资源简介

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教科版三年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
本课时是教科版科学三年级上册 “物体的运动” 单元的第 4 课，承接前 3 课 “认识物体运动形式、判断物体是否运动、测量物体运动距离” 的基础，聚焦 “相同距离下比较物体运动快慢” 这一核心主题，是 “物体运动” 认知从 “定性判断” 向 “定量比较” 转化的关键课时。教材以 “生活中常见的运动场景” 为载体，通过 “明确比较条件 — 设计实验方案 — 开展探究活动 — 总结比较方法” 的逻辑链，引导学生从 “凭感觉判断快慢” 转向 “科学测量比较”，认识 “相同距离下，物体运动时间越短，速度越快；时间越长，速度越慢”，初步建立 “相同距离比时间，时间短则运动快” 的科学观念。教材注重 “实验探究与生活关联”，贴合三年级学生认知特点，为后续 “不同距离比快慢、理解速度概念” 奠定方法基础，是单元 “运动定量研究” 的重要环节。
学情分析
三年级学生在学习本课时，已具备以下基础与认知特点： 已有经验：通过前 3 课学习，能识别物体的运动状态（运动 / 静止）、描述简单运动形式（如滑动、滚动），会用尺子测量物体运动的距离，在生活中常凭 “谁先到终点”“谁跑在前面” 等直观感受判断快慢，但未系统理解 “相同距离下比较时间” 的科学方法； 认知特点：以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，对 “实验操作” 活动兴趣浓厚，能理解 “相同距离” 的含义，但对 “时间测量与快慢的关联”（如 “为什么相同距离下，时间短就是快”）的逻辑理解存在难度，需借助具象实验验证； 学习能力：能使用秒表（或计时器）进行简单时间测量，会记录实验数据，但在 “控制实验变量（如保证距离相同、运动起点 / 终点一致）”“分析数据得出结论” 方面缺乏经验，需教师明确指导实验规范与数据解读方法。
核心素养分析
1. 科学观念 通过实验探究，知道 “相同距离下，物体运动时间越短，速度越快；时间越长，速度越慢”，理解 “相同距离比快慢，关键是比较运动时间”，初步建立 “运动快慢与时间、距离关联” 的科学观念。 2. 科学思维 通过 “设计相同距离下的运动实验（如让小车、小球从同一斜面同一高度滑下）”“分析实验数据（比较不同物体的运动时间）”，学习 “控制变量、数据对比” 的思维方法，能从数据中归纳 “相同距离下时间与快慢的关系”，培养初步的逻辑推理与数据分析思维。 3. 探究实践 能参与 “相同距离下比较物体运动快慢” 的实验活动，学习 “用尺子测量并标记相同距离”“用秒表记录运动时间”“整理实验数据并填写记录表” 的方法，提升 “规范实验操作、数据记录与分析” 的探究实践能力。 4. 态度责任 感受 “科学实验探究的严谨性”，体会 “控制变量才能得出准确结论” 的道理；在实验中养成 “认真操作、如实记录数据、尊重实验结果” 的科学态度，愿意与同伴合作完成实验，增强团队协作意识。
教学重点
理解 “相同距离下，物体运动时间越短，速度越快；时间越长，速度越慢” 的规律； 掌握 “测量相同距离、记录运动时间、比较快慢” 的实验方法，能独立完成简单的快慢比较实验。
教学难点
理解 “控制实验变量” 的重要性（如保证物体运动的起点、终点一致，距离相同），突破 “忽视变量导致实验结果不准确” 的问题； 从实验数据中分析并归纳 “相同距离与时间、快慢的关联”，避免 “仅关注现象，不分析数据” 的浅层认知。
教具准备
实验示范装置（斜面（木质或塑料，高度可调节）、小车、小球、木块（阻挡用））、卷尺、秒表（教师用）、PPT 课件（实验步骤图、数据记录表模板）、实验变量控制示意图（标记起点、终点、距离）、安全提示卡（“轻拿轻放器材、不追逐打闹”） 每组 1 套实验器材（斜面、小车、小球、木块）、卷尺（或软尺）、秒表（2 个，轮流使用）、“相同距离比快慢实验记录表”（每人 1 张）、铅笔、记号笔（标记起点 / 终点）
