资源简介

习作《多彩的活动》指导课教案
【核心素养目标】
文化自信：有条理、有重点地记叙一次活动，通过写作传承和表达对集体活动的认同与热爱。
语言运用：通过“我给节目排排序”的活动，梳理“祖国在我心中”朗诵会活动过程的先后顺序，形成习作的顺序。
思维能力：结合“我给节目镜头”的活动情境，运用点面结合的表达方式，进行印象深刻的部分片段习作。
审美创造：在“我给节目评效果”活动中，形成片段写作的评价标准，并运用修改符号再次修改。
【教学重难点】
1.能运用点面结合的表达方式写印象深刻的部分。
2.能将具体同学的动作、神态、语言等写生动。
【教学过程】
一、回顾单元学程，增设主题展厅
1.回顾学程。同学们，这段时间，我们跟随着第二单元的课文，走进了激情燃烧的革命岁月。在学习的过程中，我们开展了丰富多彩的语文活动，一步一步的在教室后方布置了一个红色革命纪念馆。让我们来看看纪念馆里已经完成了哪些展厅的布置？
2.提出任务。新时代的我们在活动中又学到什么，感受到什么？通过两节课的学习，我们将要来布置纪念馆的最后一个展厅——“强国有我”展厅。在这个展厅里，我们将张贴你们参加活动时的照片，还要展出你们的活动习作。
二、聚焦朗诵活动，理清习作顺序
1.聚焦“祖国在我心中”朗诵活动。我们先来看几张活动现场的照片，这是哪一场活动的照片？
2.欣赏照片，回忆节目。这是前两天我们举行的“祖国在我心中”朗诵会。照片中的是谁，他在干什么？你们还记得这些小组朗诵了什么？
照片排序，厘清过程。一共有8张照片，按照朗诵会活动的顺序，让我们给这些照片排排序吧。
4.形成写作顺序。先是主持人开场，然后是开场节目《我的中国心》，接下来按照课文的顺序上场的分别是《七律长征》、《琅琊山五壮士》、《灯光》、《开国大典》、《我的战友邱少云》小组。最后是班主任总结。这是整场活动开展的先后过程，如果我们把这个活动完整地写下来，就可以按照这样的顺序。
三、组合两组镜头，尝试片段写作
1.交流印象深刻的场景。这么多组朗诵，我们写的时候也要有详有略。你们对朗诵会上哪个节目印象特别深刻呢？在交流中聚焦《我的中国心》朗诵中开始演唱的场面。
（其他节目采用朗诵的形式，《我的中国心》采用的是朗诵+演唱的形式。在音乐的渲染下，在动情的表演下，更激发大家的爱国之情。）
2.识别镜头，发现不同。整场朗诵活动，我们还进行了拍摄录影进行留念。拍摄节目时，用到了两台摄像机，这两台摄像机拍摄的镜头是不一样的。不同的镜头存放在不同的文件夹里，看镜头封面照，你们发现了什么？
（1号文件夹里的是整体镜头，2号文件夹里是人物的特写镜头）
3.选取镜头，设计剪辑。为了取得较好的节目效果，剪辑师会从两个文件夹里选用镜头。有的镜头用整体镜头，有的地方用特写镜头。如果是你，你打算怎么进行镜头组合呢？
4.学生交流，教师总结。我们对场景的描写和剪辑师剪辑作品很相似，我们可以利用整体镜头进行场景面的描写，也要利用特写镜头写好场面中点的描写。
5.提出任务，尝试片段写作。如果你是剪辑师，你剪辑出来的作品是怎样的？请你想像着你剪辑的视频，运用点描结合的写法，写一写当时的场景吧。
6.学生进行片断写作，教师巡视。
四、讲评多个片断，回看录像修改
1.选择典型作品讲评。写得差不多了吗？刚才老师边走边读，拍了几张照片，已经传送到电脑上。请作者分别读给大家听。看看这个片断里哪些是整体镜头面的描写，哪些是特写镜头点的描写。
2.学生交流时，教师在作文纸上画出不同镜头的描写。
3.学生练笔片断进行比较，发现异同。
整体镜头和特写镜头都有。
特写镜同集中在领唱身上。
整体镜头除了有台上的表演者的镜头，也有台下观众的整体镜头。（板书：全不全）
无论是全场还是具体的同学，给人的感觉都是动情的，深情的。（板书：搭不搭）
4.聚焦特写镜头，观察视频，提出修改建议。
提出建议：特写镜头感觉比较单薄，人物唱的歌词占了大多数。
回看视频：回看特写镜头的视频，注意特写镜头中人物的动作、神态
看后交流：特写人物的神态、动作等细节。（板书：细不细）
5.针对三个标准：整体境头全不全，特写镜头细不细，两组镜头搭不搭，用修改符号再次修改习作。教师巡视。
6.请生朗读修改后的片段，结合评价表格里三个标准进行评星。
7.把修改的片断读给同桌听。同桌根据评价表进行评价，并提出建议。
五、发起主题征文，课后全文习作
1.总结：今天我们详写的片段是“祖国在我心中”朗诵会的高潮部分，如果我们把整场活动记录下来，其他部分我们可以略写。
2.提出征文要求。除了参加“祖国在我心中”朗诵会，上周我们还参与了很多活动。选择一个活动，有顺序地记录下来。写的时候把印象深刻的部分做为重点详写，注意把整体境头写全面，特写镜头写细致，两组镜头写协调。下节课，我们就来评改“多彩的活动”征文。
板书
剪辑效果我来评
场面 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆全不全？☆细不细？☆搭不搭？

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