资源简介

Unit 7 When Tomorrow Comes 大单元教学设计
单元基本信息
教材 人教版（2024年）八年级上册 单元 Unit 7 When Tomorrow Comes
单元主题 未来生活 主题 语境 主题范畴：“人与自我”主题范畴中“职业启蒙”与“人与社会”主题范畴中“对未来的畅想”“科学技术与工程”
一、课标解读
课标解读 （一）教学内容分析： 1. 根据读音规则和音标拼读单词。 2. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。 3. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 4. 梳理书面语篇的脉络、梗概和发展变化，提取关键信息，归纳内容要点。 5. 以口语或书面的形式简单转述语篇的主要内容和观点。 （二）学业质量分析： 1. 能运用一定阅读策略，借助表格、思维导图等工具梳理语篇主要信息，理解大意。 2. 能选用正确的词语、句式和时态，通过书面语篇描述、介绍人和事物，表达个人看法，表意清晰，话语基本通水。 3. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。 4. 朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。 5. 能用所学英语，通过口语或书面语篇介绍中外文化现象，语义基本连贯。
二、单元内容分析
Big Question What will the future look like
单元内容分析 本单元以 “未来生活与科技发展” 为主题，通过对话互动、听力理解、文本阅读、语法聚焦及实践项目等多元形式，围绕 “What will the future look like ” 这一核心问题展开。单元内容旨在引导学生掌握一般将来时、未来预测表达等语言知识，学会谈论未来生活、科技影响及未来准备，理解 “科技与人类共同塑造未来” 的内涵，并培养未来意识与主动适应变化的能力。 一、核心内容框架 本单元按 “预测感知 — 语言夯实 — 意义探究 — 实践运用” 的逻辑分层展开，涵盖 Section A、Section B 及 Project 三大模块，形成 “语言输入 — 内化 — 输出” 的完整学习链。 （一）Section A：聚焦 “未来预测与一般将来时”，夯实语言基础 本部分以 “未来生活预测” 为切入点，通过对话、听力、口语练习等形式，聚焦一般将来时的基础用法与未来预测的核心表达。以 “科幻电影邀约” 和 “未来生活讨论” 两个场景为载体设计对话互动： 对话 1（Section A 1b&1c）中，滕飞与 Peter 围绕 “观看科幻电影” 展开，涉及邀约回应（“I’d love to!”）、计划安排（“I’ll book the tickets online.”“We will meet at 5:00.”），自然融入一般将来时的基本结构（“will + 动词原形”“shall + 动词原形”），示范 “未来计划” 的简单表达。 对话 2（Section A 2a&2d）聚焦 “未来生活预测”，Helen 与 Jennifer 讨论城市人口、交通、教育、医疗等维度，补充 “there will be” 句型（“There will be more people in cities.”）、预测性表达（“Students probably won’t go to school.”“People will live to be 150.”）及原因阐述（“Because we’ll have better health care technology.”），覆盖未来生活的核心话题，贴近学生对未来的好奇点。 配套设计 1a “未来预测观点选择”（如 “AI will take over boring work”）、1d “预测问答练习”（“Will we live on Earth in 100 years ”）、2b “根据对话完成未来生活表格” 等练习，强化 “预测表达 — 逻辑回应 — 信息梳理” 的能力；语音部分通过 /n/、/ /、/t / 等音标及情感语调训练，规范预测表达中的发音与情感传递（如兴奋、担忧等语气），为流畅口语表达奠定基础。 语法聚焦环节通过 3a “例句观察”（梳理 “will/shall + 动词原形”“there will be”“Will... Yes/No...” 等结构）、3b “动词填空”（用 “be/find/live” 等动词完成对话）、3c “编写未来预测对话” 等任务，系统夯实一般将来时的用法，实现 “语法知识与未来预测场景” 的深度结合。 （二）Section B：探究 “科技影响与未来准备”，深化主题认知 本部分从 “基础预测” 上升到 “意义探究”，通过访谈阅读、词汇梳理、讨论思辨，探究科技对未来的影响及人类如何应对未来变化。 核心文本为访谈 “Ready for Tomorrow ”（Section B 1b），以主持人与未来研究中心研究员卢兴元博士的对话为载体，围绕 “50 年后的生活” 展开：聚焦机器人（服务机器人做家务、灾难中救人）、职业变化（传统职业消失、新兴职业如太空飞行员出现）、AI 影响（智能冰箱自动订购食材）三大科技话题，传递 “科技让生活更便捷，但人类创造力与情商不可替代” 的核心观点；结尾通过 “如何准备未来” 的问答（“Accept change. Keep learning.”），升华 “主动适应未来” 的主题。文本中融入 “robotics industry”“emotional intelligence”“smart refrigerator” 等科技相关词汇，以及 “will + 动词原形”“there will be” 等已学语法，实现 “复习巩固” 与 “主题深化” 的双重目标。 配套设计 1c “根据访谈完成信息表格”（梳理嘉宾身份、预测内容、建议）、1d “推理判断”（如 “Robots will save lives during emergencies”）、1e “思辨讨论”（“Will robots replace humans ”“How to prepare for the future ”）等练习，强化 “信息提取 — 逻辑推理 — 观点表达” 的能力；词汇部分通过 2a “反义词匹配”（如 “more→less”“positive→negative”）、2b “词汇填空”（用 “accept/develop/influence” 完成句子）、2c “短文补全”（围绕 AI 对未来的影响填空），补充未来与科技主题的核心词汇，解决 “精准表达预测与观点” 的痛点。 