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动 生活情境导入：播放两段视频（视频 1：两名同学在 100 米跑道上跑步，一名先到达终点；视频 2：两名同学在不同长度的跑道上跑步，一名跑短跑道先到，一名跑长跑道后到），提问：“同学们，视频 1 里谁跑得更快？为什么？视频 2 里能直接说跑短跑道的同学更快吗？为什么？” 引导聚焦主题：当学生说出 “视频 1 跑相同距离，先到的快；视频 2 跑道不一样长，不能直接比” 时，追问：“那要公平比较物体运动快慢，需要满足什么条件？今天我们就来学习‘相同距离比快慢’，探索公平比较快慢的科学方法！” 板书课题：用彩色粉笔写课题 ——《物体的运动 —— 相同距离比快慢》，带领学生念 2 遍，强调 “今天要通过实验，找出相同距离下比较快慢的秘密！” 学生活动 观看视频，积极回答：“视频 1 里先到终点的同学快，因为他们跑的距离一样！”“视频 2 跑道不一样长，不能直接说跑短跑道的快，不公平！”； 思考公平比较条件：“要跑一样长的距离才能比！”； 跟着教师念课题，对实验探究充满兴趣，有的学生已经开始观察桌上的斜面和小车。 设计意图 用生活中熟悉的 “跑步” 情境创设矛盾，激发学生的认知冲突（“不同距离不能直接比快慢”），自然引出 “相同距离” 这一关键比较条件，为后续实验探究铺垫。
二、讲授新课 （一）聚焦：如何在相同距离下比较快慢？（5 分钟） 教师活动 明确比较条件与方法：展示实验变量控制示意图（标记 “起点 A”“终点 B”，AB 之间距离为 50 厘米），说：“要公平比较快慢，首先要保证‘相同距离’—— 我们可以用尺子测量并标记出起点和终点，让所有物体都从起点出发，到终点停止；然后用秒表记录每个物体从起点到终点的运动时间，时间越短，说明物体运动得越快；时间越长，运动得越慢。” 示范实验关键步骤： 测量标记距离：用卷尺从斜面底端（起点）向上量 50 厘米，用记号笔标记终点； 放置物体：将小车放在起点，车头对齐起点线； 记录时间：“喊‘开始’时放手小车，同时按秒表；小车到达终点时，立即按停秒表，读出时间并记录。” 聚焦核心问题：“如果我们不控制距离，比如小车跑 50 厘米，小球跑 30 厘米，能公平比较它们的快慢吗？接下来我们分组实验，用小车和小球验证‘相同距离下，时间短则运动快’的规律！” 学生活动 认真观察示范，记住关键步骤：“要先量相同距离，标记起点和终点，再记时间！”； 思考问题：“不一样的距离不能比，不公平！”； 期待分组实验，有的学生已经开始讨论 “我们组要先量好 50 厘米的距离”。 设计意图 通过 “示意图 + 示范”，让学生明确 “相同距离” 的控制方法与 “记录时间比较快慢” 的核心流程，突破 “实验操作规范” 的基础认知；聚焦 “控制变量的重要性”，为后续实验准确性铺垫。 （二）探索：相同距离下，小车和小球谁运动得快？（12 分钟） 教师活动 明确分组任务：将学生分成 4 人一组，发放实验器材与记录表，讲解任务：“每组完成 3 件事：①测量并标记相同距离（用卷尺从斜面底端量 50 厘米，标记起点和终点）；②分别让小车、小球从起点自由滑下，各做 3 次实验，用秒表记录每次运动时间（如果时间相差太大，可多做 1 次，取接近的 3 次数据）；③计算每次实验的时间，比较小车和小球的平均时间（或直接看最短时间），判断谁运动得快。” 同时明确分工：“每组选 1 名操作员（放物体、按秒表）、1 名测量员（量距离、标记）、1 名记录员（填记录表）、1 名监督员（检查是否按规范操作，如起点 / 终点是否对齐）。” 强调实验规范与安全： 规范操作：“物体要从起点自由滑下，不能推；秒表要及时按停，读数时视线要与秒表屏幕平齐；记录数据要如实，不能随便改。” 安全提示：举起安全提示卡，带领学生念：“轻拿轻放斜面和物体，不追逐打闹；实验时手不要放在物体运动路径上，避免被砸到！” 巡回指导： 操作指导：“有的小组距离量错了，要从斜面底端开始量，确保是 50 厘米；放小车时，要让车头对齐起点线，不能超出或落后。” 