资源简介

Unit 7 When Tomorrow Comes 课时教学设计
第1课时教学设计
Section A What are your predictions about the future Opening page—Section A 1a—1d教学设计
课题 What are your predictions about the future
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【主题范畴】 本课主题属 “人与社会”主题范畴中“科技发展”与“未来生活” 【What】 本单元以“未来生活与预测” 为核心主题，围绕未来世界的可能性及语言表达展开，引导学生学习如何用一般将来时描述未来预测、用“Will... ” 句型交流观点并理解科技与未来的关联。单元开篇通过驱动性问题“What will the future look like ” 引发思考，明确四项学习目标：对未来进行预测、用一般将来时谈论未来、探究科技如何改变生活、思考如何为未来做准备。“Look and share” 环节通过观察图片和 “是否想要家用机器人” 等问题，引导学生初步关联科技场景与未来生活想象。 在 Section A 1b和1c 部分，通过 Teng Fei 与 Peter 围绕“科幻电影” 及 “未来预测” 展开的两段对话，具体呈现语言实践：1b对话以“邀约看科幻电影” 为场景，从询问空闲时间切入，依次推进至确定影院、在线订票、约定观影时间，完整覆盖社交邀约的全流程，对话中包含提议（“Shall we go to see it ”）、选择确认（“What about the Huaxia Cinema ”）、计划安排（“I’ll book the tickets online now.”“Shall we meet at five o’clock ”）等交际表达；1c 对话则以 “科幻电影引发的未来讨论” 为延伸，聚焦 “气候变化、土地资源、地球居住、太空探索” 等未来话题，通过观点碰撞（“Will climate change be worse ”“I don’t think there will be less land.”）、依据支撑（“I read that people could plant trees and turn deserts into forests.”），呈现未来预测的交流逻辑，对话中融入态度判断（“You seem quite positive about the future.”）、观点认同（“Perhaps you are right.”）等互动表达。 【Why】 本课时的设计旨在通过 “科幻电影邀约” 及 “未来话题讨论” 这两个贴近学生认知的场景，培养学生的语言运用能力与未来意识。从认知层面看，引导学生围绕气候变化、太空探索等话题展开预测，呼应核心问题 “What will the future look like ”中“关注未来发展” 的内涵；从语言能力看，重点训练一般将来时（“will/shall + 动词原形”）在计划安排与预测表达中的使用，以及“Will... ” 句型在观点询问中的运用，掌握未来与社交话题的交际方式；从情感态度看，对话中 Teng Fei 对未来的乐观态度（“I am positive about the future.”），传递“理性看待未来、积极面对变化” 的价值理念；从思维品质看，通过未来预测的依据梳理（“Some scientists believe...”“I read that...”）、观点的辩证讨论（“I’m afraid so.”“I don’t think...”），培养学生的逻辑论证能力与辩证思考意识。 【How】 教材通过生活化社交场景与未来话题讨论实现教学目标。“科幻电影” 作为核心载体，既搭建了自然的社交互动情境（1b 邀约对话），又为未来预测提供了话题切入点（1c 延伸讨论），其问答式互动（“Are you free tomorrow ”“Shall we meet at five o’clock ”“Will climate change be worse ”）激活学生对社交计划与未来认知的关联，为语言输出提供内容基础。对话系统示范目标语言：语言形式上，集中呈现一般将来时的典型用法（“I’ll book...”“We’ll keep on exploring...”“There will be less land.”）及社交、预测相关词汇（“sci-fi film, book tickets, climate change, explore space, positive”），明确计划安排与未来预测的表达方法；内容组织上，1b 按 “邀约提议 — 细节确认 — 约定达成” 的社交逻辑推进，1c 按 “话题引入—观点交锋—依据支撑” 的讨论逻辑展开，符合真实交际场景；交际策略上，嵌入提议（“Shall we... ”）、选择（“What about... ”）、观点表达（“I think.../I don’t think...”）、态度判断（“You seem quite...”）等互动方式，增强语言交流的真实性和实用性。教师可依托此语篇设计 “对话角色扮演”“未来预测问答”“观点辩论” 等活动，引导学生迁移运用。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.熟练运用一般将来时和未来生活相关词汇谈论未来预测，清晰阐述未来在人口、交通、教育等维度的变化及依据，有效表达对未来生活的认知与观点。运用 “Will... ” 句型和日常交际用语交流未来话题，清晰阐述科技对生活的影响与个人对未来的设想，有效表达对未来的思考与规划准备的意愿。 2. 能够听辨并准确区分辅音音素 /n/、/ /、/ k/、/ g/、/t /、/d /、/f/、/r/，掌握其对应字母及字母组合的发音规律，能为每组音素补充符合发音规则的词汇，强化音形对应认知。能够听辨句子中不同辅音音素的发音差异，结合语境理解包含目标音素的句子含义；同时能听辨并匹配句子传递的 “兴奋、害怕、担忧、无聊、疲惫” 等情绪，掌握感叹句、陈述句等不同句式中情绪表达的语音特点， 3.理解并运用一般将来时（"will/shall+动词原形"、"there will be"）谈论未来，通过句子分析、对话补全及预测创作任务，掌握一般将来时表预测、计划的构成规律及疑问、否定形式的使用方法，能够在口头与书面表达中准确运用一般将来时阐述未来生活变化、预测他人发展并完成日常对话交流，提升在未来话题语境中清晰表达观点、有效沟通想法的语用能力。 4.