3a “阅读 Mandy 的未来梦想”、3b “对比 Mandy 与自己的未来规划”、3c “撰写个人未来梦想短文” 等任务，引导学生从 “谈论普遍未来” 延伸到 “规划个人未来”，实现 “语言输出” 与 “自我认知” 的结合，呼应单元核心问题 “未来会是什么样子”。 （三）Project：实践 “未来城市绘画与展示”，实现综合运用 本单元以 “Create a picture about the future” 为实践项目，将课堂所学转化为创意输出：学生以小组为单位，讨论 “35 岁时所在城市 / 城镇的样子”（涵盖人口、建筑、交通、环境等维度），筛选合理预测并绘制未来城市图景，最终通过班级展示让其他小组猜测预测内容。该项目涵盖 “讨论 — 筛选 — 创作 — 展示” 全流程，既整合了 “一般将来时表达”“未来预测词汇” 等语言知识，又培养了小组协作、创意想象与逻辑表达能力，实现 “语言学习” 与 “思维实践” 的统一。 二、核心语言知识体系 本单元语言知识围绕 “未来生活与科技发展” 主题构建，聚焦 “预测性” 与 “场景化”，涵盖词汇、语法、语篇三大层面。 （一）词汇：按 “主题功能” 分类，覆盖未来与科技核心表达 未来预测类：表可能性（possible, probably, likely）、态度（positive, negative, afraid）、变化（change, improve, disappear, appear）。 科技相关类：AI（artificial intelligence）、机器人（robot, robotics industry, service robot）、智能设备（smart refrigerator）、职业（space pilot, AI expert, researcher）。 生活维度类：人口（population, more people）、交通（transport system, traffic accidents, public transport）、医疗（health care technology, medical service）、教育（study at home, school）、环境（climate change, desert, forest, environment）。 动作与态度类：预测（predict, believe, think）、准备（prepare, accept, keep learning）、影响（influence, develop, create）。 （二）语法：以 “一般将来时” 为核心，聚焦预测与计划表达 基本结构：“will + 动词原形”（表普遍预测，如 “AI will change our lives”）、“shall + 动词原形”（表提议或第一人称计划，如 “Shall we go to see the film ”）、“there will be”（表存在预测，如 “There will be fewer traffic accidents”）。 疑问与否定：一般疑问句（“Will people live in outer space ”）及回答（“Yes, they will./No, they won’t.”）、否定句（“Students won’t go to school.”）。 功能：用于表达未来预测（“Climate change will be worse”）、未来计划（“I’ll book the tickets online”）、未来可能性（“Some may live to be 150”）。 （三）语篇：按 “交流目的” 划分，适配不同表达场景 对话语篇：以 “人物互动” 为形式，通过 “邀约 — 回应”“提问 — 预测 — 讨论” 推进内容（如科幻电影邀约、未来生活讨论），语言口语化、简洁化，常用 “Will... ”“I think.../I don’t think...” 等表达观点，贴合真实交流场景。 访谈语篇（“Ready for Tomorrow ”）：以 “主持人提问 — 嘉宾解答” 为结构，兼具 “信息性” 与 “逻辑性”，先阐述预测（机器人、AI、职业），再给出建议，语言正式且有条理，适合传递专业观点。 个人叙事语篇（“My Dreams for the Future”）：以 “第一人称” 展开，结合 “未来职业”“生活场景”“实现方式”，语言兼具情感性与规划性，适合表达个人未来愿景。 三、单元核心目标达成路径 语言能力：通过 “对话模仿 — 预测问答 — 短文撰写 — 项目展示”，逐步掌握 “谈论未来生活、表达预测观点、规划个人未来” 的语言技能，实现从 “听懂”“读懂” 到 “会说”“会写” 的转化。 思维品质：通过 “未来预测筛选”“科技影响思辨”（如 “机器人是否会替代人类”），培养逻辑思维与批判性思维；通过 “未来城市设计”，培养创意想象思维。 文化意识：通过 “中国机器人产业发展”“AI 全球影响” 等内容的学习，了解科技发展的全球趋势与中国贡献，树立 “科技无国界，人类共塑未来” 的认知。 学习能力：通过小组合作完成 “未来城市绘画项目”，培养协作与创意实践能力；通过 “反思环节”（如 “Can you use the simple future tense ”“How will you prepare for the future ”），培养自主复盘与知识梳理能力。 四、单元价值与意义 本单元突破 “单纯语言学习” 的局限，将 “未来生活” 作为连接 “语言知识” 与 “成长认知” 的纽带：一方面，通过贴近学生兴趣的 “科幻电影”“未来科技” 等场景，降低一般将来时的学习难度，让学生在 “谈论未来” 的过程中自然掌握语言知识；另一方面，通过 “科技影响思辨”“未来准备建议” 的探究，回应核心问题 “未来会是什么样子”—— 未来并非既定，而是由人类的选择、学习与创造共同塑造。最终，通过 “从预测未来到规划未来” 的完整学习过程，实现 “语言能力、未来意识、适应能力” 的协同发展，帮助学生建立 “主动学习、拥抱变化” 的成长理念。