数据指导：“如果第一次时间是 3 秒，第二次是 5 秒，第三次是 4 秒，说明操作有误差，再做 1 次，取接近的 3 次数据（如 3 秒、4 秒、4 秒）。” 问题解决：若小组秒表操作不熟练，教师示范 “开始”“停止” 的时机，确保时间记录准确。 学生活动 分组开展实验： 测量标记：测量员用卷尺量 50 厘米，标记起点和终点，监督员检查：“量得对吗？起点是不是斜面底端？”； 实验记录：操作员放小车，喊 “开始” 后放手并按秒表，小车到终点时按停，记录员填写时间（如 “第一次 3.2 秒，第二次 3.1 秒，第三次 3.3 秒”）；换小球实验，记录时间（如 “第一次 4.5 秒，第二次 4.4 秒，第三次 4.6 秒”）； 分析数据：小组讨论：“小车的时间都在 3 秒左右，小球在 4.5 秒左右，小车时间短，所以小车运动得快！”； 完成记录表：在教师帮助下，大部分小组能规范填写 3 次实验数据，并得出 “小车比小球运动快” 的结论； 小组交流：和其他小组分享：“我们组小车最快 3.1 秒，小球最快 4.4 秒，小车更快！你们组呢？” 设计意图 通过 “分工明确的分组实验”，让学生在动手操作中验证 “相同距离下时间与快慢的关系”，突破 “理解数据与结论的关联” 的难点；“规范指导 + 安全提示” 确保实验有序、准确、安全，提升探究实践能力；小组交流强化 “数据支撑结论” 的科学思维，落实核心素养。 （三）研讨：相同距离下，快慢与时间有什么关系？（5 分钟） 教师活动 邀请小组分享：请 2-3 组学生拿着实验记录表上台，说：“你们组测量的相同距离是多少？小车和小球的运动时间分别是多少？得出了什么结论？其他小组的结论和他们一样吗？”（若学生表达不完整，教师补充：“他们组量了 50 厘米的距离，小车平均时间 3.2 秒，小球平均时间 4.5 秒，所以小车运动得快，和其他小组结论一致，对不对？”） 引导总结规律： 数据对比：“我们把各组的时间数据汇总一下（展示汇总表）：所有小组的小车时间都比小球短，而且距离都是 50 厘米，这说明什么？”（引导学生说出 “相同距离下，时间短的物体运动快”） 规律提炼：“相同距离下，物体运动的时间越短，速度就越快；时间越长，速度就越慢。就像我们跑步，跑相同的 100 米，谁用的时间少，谁就跑得更快。” 纠正错误认知：“有的小组说‘小球看起来滑得慢，所以时间长’，这是对的，但科学判断不能只靠‘看起来’，还要用数据说话 —— 我们通过测量时间，用准确的数据证明了‘小球时间长，所以运动慢’，这才是科学的比较方法。” 学生活动 上台分享：拿着记录表说 “我们组距离 50 厘米，小车平均 3.2 秒，小球平均 4.5 秒，小车快！其他小组也是小车快！”，其他同学认真听，点头表示同意； 理解规律：有的学生说 “相同距离下，时间短的快，时间长的慢！跑步也是这样，跑 100 米，我用 15 秒，小明用 13 秒，小明比我快！”； 跟着教师念：“相同距离比时间，时间短，运动快；时间长，运动慢！” 设计意图 通过 “小组分享 + 数据汇总”，让学生从个体实验结论上升到普遍规律，教师补充完善表述；“规律提炼” 帮助学生建立 “相同距离 — 时间 — 快慢” 的逻辑关联，突破难点；纠正 “凭感觉判断” 的误区，强化 “数据支撑结论” 的科学态度，落实核心素养。 （四）拓展：生活中如何比较相同距离下的快慢？（3 分钟） 教师活动 联系生活场景：展示生活中的运动场景图片（如运动会 100 米赛跑、自行车比赛、电梯运行），提问：“这些场景中，人们是如何比较相同距离下的快慢的？（引导学生说出 “看谁先到终点，也就是看时间”）” 布置实践任务：“回家后，和爸爸妈妈一起做一个小实验：在客厅地面上量出 2 米的相同距离，分别用走路、慢跑、快走的方式通过这段距离，记录每种方式的时间，判断哪种方式运动得最快，明天来和大家分享你的发现！” 学生活动 观察图片，兴奋回答：“100 米赛跑看谁先到终点！自行车比赛也是，相同的赛道，先到的快！”； 答应实践任务：“我要量 2 米，试试走路和慢跑的时间，看看哪个快！”“我还要和爸爸比赛，看谁慢跑时间短！” 设计意图 将 “相同距离比快慢” 的规律延伸到生活场景，让学生体会 “科学知识的生活应用价值”；通过 “家庭实践任务”，培养 “主动用科学方法解决生活问题” 的习惯，落实探究实践与态度责任素养。
