资源简介

2025-2026学年第一学期三年级科学（苏教版上册）教学计划
学期总学习目标
依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》“物质科学”“地球和宇宙空间”“工程与技术”领域要求，结合二年级学生认知特点，从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度制定目标：
维度 具体目标
科学观念 认识土壤的主要成分（沙粒、黏粒、腐殖质、水分、空气），区分砂质土、黏质土、壤质土的特点，理解植被对防止水土流失的作用； 掌握固体（固定形状/体积/质量）与液体（无固定形状、有固定体积/质量）的核心特征，知道物质混合（固体混合、固液溶解）前后质量/体积变化规律，学会过滤、结晶等分离方法； 区分地球上的咸水（海洋）与淡水（河流、湖泊、地下水、冰川），了解水体成因与海水淡化原理，树立淡水资源有限的意识； 理解空气“占据空间、有质量、易压缩、热空气上升”的性质，能解释风的形成（地表冷热差异导致空气流动）； 区分天然材料（木材、毛皮）与人造材料（塑料、钢筋混凝土），了解材料演变阶段（直接取用→烧造→合成→复合），认识纳米材料的疏水、自洁特性。
科学思维 能按“颗粒大小”“渗水速度”对土壤分类，按“来源”对材料分类，按“状态”对物质分类； 能设计对比实验（如控制温度探究溶解快慢、控制植被有无探究水土流失），明确“变量与不变量”； 能通过模拟实验（太空沙地形模拟河流、冷热瓶模拟风）推理自然现象，进行因果逻辑分析（如“腐殖质多→土壤肥沃”“热空气密度小→上升”）。
探究实践 掌握放大镜观察、量筒/电子天平测量、排水法测不规则固体体积等技能，规范记录实验数据； 完成土壤成分探究、海水淡化模拟、热气球制作、钢筋混凝土承重等核心实验； 制作河流湖泊模型、水井模型，参与“鸡蛋紧急迫降器”工程实践（设计→制作→测试→改进）。
态度责任 户外采集土壤、使用蜡烛时遵守安全规则，操作电子天平时避免超载； 制作有机肥、设计家庭节水方案，践行环保行为； 小组分工完成实验（如“操作员+记录员”），对照教材“课后评价表”自评，乐于分享发现； 关注塞罕坝治沙、海水淡化技术等案例，激发对科学与工程的兴趣。
二、三年级学生认知与学情分析
1.认知特点
抽象思维初步发展，但需具象支撑：能理解“土壤分层”“热空气上升”，但需借助教材实验示意图（如“土壤水中分层图”）和实物模型（太空沙），难以理解“腐殖质分解”等微观概念；
注意力时长提升（20-25分钟）：可完成多步骤实验（如土壤成分探究），适配教材“观察→操作→记录→讨论”的流程；
知识衔接紧密：二年级学过“常见材料”，可自然进阶到三年级“材料的演变”，但“测量体积/质量”“对比实验变量控制”为新技能，需从零教学。
2.学习能力基础
动手能力增强，但精细操作不足：能独立使用放大镜，用量筒读数（视线与凹面平齐）、电子天平归零等操作易出错，需对照教材步骤图反复练习；
记录能力提升，但数据分析薄弱：能填写实验表格，但不会总结“水温越高溶解越快”等规律，需教师引导；
合作意识增强，但分工效率待提升：小组实验中易出现“多人同操作”，需按教材提示明确角色（如“1人加水、1人搅拌”）。
3.潜在问题与对策
认知误区（如“空气无质量”“海水可直接饮用”）：通过教材“称空气实验”“海水加热留盐实验”亲手验证，纠正误区；