主题学情分析 一、学生背景分析 （一）年龄与认知水平 本单元学习者为初中低年级学生（12-14 岁），认知处于 “具象想象向抽象思辨” 过渡的阶段。他们对 “未来” 充满天然好奇，通过科幻电影、动漫、科技新闻等渠道，对机器人、AI、太空生活等主题有初步感知（如见过机器人清洁、听说过 “元宇宙” 概念），但对 “未来生活的具体维度”（如交通、医疗、职业的系统性变化）、“科技发展的逻辑影响”（如 AI 如何改变教育模式）缺乏结构化思考。此阶段学生乐于参与 “观点讨论”“创意设计” 类活动，具备初步的预测与推理能力（如根据当下科技猜未来应用），但对 “用规范语法表达预测”“基于证据阐述观点” 等理性表达能力较弱，需借助情境示例和表达框架搭建认知支架。 （二）兴趣与动机 学生对 “未来科技” 主题兴趣浓厚，科幻电影（如《机器人总动员》）、智能设备（如智能手机、智能手表）等贴近生活的科技元素易引发共鸣；“未来生活预测辩论”“设计未来城市”“角色扮演访谈” 等互动性、创造性任务，能满足其探索欲和表现欲，激发参与热情。此外，“个人未来职业规划”“如何应对未来变化” 等话题，可连接学生的成长需求与现实思考，增强学习代入感；而 “从‘说未来’到‘画未来’” 的实践闭环，能让学生感受到语言学习与 “未来规划” 的关联性，进一步强化学习动机。 （三）语言基础 学生已掌握基础生活词汇（如 people, city, work, school）、简单动词（如 live, work, go, make）和一般现在时、一般过去时等基础语法，能进行简单的生活场景表达（如 “I go to school by bus.”“He works in a hospital.”），但存在三方面不足： 核心词汇储备不足：对未来与科技专项词汇（如 AI, robot, spacecraft, smart refrigerator）、预测类词汇（如 predict, possible, positive, challenge）认知较少，易混淆 “未来时态的时间标志”（如 “in 100 years”“tomorrow” 的区别）。 语法运用不熟练：对一般将来时的结构（“will + 动词原形”“there will be”）掌握不扎实，易与一般现在时混淆（如 “I will go” 误说为 “I go”）；对 “Will... Yes/No...” 的疑问回应逻辑不清晰，难以连贯表达预测观点；序列副词（First, Then）在描述未来场景时使用生硬。 表达逻辑不清晰：谈论未来时易出现 “观点零散”“缺乏依据”（如只说 “未来有机器人”，不说 “机器人会做什么”），难以形成 “预测观点 — 支撑理由 — 具体场景” 的完整表达链条。 二、教学内容分析 （一）核心问题 “What will the future look like ” 该问题贯穿单元始终，引导学生从 “语言工具”（用一般将来时谈未来）、“科技认知”（科技如何改变生活）、“成长准备”（如何适应未来变化）三个维度，理解未来的多元可能性，最终实现 “语言运用” 与 “未来意识” 的双重提升。 （二）知识点梳理 Section A：聚焦 “未来预测与基础表达”，突破 “时态与句式” 核心 以 “科幻电影邀约”“未来生活讨论” 为场景，学习一般将来时的基本用法（“will + 动词原形”“there will be”），掌握 “预测观点表达”（I think.../I don’t think...）；通过 “未来生活维度讨论”（人口、交通、教育、医疗），补充 “more/fewer/less” 的比较表达；语法聚焦 “一般将来时的疑问与否定”，通过对话练习，掌握 “Will there be... Yes, there will./No, there won’t.” 的回应逻辑。 Section B：深化 “科技影响与未来准备”，拓展 “词汇与思维” 边界 通过访谈文本 “Ready for Tomorrow ” 学习 “robotics industry”“emotional intelligence” 等科技词汇，理解 “科技与人类的关系”（机器人辅助而非替代人类）；通过 “未来职业变化”“AI 应用场景” 讨论，强化 “挑战类词汇”（challenge, difficult, disappear）的运用；结合 “个人未来梦想” 撰写，将 “普遍未来预测” 延伸至 “个人规划”，深化主题认知。 Project：落脚 “创意成果输出”，整合 “知识与能力” 以 “设计未来城市绘画” 为任务，引导学生小组合作完成 “讨论预测 — 筛选观点 — 绘制图景 — 展示猜测” 全流程，综合运用 “一般将来时表达”“未来场景词汇” 等语言知识，将理论学习转化为创意实践成果。 （三）难点与重点 重点：熟练掌握一般将来时的基本结构（“will + 动词原形”“there will be”），能清晰表达未来预测与个人规划；积累未来与科技相关词汇（机器人、AI、职业、生活维度），能运用 “more/fewer/less” 描述未来变化；理解 “科技对生活的影响”，初步形成 “主动适应未来” 的意识；能通过小组合作完成未来场景的创意设计与表达。 难点：准确区分并使用 “will” 与 “be going to” 的细微差异（如预测客观趋势用 “will”，计划主观打算用 “be going to”）；在完整表达中避免 “时态混淆”（如 “I will go to school yesterday”）；能基于逻辑阐述预测理由（如 “为什么未来交通更高效”），而非单纯罗列观点；理解 “人类创造力与情商不可被 AI 替代” 的抽象内涵，能结合实例表达对 “科技与人类关系” 的看法。 三、学情预测与应对策略 （一）学情预测 词汇与语法层面 易混淆 “more/fewer/less” 的用法（如用 “more traffic” 误说为 “fewer traffic”）；对 “AI, robotics” 等科技词汇的发音和含义记忆模糊；一般将来时使用中常出现 “动词原形加 s”（如 “He will works”）、“遗漏 will”（如 “I go to space tomorrow”）等错误；“there will be” 句型易遗漏 “be” 动词（如 “There will a robot”）。 表达与思维层面 谈论未来预测时内容空洞、缺乏细节（如只说 “未来有 AI”，不说 “AI 会帮我们做家务”）；口语表达中易出现 “中式英语”（如 “Future people live very good” 代替 “People will live a better life in the future”）；对 “科技影响” 的思考较片面，只能看到 “便利”，忽视 “挑战”（如只说 “机器人省时间”，不说 “部分职业会消失”）。 实践与协作层面 小组讨论 “未来城市” 时，易出现 “观点分散”（一会儿说交通，一会儿说建筑，缺乏聚焦）；绘制未来图景时，难以将 “语言预测” 转化为 “视觉呈现”（如说 “未来交通高效”，却画不出具体场景）；部分学生因 “担心观点不合理” 而不敢主动发言，参与度低。 （二）应对策略 词汇与语法突破 设计 “词汇情境配对” 活动：将 “traffic, people, food” 等名词与 “more/fewer/less” 匹配，结合图片说明 “可数名词用 fewer，不可数名词用 less”；制作 “科技词汇卡”（附实物图片，如 AI 机器人、智能冰箱），开展 “词汇接龙” 游戏，巩固发音与含义。 