三、课堂练习 一、选择题（每题 2 分，共 6 分） 比较两个物体运动的快慢，要保证的前提条件是？（ ） A. 运动时间相同 B. 运动距离相同 C. 物体大小相同 在 50 厘米的相同距离下，小车运动时间是 4 秒，小球运动时间是 6 秒，谁运动得快？（ ） A. 小车 B. 小球 C. 一样快 运动会上，小明和小红跑 100 米，小明用了 14 秒，小红用了 16 秒，下列说法正确的是？（ ） A. 小明跑得慢 B. 小红跑得慢 C. 两人跑得一样快 二、判断题（每题 2 分，共 6 分） 比较物体运动快慢时，不用管距离是否相同，只要看谁先到就行。（ ） 相同距离下，物体运动的时间越短，说明它运动得越快。（ ） 做 “相同距离比快慢” 实验时，物体从起点滑下时，可以用手推一下，让它跑得更快。（ ） 参考答案 选择题：1. B 2. A 3. B 判断题：1. × 2. √ 3. × 设计意图 题目紧密围绕 “相同距离的前提条件、时间与快慢的关系、实验操作规范” 设计，选项贴合学生实验体验，符合三年级认知水平，既能检测核心知识掌握情况，又能强化 “控制变量、数据支撑结论” 的科学意识。
四、课堂小结 “相同距离比快慢，先把起点终点标；秒表计时要记好，时间短的运动快；实验数据来帮忙，科学结论准又牢；生活应用真不少，赛跑骑车用得到！”
板书设计
3.4 物体的运动 —— 相同距离比快慢 一、比较的前提：相同距离（贴示意图） → 怎么做：用尺子测量（如 50 厘米），标记起点、终点（贴起点 A、终点 B 的简笔画） → 为什么：距离不同，比较不公平（贴 “不同距离对比图”：短跑道 vs 长跑道） 二、比较的方法：测量时间（贴步骤卡） 准备：斜面、小车、小球、秒表（贴器材简笔画） 操作：物体从起点自由滑下，同时按秒表；到终点按停，记录时间（贴 “操作步骤图”） 结论：相同距离下，时间短→运动快；时间长→运动慢（贴 “时间与快慢关系卡”）
教学反思
1. 成功之处 （1）生活情境导入激发认知冲突：以 “不同跑道跑步” 的视频创设矛盾，快速引发学生思考 “为什么距离不同不能比快慢”，95% 的学生能主动说出 “要相同距离才公平”，自然引出核心前提，课堂开场即聚焦关键问题，降低后续学习门槛。 （2）分组实验落实探究目标：通过 “操作员、测量员、记录员、监督员” 的明确分工，解决小组实验易混乱的问题。85% 的小组能规范完成 “测量距离 — 记录时间 — 分析数据” 的完整流程，不仅验证了 “时间短则运动快” 的规律，还掌握了 “控制变量、如实记录” 的实验方法，探究实践素养落地效果显著。 （3）数据支撑结论强化科学思维：研讨环节通过 “小组分享 + 数据汇总”，引导学生从 “个体实验数据” 上升到 “普遍规律”，如学生主动说 “我们组小车时间 3 秒多，小球 4 秒多，其他组也是，所以相同距离下时间短的快”，有效培养 “数据支撑结论” 的逻辑思维，突破 “凭感觉判断” 的误区。 2. 不足之处 （1）变量控制指导仍有不足：部分小组（约 15%）在实验中未严格控制 “物体起始位置”，如小车车头超出起点线、小球放在斜面中间，导致时间记录有误差。虽有监督员检查，但因部分学生对 “起始位置一致” 的重要性理解不深，教师需反复提醒，影响实验进度。 （2）个体差异关注不足：秒表操作不熟练的学生（约 10%）在记录时间时，常出现 “按停延迟” 的情况，导致数据偏差。教师虽有示范，但因需兼顾整体小组进度，未能对这些学生进行一对一指导，部分学生的实验数据准确性有待提升。 （3）知识拓展深度不足：课后 “家庭实践任务” 仅围绕 “走路、慢跑” 的比较，未延伸到 “不同物体（如玩具车、皮球）在平面上的快慢比较”，知识应用场景较单一，未能充分激发学生的拓展探究兴趣。 3. 