操作难点（排水法测体积）：用教材“杯子+量筒”示意图演示，让学生模仿操作；
畏难情绪（复杂制作）：拆解教材步骤（如“鸡蛋迫降器”分“设计→1米测试→3米测试”），逐步建立信心。
三、课时分配表（总课时46，23周×2课时）
单元序号 单元名称 课名/内容 课时数 课时拆分说明（结合教材活动复杂度）
第一单元 研究土壤 1.土壤里面有什么 2 第1课时：户外采集土壤+观察动植物残体；第2课时：土壤成分实验（握土壤、水中搅拌、加热）+填实验表
2.不同的土壤 2 第1课时：放大镜观颗粒+手捻/握团/搓条实验；第2课时：渗水对比实验+土壤与植物匹配（水稻→黏质土）
3.肥沃的土壤 2 第1课时：对比青菜地长势→认识腐殖质；第2课时：制作有机肥（塑料袋+土壤+厨余）+设计观察表
4.植被与土壤 2 第1课时：水土流失模拟实验（有/无植被）；第2课时：分析沙化原因→讨论防治措施（植树造林、修筑梯田）
单元小结 1 梳理“成分→类型→肥力→保护”逻辑，完成教材“单元小结”图表填空
小计 - 9 -
第二单元 固体和液体 5.认识液体 2 第1课时：观察水/食用油/蜂蜜的颜色、透明度、黏稠度；第2课时：量筒测体积+电子天平测质量+液体压缩实验
6.认识固体 2 第1课时：探究固体形状/质量稳定性（敲碎粉笔、捏橡皮泥）；第2课时：排水法测不规则固体（石块）体积
7.固体的混合与分离 2 第1课时：黄豆+绿豆+玉米粉混合→测质量/体积变化；第2课时：筛子分颗粒、磁铁分铁屑与木屑
8.固体、液体的混合与分离 2 第1课时：对比实验探究溶解快慢（温度/搅拌/颗粒）；第2课时：过滤泥水+结晶法制作“彩色树枝”
单元小结 1 对比固液特征，整理“混合→分离”方法，完成教材“迁移与应用”题目
小计 - 9 -
第三单元 地球上的水体 9.河流与湖泊 2 第1课时：区分河流/湖泊/池塘/水库；第2课时：太空沙制作地形模型+模拟降水观察“河流”“湖泊”形成
10.地下水 2 第1课时：分析井水剖面图→认识含水层/不易渗透层；第2课时：制作水井模型（碎石+沙子+圆筒）→模拟取水
11.海洋 2 第1课时：加热淡水vs海水→发现盐残留；第2课时：海水淡化模拟实验（保鲜膜+小碗）→阅读淡化技术
12.珍惜水资源 2 第1课时：1升水模拟地球水体分配（体验淡水有限）；第2课时：学习节水方法+设计家庭节水方案
单元小结 1 梳理“咸水→淡水”类型，结合鄱阳湖案例分析水体变化，完成教材“咸水/淡水分类图”
小计 - 9 -
第四单元 空气的性质 13.吹气球 2 第1课时：探究瓶中气球吹不大的原因→认识空气占据空间；第2课时：漏斗倒水/纸巾不湿实验+空气压缩实验
14.称空气 2 第1课时：气球平衡实验→推测空气有质量；第2课时：电子天平测瘪/充气皮球质量→计算20筒空气质量
15.热气球 2 第1课时：制作“热气球”（塑料袋+蜡烛）→观察上升；第2课时：对比热/冷空气质量→用微粒图解释原理
16.风的形成 1 模拟风的形成（蜡烛+塑料瓶+线香）→观察火苗/烟流动→推理自然风成因
单元小结 1 整理空气特性，解释风的应用（风力发电），完成教材“反思与评价”
小计 - 8 -
第五单元 材料的演变 17.天然材料与人造材料 1 区分物品的天然/人造材料，完成教材“物品-材料-性能”表格（如电线：铜导电+塑料绝缘）