开展 “时态对比纠错” 练习：呈现 “一般现在时 vs 一般将来时” 例句（He works in a school./He will work in a space station.），让学生分组辨析；设计 “句子补全闯关” 任务（如 “There ____ (be) more parks in 20 years.”），强化 “will + 动词原形” 和 “there will be” 的结构记忆。 表达与思维引导 提供 “预测表达框架”：如 “I think ____ (场景) will ____ (变化) in ____ (时间) because ____ (理由). For example, ____ (具体例子).”，帮助学生补充细节，规范逻辑；开展 “未来辩论赛”（如 “机器人会替代人类吗？”），要求正反方结合 “便利” 与 “挑战” 阐述观点，拓宽思维维度。 组织 “科技案例分享会”：先由教师示范 “智能手表能监测健康，所以未来医疗更便捷”，再引导学生结合生活中的科技产品（如扫地机器人、在线学习平台）预测未来应用，连接 “当下” 与 “未来”；设计 “未来场景漫画配文” 活动，让学生为漫画写英文预测说明，降低 “语言表达” 与 “视觉创意” 的转化难度。 实践与协作优化 制定 “小组讨论聚焦表”：明确 “先讨论交通，再讨论建筑、环境” 的顺序，要求每组记录 “3 个最合理的预测观点”，教师巡视时针对性引导聚焦；提供 “未来场景参考图”（如悬浮汽车、垂直农场），为创意枯竭的小组提供灵感；建立 “观点鼓励机制”，强调 “没有不合理的预测，只有未被想到的可能”，鼓励内向学生参与分享。 四、总结 本单元以 “未来生活与科技发展” 为纽带，将 “语言学习”（词汇、语法、表达）与 “创意实践”（未来设计、观点辩论）、“成长认知”（未来准备、科技态度）深度融合。教学中需立足学生的好奇心理与认知特点，通过 “情境激发 — 框架引导 — 实践落地” 的梯度设计，突破 “一般将来时混淆、预测表达空洞” 等难点；借助 “互动性任务（辩论）、结构化练习（句子补全）、创造性实践（城市绘画）”，保持学习兴趣；同时关注学生从 “被动模仿” 到 “主动思辨” 的转化，引导其在 “说未来、画未来、想未来” 的过程中，既掌握语言知识，又建立 “拥抱变化、主动学习” 的未来意识，最终实现 “能用英语预测未来、能有条理阐述观点、能有思考规划成长” 的目标。
学习条件支持 视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备
三、学情分析
学情分析 本次授课对象为初中8年级学生，班级平均人数45人。学生整体英语基础处于中等水平，多数具备基础的英语听说读写能力，对“未来生活”“科技发展”等充满探索欲的话题兴趣浓厚，愿意通过小组讨论、创意设计等活动参与课堂。但班级内存在明显能力分化：少数学生能简单用英语表达对未来的猜测，而多数学生存在科技类词汇储备不足、一般将来时运用不熟练、预测观点缺乏逻辑等问题，且对“用英语系统描述未来场景”“阐述科技与生活的关联”存在明显障碍。结合单元材料开展前期调研分析如下： 一、学生的已有基础 （一）知识基础 语法储备：已掌握一般现在时（如“He lives in Beijing.”）、一般过去时（如“She went to the park yesterday.”）等基础语法，能简单表达个人喜好（如“I like robots.”），但未系统学习一般将来时的完整用法，对 “will + 动词原形”“there will be” 句型的结构和功能认知模糊；对“more/fewer/less” 的比较用法理解不深，易混淆修饰对象（可数 / 不可数名词）；缺乏 “预测观点 + 支撑理由” 的表达逻辑，难以连贯阐述对未来的看法。 词汇积累：熟悉 “people, city, school, work” 等基础生活词汇，掌握 “live, go, work, make” 等简单动词，但缺乏 “AI, robot, spacecraft, smart” 等科技专项词汇；对 “predict, positive, challenge, disappear” 等预测类词汇、“transport, healthcare, environment” 等未来生活维度词汇几乎空白；对 “in 100 years, in the future” 等时间状语的搭配使用意识薄弱。 语用经验：能在对话中回应 “日常活动” 相关问题（如 “What do you do on weekends ”），但未接触过“谈论未来预测”“讨论科技影响”的语用场景；缺乏“观点—理由—例子”的表达框架，无法用英语完整描述“未来生活如何变化”，且对“because,so”等逻辑衔接词的使用能力不足，表达多为孤立句子。 （二）经验基础 生活认知：在日常生活中接触过智能设备（如智能手机、扫地机器人），通过科幻电影、短视频等渠道了解过“太空生活”“机器人服务”等未来元素，对“科技改变生活”有具象感知；从课本、新闻中接触过“气候变化”“环境保护”等话题，但未深入思考“人类如何应对未来变化”的现实问题。 学习经历：此前英语学习多围绕“个人生活”“校园场景”展开，未系统接触“未来与科技”主题；虽有过“简单猜测”的练习（如“Will you go to the zoo ”），但从未将英语与“系统性未来预测”“科技影响分析”结合，缺乏用英语梳理“抽象话题”的经历。 （三）能力基础 认知能力：处于“具象想象向抽象思辨”过渡阶段，能通过图片、视频理解未来场景（如悬浮汽车、智能家居），但对“科技发展的逻辑链条”（如“AI进步→教育模式变化→学习方式改变”）梳理能力较弱；能说出“未来有机器人”，但无法将“机器人”与“具体生活场景”（如“机器人做家务、辅助医疗”）关联起来。 语言技能：多数学生能从简单对话中抓取“未来相关词汇”（如“robot,space”），但难以捕捉“预测理由”“具体细节”等关键信息；口语表达中存在“词汇匮乏”现象，如用“Future have robot.” 代替 “There will be robots in the future.”；读写能力有限，无法从访谈文本中快速定位“专家观点”，写作时仅能写出简单句子，无法形成连贯段落。 二、学生可能存在的困难与问题 （一）语言知识方面 语法混淆：易混淆一般将来时与一般现在时（如用“People live in space in 50 years.” 代替 “People will live in space in 50 years.”）；对 “there will be” 句型掌握不扎实，常遗漏 “be” 动词（如 “There will robots everywhere.”）；“more/fewer/less” 的使用错误频发，如用 “less people” 代替 “fewer people”、“more water” 误说为 “many water”。 