通过阅读关于未来话题的语篇，梳理语篇中未来预测阐述、观点论证、建议给出及梦想描述的结构；能够归纳文中表达未来变化、观点态度、规划行动及情感意愿的词汇及句型，结合词语阐述对 “科技发展与个人成长” 关联的理解。通过观点推断、词汇运用等任务，掌握未来话题相关词汇的用法，提升对语篇信息的筛选、整合与词汇运用能力。通过仿写关于个人未来梦想的短文，关联自身实际，用英语清晰地介绍自己的未来职业、生活规划及实现路径。 5.运用本单元所学未来话题相关知识及一般将来时等表达，通过小组讨论、维度构思与合理性分析，确定并探究未来城市/城镇在人口、建筑、交通等方面的预测；合作绘制预测图景并梳理展示逻辑，在班级进行成果展示与猜测互动；通过反思与互评，增强创意想象、信息整合及团队协作的能力，深化对未来生活的认知与公开表达能力。 目标1 能够通过观察单元主题图及“Look and share” 环节的问题，识别并理解 “未来生活与预测” 这一核心主题，通过浏览大问题和单元学习目标，明确本课时关于未来预测与社交邀约的核心任务。 能够通过听获取对话中 “邀约看科幻电影” 的具体信息及 “未来预测” 的关键观点，根据对话内容完成摘要填写与正误判断，并能与同伴进行角色扮演复现对话。 能够运用所学的未来话题相关词汇和一般将来时，与同伴围绕预测展开问答交流，清晰表达对未来的观点及依据。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 主题识别精准度：能结合单元主题图（如展示未来科技、机器人或太空场景的图片）和 “Look and share” 环节的问题（如 “Would you like to have a robot at home Why ”），准确说出核心主题为 “未来生活与预测”，无模糊表述（如不笼统说 “关于以后的事”）。 任务明确清晰度：能通过阅读单元大问题 “What will the future look like ” 及学习目标（如 “make predictions about the future”“talk about the future using the simple future tense”），清晰指出本课时核心任务是 “进行未来预测与完成社交邀约”，并能简要关联 “用一般将来时表达、交流未来观点” 等关键要素。 主题关联自然度：能结合 “Look and share” 中 “家用机器人” 的问题，初步说出机器人与未来生活的关联（如 “Robots might help with housework in the future”），体现对主题的初步理解，表意基本清晰。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评
目标2 信息获取准确性：能通过听对话，准确提取 “邀约看科幻电影” 的关键信息（如影院 “Huaxia Cinema”、订票方式 “book online”、见面时间 “5:00 p.m.”）及 “未来预测” 的核心观点（如 Peter 认为 “climate change will be worse”、Teng Fei 认为 “people can turn deserts into forests”），无关键信息遗漏。 任务完成规范性：能根据对话内容正确填写 1b 的摘要（如人物、事件、时间等要素完整），准确判断 1c 的正误（至少 4 题正确），无明显逻辑或事实错误。 角色扮演还原度：能与同伴复现对话，准确把握提议（“Shall we go to see it ”）、观点表达（“I don’t think there will be less land.”）等核心语句，语气、逻辑贴合原文场景，表达流畅度尚可。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评
目标3 词汇语法准确性：能正确运用未来话题相关词汇（如 “climate change”“outer space”“positive”）和一般将来时（“will/shall + 动词原形”），无明显时态混淆、词汇搭配错误（如不说 “I think we won’t live on earth”，而说 “I don’t think we will live on earth”），语法错误不影响理解。 问答交流连贯性：能围绕 1a 中的预测话题（如 “live in outer space”“AI take over boring work”）展开问答，问句使用规范（“Will many people live in outer space ”），答句能回应问题核心，无答非所问情况。 观点依据充分性：表达未来观点时，能补充简单依据（如 “Will AI take over boring work Yes, because it can do repetitive jobs quickly”），依据与观点匹配，逻辑基本清晰，表意明确。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.能够通过观察单元主题图及“Look and share” 环节的问题，识别并理解 “未来生活与预测” 这一核心主题，通过浏览大问题和单元学习目标，明确本课时关于未来预测与社交邀约的核心任务。 引入单元主题与观察讨论 "Today we are going to start Unit 7, 'When Tomorrow Comes'. First, let's look at the unit's main picture and the title. What can you see in the picture (引导学生观察并回答) Maybe there are robots, spaceships, or scenes of future life. The title 'When Tomorrow Comes' makes us think about the future. The big question at the top is 'What will the future look like ' What comes to your mind when you hear this question (鼓励学生初步分享想法) Now, let's look at the 'Look and share' questions: 'What do you think of when you look at the picture ' and 'Would you like to have a robot at home Why ' Talk about these questions with your partner for 2 minutes." （教师巡视聆听学生讨论，之后邀请 3-4 名学生分享对话内容，引导学生初步关联 “机器人”“未来生活” 等话题。） 