18.纺织材料 2 第1课时：比较棉花与腈纶棉（看/摸/烧/浸）；第2课时：保暖性实验（包裹热水瓶测温度）+读衣服成分标牌
19.建筑材料 2 第1课时：了解建筑材料演变（木骨泥墙→钢筋混凝土）；第2课时：制作钢筋混凝土模型→承重对比实验
20.纳米材料 1 观察莲叶效应（滴水实验）→模拟莲叶效应（纸杯熏蜡）→了解纳米材料应用（防晒、纺织）
单元小结 1 梳理“天然→人造→复合→纳米”演变，完成教材“材料分类框”填空
小计 - 7 -
专项学习 像工程师那样 鸡蛋紧急迫降器设计与制作 2 第1课时：明确问题（3米下落鸡蛋不碎）+头脑风暴方案+画设计图；第2课时：制作+分高度测试改进
学期复习 - 单元知识梳理 1 用思维导图整合5单元核心知识（土壤成分、固液特征、水体类型、空气性质、材料演变）
- 重点实验与应用回顾 1 回顾“土壤成分”“溶解快慢”“风的形成”等实验，完成教材“课后评价表”关键题目
总课时 - - 46
四、各单元教学目标与重点实验（基于教材内容）
第一单元：研究土壤（9课时）
1.单元教学目标
维度 具体目标
科学观念 说出土壤主要成分，区分三种土壤特点，知道腐殖质增肥力、植被防水土流失
科学思维 按“颗粒大小/渗水速度”分土壤类型，从“加热焦味”推理含腐殖质
探究实践 完成土壤成分实验、三种土壤对比实验，制作有机肥并记录4周变化
态度责任 户外采集遵守安全规则，主动收集厨余制作有机肥，关注家乡土壤保护措施
2.重点实验（教材核心活动）
实验名称 材料（教材对应） 步骤要点
土壤成分探究 土壤、纸巾、烧杯、玻璃棒、酒精灯 1.握土壤：纸巾变湿（含水分）；2.水中搅拌：冒气泡（含空气）、分层（沙粒在下）；3.加热：闻焦味（含腐殖质）
三种土壤对比 砂质土、黏质土、壤质土、水、漏斗、滤纸 1.手捻：砂质土粗、黏质土细；2.渗水：砂质土最快、黏质土最慢
水土流失模拟 有/无植被土壤、托盘、喷壶 1.垫高托盘模拟斜坡；2.喷壶浇水：无植被土壤冲刷严重、积水多
第二单元：固体和液体（9课时）
1.单元教学目标
维度 具体目标
科学观念 说出固液核心特征，知道固体混合质量不变/体积减小，掌握溶解快慢影响因素
科学思维 按“状态”分物质，分析“搅拌组溶解快”的原因，推理“溢出水体积=固体体积”
探究实践 用量筒/电子天平测量，设计溶解快慢对比实验，用筛子/磁铁/过滤分离混合物
态度责任 轻拿轻放电子天平，如实记录数据，制作“彩色树枝”感受科学美感
2.重点实验（教材核心活动）
实验名称 材料（教材对应） 步骤要点
溶解快慢对比 食盐、烧杯、热水/冷水、搅拌棒、秒表 1.控制变量（同水量/盐量）；2.计时：热水/搅拌组溶解快
排水法测体积 石块、烧杯、量筒、溢水杯 1.溢水杯装满水，放入石块；2.收集溢出水，量筒测体积=石块体积
混合物分离 黄豆+玉米粉（筛子）、铁屑+木屑（磁铁） 1.筛子分颗粒：黄豆留筛上；2.磁铁吸铁屑，留木屑
第三单元：地球上的水体（9课时）
1.单元教学目标
维度 具体目标
科学观念 区分咸水/淡水，知道海水含盐分、淡水资源有限，掌握农业/家庭节水方法
科学思维 从“太空沙降水”推理河流成因，从“海水加热留白霜”得出含盐分的结论
探究实践 制作河流湖泊/水井模型，完成海水淡化模拟，体验1升水分配（模拟地球水体）