词汇障碍：对 “AI, robotics, emotional intelligence” 等科技词汇的发音、含义记忆困难，易将 “AI” 误读为 “/e a /” 之外的发音、“smart” 误写为 “smrat”；无法准确运用 “take over, prepare for, keep learning” 等动词短语，出现搭配错误（如 “prepare the future” 代替 “prepare for the future”）；缺乏 “exciting, wonderful, challenging”等描述未来的形容词，难以丰富表达内容。 语用偏差：对“访谈文本”的格式和逻辑认知空白，无法区分“主持人提问”与“嘉宾观点”的差异；难以理解“科技与人类的平衡关系”的语用内涵，仅能片面强调“科技的便利”，无法用英语表达“科技带来的挑战及应对方法”。 （二）语言技能方面 听力困难：面对SectionA中“未来生活讨论”的对话，易混淆“traffic”“transport” 等发音相近的词汇；对 “Will... I think.../I don’t think...” 等预测表达信号词不敏感，无法快速判断观点态度；对 “live to be 150”“fewer traffic accidents” 等细节描述捕捉不准确，难以梳理 “预测内容与理由” 的对应关系。 口语薄弱：描述未来场景时，仅能重复单个词汇（如 “Robot! Space!”），无法补充 “机器人做什么”“如何去太空” 等细节（如 “Robots will help with housework.”）；使用一般将来时表达预测时，逻辑断裂（如说完 “There will be more parks.” 后，无法衔接 “because people will pay more attention to environment”）；在小组讨论 “未来职业” 时，难以回应同伴的追问（如当被问 “Why will you be an AI expert ” 时，无法用英语解释理由）。 读写不足：阅读 Section B“Ready for Tomorrow ” 访谈文本时，被 “chief researcher, emergencies” 等陌生词汇干扰，无法理解 “专家对未来的核心预测”；填写 “未来生活表格” 时，易遗漏 “变化原因”“具体例子” 等关键信息；写作 “我的未来梦想” 时，仅能写出 3-5 个简单句子（如 “I will be a doctor. I will work in a hospital.”），无法拓展成段落，且语法错误（如时态混淆、主谓不一致）频发。 （三）学习策略方面 记忆方法单一：多数学生依赖机械背诵科技词汇（如死记“robot=机器人”），未结合“图片联想”“场景代入”等方式记忆，导致脱离语境后无法运用；对一般将来时仅靠“公式记忆”，未结合“未来场景”理解功能，出现“在描述过去事件时误用will”的错误。 合作参与不均：小组讨论“未来城市”时，能力强的学生主导话题（如全程说“未来交通会怎样”“未来建筑会怎样”），基础薄弱学生多处于“沉默”状态，或仅用“yes/no”回应；在“未来绘画”项目中，不会合理分工，易出现“多人画同一部分、无人负责文字说明”的混乱情况。 自主学习缺失：极少主动借助教材插图、上下文推测词义（如看到“smart refrigerator” 旁边的 “自动开门图片”，仍无法猜出含义）；对 “Pronunciation”板块的音标练习不重视，导致科技词汇发音错误积累；遇到“预测理由阐述”“复杂句子表达”等困难时，优先求助教师，而非尝试与同伴讨论解决。 （四）情感态度方面 畏难情绪明显：部分学生因“科技词汇难记”“预测观点难表达”产生畏难心理，在“未来预测辩论”活动中，因担心“观点不合理、表达错误”而拒绝发言；面对“访谈文本阅读”任务，因“生词多”直接放弃，选择“随便勾选答案”。 表达意愿不足：在分享“我的未来职业”时，部分学生因担心“发音不准、描述不清”被同学嘲笑，选择“用中文简单说”或“低头不语”；在讨论“科技是否会替代人类”时，因怕“说不明白自己的观点”，仅倾听不参与辩论。 对“主题”认知片面：部分学生认为“学英语没必要谈论未来”，对单元主题缺乏认同感，课堂参与积极性低；或认为“未来绘画是美术课内容”，在项目活动中态度敷衍，未意识到“语言学习与创意表达结合”的意义。 三、教学应对方向 针对学生的基础与潜在困难，教学中需采用“场景驱动+分层任务+支架辅助”的策略，兼顾“基础夯实”与“能力提升”，具体方向如下： （一）语法与词汇突破 语法可视化：设计“未来场景卡片+时态匹配”活动，将“现在生活”“过去事件”“未来预测”的图片与对应时态（一般现在时/过去时/将来时）匹配，强化时态区别；编创“一般将来时口诀”（如“will加原形表将来，therebe句型别忘be，否定won’t很简单，疑问will提前放句首”），结合“未来生活图片”进行造句练习，降低记忆难度。 词汇情境化：采用“图片联想记科技词汇”（如展示“AI机器人服务”图片，同步学习“AI,servicerobot”）、“未来场景词汇接龙”（如“robot→space→transport→traffic”），通过情境关联巩固记忆；制作“预测词汇手卡”（正面单词、背面例句+图片），方便学生随时查阅和复习。 （二）语言技能阶梯提升 听力分层：将对话听力材料拆解为“基础版（仅未来词汇）”“进阶版（词汇+简单预测）”“挑战版（预测+理由）”，让不同基础学生选择对应版本，逐步提升信息捕捉能力；听力前提供“关键词清单”（如“robot,livelonger,trafficaccidents”），帮助学生提前预判内容。 口语支架化：提供“预测表达模板”（如“I think____will____in____years.Because____.For example,____.”），基础薄弱学生填充单词，能力较强学生补充细节；开展“未来访谈”情景模拟（一人扮演主持人、一人扮演专家），借助“问题手卡”（如“Whatwillrobotsdointhefuture ”）降低表达压力。 读写任务化：设计“预测表格填空→访谈观点提取→未来短文撰写”的阶梯任务，从“填写已有信息”到“自主创作简单段落”，逐步过渡；在阅读文本中标注“陌生词汇注释”（如“emergencies=紧急情况”）、“观点信号词”（如“DrLuthinks.../Hebelieves...”），帮助学生理解内容。 （三）学习策略与情感引导 合作规范化：制定“小组分工表”，明确“观点记录员、发言人、绘画员、文字编辑”等角色，要求每人承担具体任务并记录“完成情况”，确保全员参与；设立“互助对子”，让能力强的学生协助基础薄弱学生纠正语法错误、补充表达细节。 