解读单元大问题与学习目标 "The big question for this entire unit is 'What will the future look like ' This is the key question we will explore together. Now, let's read the unit goals on the page. (教师领读单元目标，学生跟随齐读) By the end of this unit, we will be able to: 1. make predictions about the future. 2. talk about the future using the simple future tense. 3. explore how technology will change our lives. 4. find out how to prepare for the future. So, today's lesson will focus on the first two goals: making predictions about the future and learning to use the simple future tense to talk about it. Our core task today is to practice future predictions and learn to use 'will/shall' to express plans and views, including talking about inviting others to watch sci-fi films." 建立主题关联与明确任务 "Now, let's connect all these parts. How do the future-themed picture, the 'Look and share' questions about robots, and the big question 'What will the future look like ' relate to each other (引导学生总结) They all point to our unit's main theme: 'future life and predictions'. And our today's core task—talking about future predictions and social invitations—fits right into this theme. Later, we will listen to conversations about inviting friends to watch sci-fi films and discussing future predictions, which will help us practice the simple future tense. Let's write down the core task on the blackboard to keep it clear." 学生在教师引导下明确单元主题为 “When Tomorrow Comes”，观察主题图并描述画面内容（如机器人、未来场景等），初步思考 “What will the future look like ”，随后与同伴讨论 “看到图片想到什么”“是否想要家用机器人及原因”，积极参与班级分享，初步感知 “未来生活与预测” 相关内容。 2.学生跟随教师领读单元目标，通过齐读明确单元需达成的四项任务，进而理解本课核心任务是 “进行未来预测” 和 “用一般将来时谈论未来及社交邀约”。 3.学生在教师引导下分析主题图、“Look and share” 问题与单元大问题的关联，总结出单元核心主题为 “未来生活与预测”，关注黑板上的核心任务板书，清晰明确本课学习方向，为后续听力和对话练习做好准备。 1. 师评。观察学生能否通过主题图和标题初步感知 “未来” 主题；能否结合 “机器人” 问题主动与同伴交流，表达清晰程度如何；班级分享时是否积极参与，是否能初步关联 “机器人” 与 “未来生活”，对主题的理解是否准确。 2.师评。观察学生在解读单元目标时是否专注跟读；能否准确复述单元的四项学习目标；是否能清晰区分本课核心任务与单元整体目标的关系，对 “用一般将来时谈论未来及邀约” 任务的认知是否明确。 3.师评。观察学生能否主动思考并总结主题图、问题与大问题的关联，是否能准确说出单元主题为 “未来生活与预测”；是否关注板书的核心任务，对后续学习内容（听力对话、预测练习）与核心任务的关联是否有初步认知，是否为后续学习做好了铺垫。
设计意图：通过引导学生观察未来主题的图片、解读单元标题 “When Tomorrow Comes”，并围绕 “机器人与未来生活” 的 “Look and share” 问题展开讨论，激活学生对 “未来” 的已有想象与生活关联（如对机器人的认知），让学生从直观感知到初步表达，逐步贴近 “未来生活与预测” 的核心主题，班级分享环节进一步强化主题共识，为后续语言学习提供内容基础。解读单元大问题 “What will the future look like ” 和学习目标，帮助学生建立 “单元整体 — 课时局部” 的认知框架，明确本课 “未来预测 + 一般将来时 + 社交邀约” 的核心任务，避免学习的盲目性；通过领读目标强化记忆，让学生带着清晰的任务意识进入后续学习。引导学生梳理主题图、讨论问题与大问题的关联，能将分散的学习元素串联成系统的主题认知，再通过板书固化核心任务，进一步强化目标导向；同时，让学生理解 “听力对话（邀约、预测）” 与 “核心任务” 的直接关联，确保后续学习活动始终紧扣目标，提升学习的针对性与效率。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.能够通过听获取对话中 “邀约看科幻电影” 的具体信息及 “未来预测” 的关键观点，根据对话内容完成摘要填写与正误判断，并能与同伴进行角色扮演复现对话。 4.