态度责任 关注鄱阳湖面积变化，调查家庭用水，设计节水方案，尊重“南水北调”工程
2.重点实验（教材核心活动）
实验名称 材料（教材对应） 步骤要点
河流湖泊模型 太空沙、长方形盆、喷壶 1.堆“河道”（长条凹）和“湖泊凹地”；2.喷壶浇水：水汇集形成“河流/湖泊”
海水淡化模拟 盆、模拟海水、小碗、保鲜膜、石块 1.盆中放模拟海水，中间放小碗；2.保鲜膜蒙盆口，小碗上方放石块；3.阳光照射：水蒸气冷凝滴入小碗（淡水）
淡水体验 1升水、3个杯子（21ml/9ml/0.5ml） 1.21ml=冰川、9ml=地下水、0.5ml=河流湖泊水；2.理解淡水稀缺
第四单元：空气的性质（8课时）
1.单元教学目标
维度 具体目标
科学观念 1.知道空气占据空间（瓶中气球吹不大）、有质量（充气皮球比瘪皮球重）；
2.了解空气易压缩且有弹性（注射器推活塞），热空气上升、冷空气下降；
3.能解释风的形成：地表冷热差异→热空气上升→冷空气补充→空气流动形成风。
科学思维 1.从“漏斗倒水不流入瓶”推理出空气占据空间；
2.从“充气皮球质量增加”得出“空气有质量”的结论；
3.用“热空气密度小上升”解释热气球升空和自然风的形成。
探究实践 1.完成“瓶中吹气球”“漏斗倒水”“纸巾不湿”实验，验证空气占据空间；
2.用电子天平测瘪皮球与充气皮球的质量差，计算空气质量；
3.制作“热气球”（塑料袋+蜡烛），模拟风的形成（蜡烛+塑料瓶+线香）。
态度责任 1.使用蜡烛时保持安全距离，实验后及时熄灭；
2.如实记录空气质量数据（如“充20筒气后皮球重58克”），不编造数据；
3.关注风力发电等清洁能源，理解“风对人类的利与弊”（如助传播、发电vs台风灾害）。
2.单元重点实验（教材核心活动）
实验名称 实验目的 教材对应材料 教材步骤要点
空气占据空间实验 验证空气的空间特性 空瓶、气球、漏斗、橡皮泥、烧杯、水、纸巾 1.瓶中吹气球：气球套住瓶口，无法吹大（瓶内空气占据空间）；
2.漏斗倒水：漏斗插瓶，橡皮泥封缝，水无法流入（空气阻碍）；
3.纸巾不湿：杯底塞纸巾，倒扣入水中，纸巾不湿（空气占据杯内空间）。
称空气实验 验证空气有质量 细长棍、绳子、2个相同气球、皮球、打气筒、电子天平 1.气球平衡：棍两端挂充气气球，保持水平；放掉1个气球的气，棍倾斜（放气端轻）；
2.测皮球质量：测瘪皮球质量→充5/10/15/20筒气，每次测质量，质量递增；
3.结论：空气有质量。
风的形成模拟实验 理解风的成因 塑料瓶（去底）、蜡烛、线香、玻璃片 1.装置搭建：塑料瓶罩住蜡烛，瓶侧开小口；
2.观察火苗：蜡烛燃烧，火苗向瓶内倾斜（空气流入）；
3.观察烟：线香放在小口处，烟向瓶内流动（冷空气流入，热空气从瓶口流出）；
4.结论：冷热差异导致空气流动，形成风。
第五单元：材料的演变（8课时）
1.单元教学目标
维度 具体目标
科学观念 1.区分天然材料（木材、毛皮、矿石）与人造材料（塑料、玻璃、钢筋混凝土）；
2.了解材料演变阶段：直接取用→烧造（青铜、陶瓷）→合成（塑料、合成纤维）→复合（玻璃钢）；
3.认识纳米材料的特殊结构（纳米级颗粒）与特性（疏水、自洁），知道其在防晒、纺织、医疗中的应用。
科学思维 1.按“来源”给材料分类（如棉花→天然、腈纶→人造）；
2.从“钢筋混凝土比普通混凝土承重强”得出“复合材料性能更优”的结论；
