴的 “收获”； 2. 小组讨论后分享观点（如 “Holiday experiences make us happy. I learned to help my grandma from my holiday”）； 3. 齐读总结句，结合自己的假期点头认同（如 “我的假期也让我很开心”）。 分享作文提供展示平台，增强学生自信；围绕 “假期意义” 的讨论，将 “写作” 上升到 “情感与价值观”，呼应课标 “人与自我” 主题，培养 “珍惜生活” 的意识。
自我小结 检测练习 2分钟 1. 小结：用 PPT 展示 “课堂知识思维导图”（含记叙文结构、核心词汇、写作要素），引导学生回顾：“What did we learn today （如‘记叙文有 3 parts’‘write a holiday story with details’）”； 2. 课堂检测（口头 + 书面）： ① 结构：“What are the 3 parts of a story （beginning/middle/end）”； ② 词汇：“‘看见一只鹿’用过去时怎么说？（saw a deer）”； ③ 写作：“What should we add to make a story better （details）”。 1. 跟随思维导图回顾知识，口头回答 “学到了什么”； 2. 快速完成检测，核对答案，记录易错点（如 “details” 的意思）。 思维导图帮助构建知识体系，避免 “碎片化记忆”；快速检测及时反馈学习效果，巩固核心知识。
作业布置 1分钟 1. 基础层：抄写 “核心词汇 + 过去时” 搭配（如 took a train/saw a deer/beautiful scenery），各 3 遍； 2. 提升层：修改课堂仿写作文，补充 1 个细节和 1 句 “收获”，上传至班级群； 3. 拓展层：采访家人的 “难忘假期”，用 3 句话记录（如 “My mom’s holiday: Last year, she went to Beijing. She visited the Great Wall. She felt excited”）。 根据自身能力选择作业，记录提交时间（基础层次日交，提升 / 拓展层 3 日内交）。 分层作业兼顾不同能力学生：基础层巩固知识，提升层强化写作能力，拓展层培养 “沟通与记录” 能力，落实 “全员发展” 理念。
六、板书设计
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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