铺垫听力背景与明确任务 "We know Teng Fei and Peter are talking about a sci-fi film and future predictions. Now we’ll listen to their first conversation (1b) about inviting each other to the cinema. Before listening, look at the summary on the page—it’s missing key information like what they’re going to do, the cinema name, and meeting time. Your task is to listen carefully and fill in these blanks. Then we’ll listen to their second conversation (1c) about future predictions, and you need to circle T (true) or F (false) based on what you hear. Let’s read the summary and the true/false statements together first to know what to focus on." 5.分层播放听力与指导完成任务 "First, let’s listen to the 1b conversation twice. The first time, just get the main idea; the second time, fill in the blanks. If you miss something, don’t worry—we’ll check together. (播放听力后) Now let’s go through the summary one by one. Who can share the answer to 'what are they going to do ' (引导学生核对答案) Next, let’s listen to the 1c conversation twice. Remember to pay attention to Peter and Teng Fei’s opinions on climate change and land—this will help you judge T or F. (播放听力后) Let’s discuss the answers as a class. For question 1, why is it T What did Peter say about climate change " 6.示范角色扮演与组织互动练习 "Great job on the listening tasks! Now let’s act out the two conversations. First, I’ll play Teng Fei and a volunteer will play Peter to demonstrate the 1b conversation—notice my tone when inviting ('Shall we... ') and confirming ('OK, done.'). Then I’ll explain the key points: speak clearly, match the tone of invitations and opinions. Now pair up—one is Teng Fei, the other is Peter. Practice both conversations for 3 minutes. I’ll walk around to help you if you get stuck." 4.学生跟随教师阅读 1b 摘要和 1c 正误判断题，明确听力需捕捉的关键信息（如邀约的事件、影院、时间，以及关于气候变化、土地的预测观点），做好听力准备。 5.学生先听 1b 对话获取大意，第二遍集中注意力填写摘要空白；听完后参与班级核对，修正错误。再听 1c 对话，第一遍理解预测观点，第二遍判断正误；之后跟随教师讨论答案依据，明确自身对内容的理解是否准确。 6.学生观看教师与同伴的示范，注意邀约与观点表达的语气；随后两人一组结对，分别扮演 Teng Fei 和 Peter，练习复现两段对话，遇到困难时向教师求助。 师评。观察学生在听前是否认真阅读任务材料，能否明确需捕捉的 “邀约细节” 和 “预测观点”；判断学生对听力任务的认知清晰度，是否为听力做好了针对性准备。 5.师评。检查学生填写的 1b 摘要是否完整准确（如 “see a sci-fi film”“Huaxia Cinema”“meet at 5:00”）；查看 1c 正误判断的正确率（至少 4 题正确），并通过学生阐述答案依据，评估其对 “未来预测观点” 的捕捉是否准确。 6.师评。观察学生在角色扮演中能否准确复现核心语句（如 “Shall we go to see it ”“I don’t think there will be less land”）；判断其语气是否贴合语境，对话是否流畅自然；评估同伴间的配合程度，是否能互相提醒修正错误。
设计意图：听前引导学生阅读任务材料，帮助其建立 “目标导向” 的听力意识，明确需聚焦的 “邀约细节” 和 “预测观点”，避免听力时盲目抓取信息，提升听力效率。分层播放听力（先大意后细节）符合听力认知规律，既能帮助学生整体把握对话内容，又能精准捕捉关键信息；通过班级核对答案和阐述依据，不仅能及时修正错误，还能强化学生对 “邀约逻辑” 和 “预测观点” 的理解，巩固听力成果。教师示范角色扮演能直观展示对话的语气和表达要点，为学生提供清晰的模仿范例；结对练习则为学生创造了语言运用的机会，通过复现对话，将听力输入转化为口头输出，既加深了对对话内容的记忆，又提升了口语表达的准确性和流畅度，为后续运用一般将来时交流预测奠定基础。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.能够运用所学的未来话题相关词汇和一般将来时，与同伴围绕预测展开问答交流，清晰表达对未来的观点及依据。 7.