3.从“莲叶不沾水”推理出纳米结构的作用（颗粒间距小，水滴无法附着）。
探究实践 1.比较棉花与腈纶棉的特性（看/摸/烧/浸/保暖性）；
2.制作钢筋混凝土模型（铁丝+石膏粉+石子+沙），对比普通混凝土的承重能力；
3.模拟莲叶效应（纸杯熏蜡→滴水→观察水珠滚动）。
态度责任 1.调查卧室物品的材料（天然/人造），理解“人造材料让生活更便利”；
2.关注“可降解塑料”“竹纤维”等环保材料，减少白色污染；
3.欣赏“徽墨”（含纳米松烟）等传统工艺，感受材料科技与文化的结合。
2.单元重点实验（教材核心活动）
实验名称 实验目的 教材对应材料 教材步骤要点
纺织材料对比实验 比较天然与合成纤维 棉花、腈纶棉、烧杯、水、温度计、热水瓶 1.感官对比：看（棉花白、腈纶亮）、摸（棉花软、腈纶滑）、烧（棉花燃成灰、腈纶缩成球）；
2.保暖性实验：用棉花和腈纶棉包裹装有热水的小瓶，每隔2分钟测水温，腈纶棉保温性略好；
3.结论：天然纤维与合成纤维特性不同，用途各异。
钢筋混凝土承重实验 认识复合材料的优势 长方形塑料盒、铁丝（弯成S形）、石子、沙、石膏粉、水、砝码 1.制作样品：①普通混凝土（石子+沙+石膏粉+水）；②钢筋混凝土（加S形铁丝）；
2.晾干后脱模，分别在上方加砝码，观察承重能力；
3.结论：钢筋混凝土承重能力远强于普通混凝土。
纳米材料模拟实验 理解莲叶效应 纸杯、蜡烛、滴管、水、粉笔灰 1.熏蜡：纸杯底在蜡烛上方1厘米处熏黑（形成蜡质涂层，模拟纳米结构）；
2.滴水：滴管滴水滴在杯底，水珠滚动不附着；
3.加粉笔灰：水滴滚动时带走粉笔灰，杯底保持干净；
4.结论：模拟纳米结构具有疏水、自洁特性。
专项学习：像工程师那样（2课时）
1.教学目标
维度 具体目标
科学观念 1.知道工程师解决问题的流程：明确问题→头脑风暴→方案筛选→测试改进；
2.理解“鸡蛋不破碎”的核心需求：缓冲撞击力（如海绵、气泡膜）、稳定姿态（固定鸡蛋）。
科学思维 1.围绕“缓冲”提出多元方案（如海绵包裹、气泡膜缠绕、纸筒支撑）；
2.从“结实、稳定、易做”三个标准筛选最佳方案；
3.从“1米破碎→3米完好”分析改进方向（如增加海绵厚度）。
探究实践 1.参与头脑风暴，记录3-5种鸡蛋迫降器方案；
2.画设计图（标注材料、结构），用海绵、气泡膜、纸筒等制作；
3.分高度测试（1米→2米→3米），记录鸡蛋完好情况，改进设计。
态度责任 1.不否定他人方案（如“纸筒方案也可行”），尊重创意；
2.小组分工合作（画图、裁剪、粘贴），互相帮助解决问题；
3.接受测试失败，主动分析原因（如“缓冲不够”），反复改进。
2.核心活动：鸡蛋紧急迫降器制作（教材专项任务）
活动名称 活动目的 教材对应材料 教材步骤要点
鸡蛋紧急迫降器设计与制作 体验工程设计流程 鸡蛋、海绵、气泡膜、纸筒、透明胶带、剪刀、尺子 1.明确问题：鸡蛋从3米高自由下落不破碎，材料安全易获取；
2.头脑风暴：讨论缓冲方法（如“海绵做底座”“气泡膜包裹鸡蛋”）；
3.设计制作：①固定鸡蛋（气泡膜缠绕，避免滚动）；②制作缓冲结构（纸筒做支架，海绵垫在底部）；
4.测试改进：1米测试→调整结构（如增加海绵）→2米测试→3米测试，记录结果；
5.总结：分享成功方案（如“海绵+气泡膜双重缓冲”）。
五、分单元教学建议（适配教材与学生特点）