兴趣激发：引入“科幻电影片段”（如《机器人总动员》中未来生活场景）、“未来科技冷知识”（如“2050年可能实现太空旅游”）等素材，降低话题抽象感；开展“最佳未来设计”评比，将“语言准确”“创意独特”“逻辑清晰”均纳入评分，提升学生对“主题”的认同感。 情感联结：组织“我的未来梦想”分享会，先让学生用中文梳理“职业、原因、准备方法”，再借助“关键词手卡”（如“doctor,helppeople,studyhard”）用英语简单表达，引导学生理解“未来与个人努力”的关联，强化“主动准备未来”的意识。 四、总结 本单元教学需立足学生的好奇心理与生活经验，以“未来与科技”为纽带，通过“场景创设—支架搭建—实践落地”的闭环设计，突破“语法混淆、词汇薄弱、表达困难”等痛点；同时关注学生的情感态度，通过“低门槛、高参与”的活动消除畏难情绪，让学生在“说未来、画未来、写未来”的过程中，既夯实英语基础，又体会“语言学习与未来规划的关联性”，最终实现“语言能力、思维品质、未来意识”的协同发展。
四、单元观念图
单元主题大观念
单元语言大观念
五、单元教学目标
单元教学目标 语篇
1.熟练运用一般将来时和未来生活相关词汇谈论未来预测，清晰阐述未来在人口、交通、教育等维度的变化及依据，有效表达对未来生活的认知与观点。运用 “Will... ” 句型和日常交际用语交流未来话题，清晰阐述科技对生活的影响与个人对未来的设想，有效表达对未来的思考与规划准备的意愿。 日常对话 “Conversation between Peter and Tengfei” (1课时) 日常对话 “Conversation between Helen and Jennifer” (1课时)
2. 能够听辨并准确区分辅音音素 /n/、/ /、/ k/、/ g/、/t /、/d /、/f/、/r/，掌握其对应字母及字母组合的发音规律，能为每组音素补充符合发音规则的词汇，强化音形对应认知。能够听辨句子中不同辅音音素的发音差异，结合语境理解包含目标音素的句子含义；同时能听辨并匹配句子传递的 “兴奋、害怕、担忧、无聊、疲惫” 等情绪，掌握感叹句、陈述句等不同句式中情绪表达的语音特点， 3. 语音教学 “Pronunciation” (1课时)
理解并运用一般将来时（"will/shall+动词原形"、"there will be"）谈论未来，通过句子分析、对话补全及预测创作任务，掌握一般将来时表预测、计划的构成规律及疑问、否定形式的使用方法，能够在口头与书面表达中准确运用一般将来时阐述未来生活变化、预测他人发展并完成日常对话交流，提升在未来话题语境中清晰表达观点、有效沟通想法的语用能力。 4. 语法教学 “Grammar Focus” (1课时）
通过阅读关于未来话题的语篇，梳理语篇中未来预测阐述、观点论证、建议给出及梦想描述的结构；能够归纳文中表达未来变化、观点态度、规划行动及情感意愿的词汇及句型，结合词语阐述对 “科技发展与个人成长” 关联的理解。通过观点推断、词汇运用等任务，掌握未来话题相关词汇的用法，提升对语篇信息的筛选、整合与词汇运用能力。通过仿写关于个人未来梦想的短文，关联自身实际，用英语清晰地介绍自己的未来职业、生活规划及实现路径。 5. 阅读课 Ready for Tomorrow(1课时) 6. 词汇课(1课时) 7. 写作课（1课时）
运用本单元所学未来话题相关知识及一般将来时等表达，通过小组讨论、维度构思与合理性分析，确定并探究未来城市/城镇在人口、建筑、交通等方面的预测；合作绘制预测图景并梳理展示逻辑，在班级进行成果展示与猜测互动；通过反思与互评，增强创意想象、信息整合及团队协作的能力，深化对未来生活的认知与公开表达能力。 8. 项目 Create a picture about the future(1课时)
六、单元重点难点
一、教学重点（核心知识点） （一）语法核心 熟练掌握一般将来时的构成规则（“will/shall + 动词原形”“there will be”）及疑问、否定形式（“Will... ”“won’t + 动词原形”“there won’t be”）的用法，能在预测未来生活、谈论个人梦想、规划未来行动等语境中，准确运用这些结构（如 “There will be more parks in our city.”“I won’t work in a big office.”）进行观点表达与计划阐述。 （二）语音知识 听辨并准确区分辅音音素 /n/、/ /、/ k/、/ g/、/t /、/d /、/f/、/r/ 及其常见字母组合拼写形式（如 /n/ 对应 n、kn；/ / 对应 ng；/f/ 对应 f、ph）；掌握谈论未来话题的句子中情感表达的语音特点（如语调、语速变化），在朗读预测类句子、模拟对话时通过语音传递 “乐观、担忧、兴奋” 等情绪，提升听说表达的感染力与清晰度。 （三）语篇结构 理解 “未来话题” 类语篇中的 “预测阐述 — 观点论证 — 建议 / 规划” 语篇组织方式，能识别文本主旨，梳理访谈类语篇中 “问题提出 — 观点回应 — 举例说明”、个人梦想类语篇中 “目标设定 — 具体规划 — 实现路径” 的逻辑推进层次。 （四）词汇拓展 掌握与未来生活（如 outer space, transport, technology）、科技发展（如 robot, AI, smart）、职业规划（如 pilot, expert, challenging）及态度表达（如 positive, impossible, excited）相关的核心词汇与短语（如 take over, depend on, keep on），并能在讨论未来预测、分析科技影响、分享个人梦想等真实语境中恰当运用。
二、教学难点（学生易困惑处） 一般将来时用法混淆：难以区分 “will” 与 “shall” 的适用场景（如误在疑问句中过度使用 “will” 替代 “shall” 表提议），且易忽略 “there will be” 的否定形式（误写 “there will not have”），需明确 “shall” 表提议的语境（如 “Shall we go ”）及 “there be” 句型与将来时的结合规则。 未来预测逻辑断层：在谈论未来生活或城市变化时，易出现 “预测内容与依据脱节”（如只说 “Cities will be bigger.” 却不说明理由）或 “维度零散无条理”（如混乱提及交通、环境、教育等预测而缺乏分类），需学会使用 “because, for example” 等衔接词支撑观点，按 “人口 — 建筑 — 交通 — 环境” 等维度梳理预测逻辑。 科技与未来话题词汇混淆：易混淆近义词（如误将 “robot” 与 “AI” 等同使用），或对抽象词汇的搭配不当（如误写 “develop technology” 为 “make technology”），需通过实例对比明确词汇内涵差异，掌握 “improve technology”“develop skills” 等固定搭配规律。 小组合作中观点表达不足：在完成 “未来城市绘图” 等项目时，易出现 “被动参与而不表达观点” 或 “观点表述模糊不清”（如仅说 “Buildings will be tall.” 却无法描述具体形态），需强化 “Will buildings be... ”“I think we should add...” 等表达句式，提升在团队中清晰传递创意与预测的能力。