回顾词汇语法与搭建表达框架 "We’ve learned words about the future, like 'climate change', 'outer space', 'AI', and the simple future tense 'will/shall + verb'. Let’s review first: Who can make a sentence about future using 'will' (邀请 2-3 名学生回答并修正) Now, when talking about future predictions, we can use this structure: 'Will... (question) + Yes/No, I think... Because... (answer with reason)'. For example: 'Will AI take over boring work Yes, I think it will. Because it can do repetitive jobs fast.' Let’s read this example together." 8.布置话题任务与指导小组讨论 "Look at the predictions in 1a (e.g., 'Many people will live in outer space', 'People won’t work in big offices'). I’ll divide you into groups of 3. Each person picks 2 predictions, and ask your group members using 'Will... '. Your partners need to answer with 'Yes/No, I think...' and give a reason. I’ll give you 5 minutes—remember to use the words and structure we just reviewed. I’ll walk around to help if you need it." 9.组织成果分享与针对性反馈 "Time’s up! Let’s invite 2 groups to share their conversations. When they speak, listen carefully to check if they use the simple future tense and future words correctly. (邀请小组展示后) Great! Group 1 used 'Will many people live in outer space ' correctly, and their reason 'Because technology of space travel will improve' is good. Let’s also notice: we say 'I don’t think people will...' instead of 'I think people won’t...'. Let’s correct that together if there’s a mistake." 7.学生跟随教师回顾未来话题词汇和一般将来时用法，通过造句练习巩固表达；学习 “提问 — 回答 + 依据” 的交流框架，模仿范例掌握对话逻辑。 8.学生以 3 人小组为单位，选取 1a 中的预测话题，运用 “Will... ” 提问，并用 “Yes/No, I think... Because...” 的结构回答，在讨论中尝试运用所学词汇和语法，遇到困难时向教师或组员求助。 9.学生聆听其他小组的分享，关注其词汇和语法使用是否准确；根据教师的反馈，修正自身表达中的错误（如 “think...won’t” 改为 “don’t think...will”），进一步规范语言运用。 7.师评。观察学生在回顾环节能否准确说出未来话题词汇，能否用一般将来时造句且错误较少；判断学生对 “提问 — 回答 + 依据” 框架的理解程度，是否能模仿范例说出完整句子。 8.师评。观察小组讨论中，学生是否能主动用 “Will... ” 提问，回答时是否包含 “观点 + 依据”；评估其是否能正确运用所学词汇（如 “AI”“outer space”）和一般将来时，语法错误是否影响理解；判断组员间是否能有效互动，而非单一表达。 9.师评。评估展示小组的对话是否符合 “问答 + 依据” 的要求，词汇和语法使用的准确性；观察其他学生是否能关注分享内容，是否能根据教师反馈理解并修正自身的表达错误，对知识的掌握是否有提升。
设计意图：通过回顾词汇语法、搭建 “提问 — 回答 + 依据” 的表达框架，为学生提供清晰的语言运用 “脚手架”，降低交流难度，帮助其建立表达自信，确保后续交流能紧扣目标语言点。以 1a 中的预测话题为载体，设计小组讨论任务，将抽象的语法知识转化为具体的交流实践，让学生在真实的对话互动中巩固词汇和一般将来时的运用，同时培养合作交流能力；教师巡视指导能及时解决学生的即时问题，确保练习方向正确。 组织成果分享与针对性反馈，既能让学生展示学习成果，又能通过集体点评发现共性错误（如 “think...won’t” 的误用），强化正确表达；同时，引导学生倾听他人发言，培养其专注度和批判性思维，最终实现 “输入 — 内化 — 输出 — 修正” 的语言学习闭环，达成 “运用语言清晰表达观点及依据” 的目标。
本课总结： We know the theme of this unit and the learning objectives of this unit. We learn how to talk about predictions about the future. We are able to talk about predictions about the future
5.板书设计:
Unit 7 When Tomorrow Comes What are your predictions about the future Will we be able to live on earth in 100 years Yes, we will. I believe people will make the earth a better place. Will many people live in outer space Well, I don't think...
6.作业设计：
Basic: Listen carefully and read the listening scripts fluently. Finish your task paper. Extended: Search for more information about future.
教学反思与改进

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