1.第一单元“研究土壤”
户外实践指导：提前联系校园花圃或社区绿地，强调“成人陪同”“不破坏植被”，发放教材中的“土壤采集记录表”，指导学生用小铲子轻轻挖取表层土（5-10厘米），避免混入大块石块；
实验安全提示：加热土壤时用三脚架和石棉网，教师统一操作，学生远距离观察闻味，避免烫伤；制作有机肥时选择透明塑料袋，方便观察变化，每周翻搅1次，提醒“避免异味扩散”；
生活关联延伸：让学生带家里的营养土与采集的土壤对比，讨论“营养土更肥沃的原因”（添加了腐殖质），课后布置“给家里绿植加有机肥”的任务，观察植物长势。
2.第二单元“固体和液体”
测量工具教学：用量筒前，用教材示意图演示“视线与凹面最低处平齐”，让学生用有色水练习读数；用电子天平时，先演示“归零→放物体→读数”，强调“被测物体质量不超过量程”；
对比实验引导：探究溶解快慢时，在黑板列出“不变量”（水量、盐量、杯子）和“变量”（温度/搅拌），让学生分组认领变量，实验后汇总数据，共同得出结论；
趣味拓展：完成“彩色树枝”制作（热盐水+树枝），让学生带回家观察结晶过程，下次课分享“树枝上的结晶像什么”，激发兴趣。
3.第三单元“地球上的水体”
模型制作辅助：制作河流湖泊模型时，用不同颜色太空沙区分“陆地”（棕色）和“水体”（蓝色），演示“降水”时喷壶移动速度要慢，让学生清晰看到水的汇集过程；
节水教育落地：播放“滴灌技术”“海水淡化厂”视频，让学生设计“家庭节水计划表”（如“刷牙时关水龙头”“洗菜水浇花”），每周反馈执行情况；
社会热点关联：结合鄱阳湖面积变化，展示“干旱导致水位下降”的图片，引导学生分析“气候与水体”的关系，增强环保紧迫感。
4.第四单元“空气的性质”
实验现象强化：做“瓶中吹气球”实验时，先让学生预测“能否吹大”，再动手验证，引导思考“为什么吹不大”；称空气时，用“瘪皮球vs充气皮球”的质量差（如增加5克），让学生直观感受空气有质量；
安全操作规范：制作“热气球”时，用粗纸筒罩住蜡烛，保持纸筒与火焰1厘米距离，塑料袋鼓起后及时熄灭蜡烛，避免烧破；
生活应用举例：让学生寻找“利用压缩空气”的物品（如篮球、充气城堡、喷雾瓶），解释“压缩空气的弹性/动力作用”，深化对空气性质的理解。
5.第五单元“材料的演变”
材料实物展示：收集天然材料（木头块、棉花、毛皮）和人造材料（塑料杯、玻璃片、钢筋段），制作“材料卡”（标注来源、用途），让学生触摸对比；
传统与科技结合：介绍徽墨制作技艺（含纳米松烟）、塞罕坝的“神奇胶水”（固沙材料），让学生感受“传统工艺与现代材料科技的融合”；
环保意识培养：讨论“白色污染”的危害，让学生尝试用可降解塑料瓶制作“小花盆”，践行“变废为宝”，减少人造材料对环境的影响。
6.专项学习“像工程师那样”
方案筛选指导：提供教材中的“方案评价表”（结实、稳定、易做），用★评级，引导学生筛选“2★以上”的方案，避免不切实际的设计；
测试分层推进：先从1米测试开始，若鸡蛋破碎，引导分析原因（如“缓冲不够”），针对性改进（如增加海绵），再逐步提升到3米，降低畏难情绪；
成果展示激励：设置“最佳迫降器”奖项（如“最稳定奖”“最创意奖”），让学生展示作品并介绍设计思路，增强成就感。

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