教学建议 （1）强化变量控制，增加可视化工具：下次教学可准备 “起始位置定位卡”（贴在斜面起点，标注 “车头对齐线”“小球放置点”），让学生直观判断物体是否放对位置；同时在实验前增加 “变量控制小测试”（如 “哪个放置方法正确” 的选择题），加深学生对 “控制变量重要性” 的理解。 （2）分层指导操作，优化小组搭配：课前培训 “秒表小助手”（操作熟练的学生），分组时让其与操作不熟练的学生结对，手把手指导 “开始”“停止” 的时机；实验中教师重点关注秒表操作薄弱的小组，通过 “慢动作示范” 帮助其掌握技巧，提升数据准确性。 （3）丰富拓展任务，激发探究兴趣：设计 “家庭探究清单”，除 “走路、慢跑” 外，增加 “玩具车在桌面、地面的快慢比较”“皮球在不同材质地面（瓷砖、地毯）的快慢比较” 等任务，附带 “实验记录表模板”，引导学生自主探究 “相同距离下，物体材质、地面材质对运动快慢的影响”，拓展知识应用场景，培养长期探究习惯。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共18张PPT)
3.4《物体的运动 —— 相同距离比快慢》
（教科版）三年级
上
3.4《物体的运动 —— 相同距离比快慢》
同学们，视频 1 里谁跑得更快？为什么？视频 2 里能直接说跑短跑道的同学更快吗？为什么？
新知导入
聚集
同学们在赛跑，有的人跑得快，有的人跑得慢。运动距离相同时，怎样比较运动的快慢呢？
探究新知
运动距离相同时，可比较运动时间：谁用的时间越短，跑得就越快；反之则越慢。比如赛跑时，同样跑 100 米，先冲过终点的同学用时短，速度就比后到的同学快。
1.动物王国正在举行 100 米跑步比赛。根据下面的图表，按照运动的快慢给动物排列名次。
2.在两条一样长的轨道上，让两个不同的小球运动起来，比较它们运动的快慢。
3.如果只有一条轨道，怎样比较两个不同小球运动的快慢？
1.在两次实验中，怎样比较两个不同小球运动的快慢？
2.在生活中，相同距离内怎样比较物体运动的快慢？
1.实验中，让两球从同一起点同时出发，看谁先到达同一终点，先到的运动快；或测两球通过相同距离的时间，用时短的快。
2.生活中，如赛跑、骑车，相同距离下，比较所用时间，用时少的物体运动更快，比如同跑 50 米，用时短的人跑得快。
体育课上要举行 50 米赛跑，有几种方法比较同学们跑的快慢？
课堂练习
（一）选择题
比较两个物体运动的快慢，要保证的前提条件是？（ ）
A. 运动时间相同 B. 运动距离相同 C. 物体大小相同
在 50 厘米的相同距离下，小车运动时间是 4 秒，小球运动时间是 6 秒，谁运动得快？（ ）
A. 小车 B. 小球 C. 一样快
运动会上，小明和小红跑 100 米，小明用了 14 秒，小红用了 16 秒，下列说法正确的是？（ ）
A. 小明跑得慢 B. 小红跑得慢 C. 两人跑得一样快
B
A
B
（二）判断题
比较物体运动快慢时，不用管距离是否相同，只要看谁先到就行。（ ）
相同距离下，物体运动的时间越短，说明它运动得越快。（ ）
做 “相同距离比快慢” 实验时，物体从起点滑下时，可以用手推一下，让它跑得更快。（ ）
×
√
√
课堂总结
相同距离比快慢，先把起点终点标；秒表计时要记好，时间短的运动快；实验数据来帮忙，科学结论准又牢；生活应用真不少，赛跑骑车用得到！”（“今天我们学了怎样比较相同距离下物体的快慢？关键要记住什么呀？”
板书设计
3.4 物体的运动 —— 相同距离比快慢
一、比较的前提：相同距离（贴示意图）
→ 怎么做：用尺子测量（如 50 厘米），标记起点、终点（贴起点 A、终点 B 的简笔画）
→ 为什么：距离不同，比较不公平（贴 “不同距离对比图”：短跑道 vs 长跑道）
二、比较的方法：测量时间（贴步骤卡）
准备：斜面、小车、小球、秒表（贴器材简笔画）
操作：物体从起点自由滑下，同时按秒表；到终点按停，记录时间（贴 “操作步骤图”）
结论：相同距离下，时间短→运动快；时间长→运动慢（贴 “时间与快慢关系卡”）
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