七、单元学习评价
评价目标 评价标准 评价方式 评价主体
1.熟练运用一般将来时和未来生活相关词汇谈论未来预测，清晰阐述未来在人口、交通、教育等维度的变化及依据，有效表达对未来生活的认知与观点。运用 “Will... ” 句型和日常交际用语交流未来话题，清晰阐述科技对生活的影响与个人对未来的设想，有效表达对未来的思考与规划准备的意愿。 词汇与语法准确性：能正确使用一般将来时（“will/shall + 动词原形”“there will be”）及未来生活相关词汇（如 “transport”“education”“technology”），无时态混淆、句式错误；“Will... ” 句型使用规范（如 “Will there be more traffic ”），语法错误不影响核心观点传递。 内容阐述完整性：能围绕未来预测，清晰说明人口、交通、教育等至少 2 个维度的变化（如 “Cities will have more people”“Students will study at home”），并补充合理依据（如 “Because transport will be more efficient”），逻辑连贯。 观点与意愿表达：能通过简单语句表达对未来生活的认知（如 “AI will make life easier”）、对科技影响的看法（如 “Robots won’t replace humans”）及规划准备的意愿（如 “I will keep learning new skills”），表意明确。 观察、提问、简答、角色扮演 自评、互评、师评
2. 能够听辨并准确区分辅音音素 /n/、/ /、/ k/、/ g/、/t /、/d /、/f/、/r/，掌握其对应字母及字母组合的发音规律，能为每组音素补充符合发音规则的词汇，强化音形对应认知。能够听辨句子中不同辅音音素的发音差异，结合语境理解包含目标音素的句子含义；同时能听辨并匹配句子传递的 “兴奋、害怕、担忧、无聊、疲惫” 等情绪，掌握感叹句、陈述句等不同句式中情绪表达的语音特点， 音素区分准确性：能准确听辨并区分辅音音素 /n/、/ /、/ k/、/ g/、/t /、/d /、/f/、/r/，可正确匹配音素与对应字母组合（如将 “song” 归为 / /、“ink” 归为 / k/）；补充的词汇符合音形对应规则，无明显发音错误。 语境语义理解：能结合句子语境，准确识别包含目标音素的句子含义；可正确匹配句子与 “兴奋、害怕、担忧” 等情感（如将 “What an exciting film!” 对应 “excited”），无情感判断偏差。 语音情感传递：朗读包含目标音素的句子时，能通过语调、语速变化传递对应情感（如读担忧类句子时语速放缓、语调低沉），语音清晰可辨。 提问、简答、默写 互评、师评
3.理解并运用一般将来时（"will/shall+动词原形"、"there will be"）谈论未来，通过句子分析、对话补全及预测创作任务，掌握一般将来时表预测、计划的构成规律及疑问、否定形式的使用方法，能够在口头与书面表达中准确运用一般将来时阐述未来生活变化、预测他人发展并完成日常对话交流，提升在未来话题语境中清晰表达观点、有效沟通想法的语用能力。 语法规则掌握：能准确运用一般将来时表预测、计划（如 “We will meet at 5 o’clock”“There will be fewer accidents”），疑问形式（“Will people live in space ”）和否定形式（“They won’t work in offices”）使用规范，无结构错误。 口头表达能力：能在日常对话中用一般将来时阐述未来生活变化（如 “Health care will be better”）、预测他人发展（如 “You will be a good teacher”），表达流畅，无明显卡顿。 书面表达能力：书面造句或补全对话时，一般将来时使用准确，句子符合语法逻辑，可准确传递想法（如 “I will study art in France”），语法错误不影响语义理解。 问答、简答、写作、汇报 自评、互评、师评
4.通过阅读关于未来话题的语篇，梳理语篇中未来预测阐述、观点论证、建议给出及梦想描述的结构；能够归纳文中表达未来变化、观点态度、规划行动及情感意愿的词汇及句型，结合词语阐述对 “科技发展与个人成长” 关联的理解。通过观点推断、词汇运用等任务，掌握未来话题相关词汇的用法，提升对语篇信息的筛选、整合与词汇运用能力。通过仿写关于个人未来梦想的短文，关联自身实际，用英语清晰地介绍自己的未来职业、生活规划及实现路径。 语篇结构梳理：能准确识别访谈类语篇 “问题 — 回应 — 举例”、梦想类语篇 “目标 — 规划 — 路径” 的结构；可提取语篇中关于机器人、AI、职业等关键信息，无重要内容遗漏。 词汇句型归纳：能归纳文中表达未来变化（如 “disappear”“improve”）、观点态度（如 “positive”“impossible”）的词汇及句型（如 “I think...will...”“Because...”），并能结合词汇阐述 “科技与成长” 的关联（如 “Technology will help us learn better, so we need to keep studying”）。 书面仿写能力：仿写个人未来梦想短文时，能清晰介绍职业、生活规划及实现方法（如 “I will be a doctor. I will study medicine hard”），内容贴合自身实际，逻辑清晰，语句通顺。 回答问题、问答、简答、写作 自评、互评、师评
5.运用本单元所学未来话题相关知识及一般将来时等表达，通过小组讨论、维度构思与合理性分析，确定并探究未来城市/城镇在人口、建筑、交通等方面的预测；合作绘制预测图景并梳理展示逻辑，在班级进行成果展示与猜测互动；通过反思与互评，增强创意想象、信息整合及团队协作的能力，深化对未来生活的认知与公开表达能力。 小组合作表现：能积极参与小组讨论，围绕未来城市的人口、建筑、交通等维度提出至少 1 个合理想法；能与组员分工协作（如负责构思、绘图、展示），无明显消极参与情况。 成果完成质量：绘制的未来城市图景能准确体现选定的预测内容（如用 “飞行汽车” 表现交通变化、“绿色建筑” 表现环境改善）；展示逻辑清晰，可让其他小组准确猜测预测主题。 反思与表达：能通过反思问题总结单元所学预测知识、评估自身一般将来时运用情况；公开展示时能清晰阐述小组预测思路，表达流畅，回应疑问准确。 简答、写作、作品分享 自评、互评、师评
八、单元课时安排
第一课时 Opening page—Section A 1a-1d
第二课时 Pronunciation—Section A 2a-2e
第三课时 Grammar Focus
第四课时 Section B 1a-1e
第五课时 Vocabulary in Use (2a-2c)
第六课时 Section B 3a-3c
第七课时 Project
第八课时 Reading Plus
九、单元项目作业设计
单元项目作业设计：“未来城市图景创作与展示”主题项目 学生以小组为单位，运用本单元所学的一般将来时、未来生活核心词汇及 “Will... ” 交际句型，完成 “未来城市图景创作与展示” 主题项目。通过小组讨论确定创作方向（如 “20 年后的家乡”“未来生态城”“智能科技城” 等），分工围绕城市的人口规模、建筑风格、交通方式、环境状况、休闲活动等维度构思合理预测，分析预测的可行性依据（如结合现有科技发展趋势、社会需求变化等）并整理关键设想，最终形成包含创意构思、预测梳理及语言表达的完整项目成果。 （一）未来城市预测调研表 需包含：城市主题定位（如 “智能生态宜居城”）、核心预测维度（至少涵盖人口、交通、建筑、环境 4 个维度）、各维度具体预测内容及依据（如 “交通：将有飞行汽车 —— 依据：当前无人机技术和新能源汽车发展迅速”）、预测可行性分析（如 “高可行性 / 中等可行性 / 待探索，理由：______”）。 （二）语言表达运用卡 需包含：一般将来时例句（如描述建筑：“Buildings will be covered with green plants.”；描述交通：“There will be fewer cars on the road.”）； “Will... ” 交际句型范例（如讨论预测：“Will people travel by spaceship ”“Will there be more parks ”）； 未来话题核心词汇清单（如 “technology, robot, efficient, environment” 等，标注词性及简单用法）。 （三）未来城市图文图景 形式可为手绘海报、电子绘图或手工模型（需搭配图文说明），需清晰呈现以下内容： 至少 3 个核心预测的视觉化呈现（如用 “悬浮建筑” 表现建筑风格、“太阳能路灯 + 绿化带” 表现环境改善、“磁悬浮列车” 表现交通方式）； 每个视觉元素配 1-2 句英文说明（使用一般将来时，如 “This is a floating building. It will save land space.”）； 整体设计需体现 “创意性” 与 “合理性” 结合，符合未来发展趋势。 （四）5-8 分钟现场展示及互动 小组派 1-2 名代表汇报，需讲解以下内容：城市主题及创作思路、各维度预测内容及依据、设计中的亮点（如 “我们设计智能垃圾回收系统，因为它能解决未来城市的垃圾处理问题”）； 汇报全程需准确运用一般将来时、未来生活词汇及 “Will... ” 句型； 汇报后设置 “猜测互动” 环节：由其他小组根据图景及讲解猜测 1 个未明确说明的预测，汇报小组进行回应（如 “Q: Will there be smart schools in your city A: Yes! Students will study with AI teachers there.”）。
十、单元教学建议
本单元教学建议以 “未来认知 — 语言建构 — 实践应用” 分层递进为核心，依托教学评一体化设计，满足不同学情学生的未来话题表达能力与科技认知发展需求。针对基础薄弱学生，可通过 “一般将来时结构卡”（如“主语 + will + 动词原形”“There will be + 名词” 句式框架）强化语法逻辑，借助 “未来场景与词汇图片配对” 游戏（如 “飞行汽车” 配 “flying car”、“智能冰箱” 配 “smart refrigerator”）巩固核心词汇与场景的关联，课堂中利用 “语音跟读对比工具” 反复练习 /n/、/ / 等辅音音素及情感语句的语调变化，课后布置分层任务如根据未来生活图片补全 “People will.../There will be...” 描述句；对于中等水平学生，侧重解析 “未来话题类” 语篇的 “预测 — 论证 — 建议” 逻辑结构（如访谈类文本的 “问题提出 — 观点回应 — 举例说明”），借助思维导图梳理机器人、AI 等关键信息，设计 “我的未来一天” 提纲并撰写包含一般将来时的段落，运用 “语法准确性评分表” 和 “内容连贯性互评卡”（如检查预测是否有依据、逻辑是否连贯）进行过程性修正；高水平学生则可拓展阅读跨领域未来科技案例（如 AI 在医疗、教育中的不同应用），开展 “‘科技便利’vs‘人文关怀’—— 未来生活更需要什么” 辩论，在 “未来城市设计” 项目中融入可行性分析与创新思考，通过 “思辨表达量规”（如观点是否明确、论据是否充分）和 “团队协作评价表”（如是否主动贡献创意、是否有效沟通）发展高阶思维与组织能力。 教学评一体化需贯穿单元全程：课前通过 “未来认知与语言基础小测试”（如判断一般将来时句子正误、匹配未来词汇与释义）诊断学生的词汇储备与语法掌握情况，动态调整教学起点与分组策略；课中在语篇分析、语法练习和小组讨论中嵌入 “一般将来时使用规范核查清单”（如是否漏用 will、there be 句型是否正确）、“未来预测逻辑评估表”（如预测是否有合理依据、维度是否全面），及时反馈语言错误与内容逻辑漏洞；课后以 “未来城市图景创作项目” 综合评价表为核心，从语言准确性、预测合理性、创意性等维度全面评估，例如要求小组在图景说明中规范使用一般将来时描述场景，在汇报中体现对 “科技与个人成长” 关联的深度理解。同时，可整合多元教学资源如科幻电影片段（如未来城市画面）、科技专家访谈视频、未来职业介绍图文等，链通科技认知与成长规划主题，引导感知 “主动学习、适应变化” 的未来准备理念，并为不同层次学生提供分级学习材料，如基础学生使用图文对照版未来生活手册，高水平学生研读有关未来职业发展趋势的短篇文章，真正实现 “教 — 学 — 评” 闭环融合与育人价值提升。
十一、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。 明确主要经验或者需改进的方面。

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