资源简介

Unit 7 When Tomorrow Comes
第2课时教学设计
Section A What are your predictions about the future Pronunciation—2a-2e教学设计
课题 What are your predictions about the future
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【主题范畴】 本课主题属于 “人与社会” 范畴，聚焦 “未来生活预测与语言运用”，关联 “科技发展认知” 与 “口语交际”。语篇围绕 “未来生活预测的语言表达与语音规范” 展开，通过语音训练、对话理解及实践任务，引导学生掌握未来话题中的语言表达，贴合 “When Tomorrow Comes” 的单元核心主题。 【What】 本语篇以 “未来生活预测的语言表达与语音规范” 为核心，整合语音训练、对话理解与实践应用三大模块，层层推进语言学习与未来话题的结合。语音部分聚焦 /n/、/ /、/ k/ 等 8 组辅音音素发音，通过 “音素 - 字母组合 - 单词匹配 + 跟读 + 拓展填词” 的形式呈现（如 /n/ 组对应 “n、kn”，含 news、know；/ / 组对应 “ng”，含 song、hang）；同时结合情感语句的语音语调训练（如 “What an exciting sci-fi film!” 的兴奋语调、“I can hardly keep my eyes open.” 的疲惫语气），引导学生关注发音准确性与情感传递对语义表达的影响。 对话核心以 Helen 与 Jennifer 的对话为载体，围绕 “未来生活预测” 展开 ——Jennifer 结合所看视频，从城市人口、交通系统、教育模式、医疗技术、寿命长度五个维度，阐述未来变化：先点明 “城市人口增多但交通更高效”，再提及 “学生将居家学习”，最后聚焦 “医疗技术进步带来寿命延长”，并补充 “家庭智能医疗设备” 的依据支撑。对话中融入一般将来时（“will + 动词原形”“there will be”）、因果衔接（“Because... It means that...”）及情感表达（“Sounds great!”“Wow, that sounds wonderful!”），完整呈现未来预测的交际场景。 练习环节 2a 通过 “听对话填空” 检测未来预测的关键信息获取能力；2b 以 “表格补全” 形式梳理未来各维度变化；2c 要求 “读对话回答问题” 深化语篇理解；2d 通过 “角色扮演” 复现对话；2e 借助 “话题表格” 引导学生围绕 “家庭、交通、职业” 等维度创编对话，实现从理解到输出的过渡。 【Why】 本语篇旨在通过 “语音奠基 — 对话输入 — 实践输出” 的路径，同步达成语言能力培养与未来认知发展的目标。 语言知识维度：语音训练聚焦未来话题相关词汇的音素与发音规律（如 future、robot、transport 等词汇的发音），为准确表达未来预测奠定语音基础；对话与练习环节强化一般将来时（描述未来变化）、因果衔接（解释预测依据）、情感表达（回应观点）等核心句型，以及 “efficient、technology、predictions” 等未来话题词汇，帮助学生构建 “谈论未来生活” 的语言框架。 思维品质角度：通过 Jennifer 从 “人口 — 交通 — 教育 — 医疗 — 寿命” 的有序预测，以及 “现象（交通更高效）— 结果（事故减少）”“观点（寿命延长）— 依据（医疗进步）” 的逻辑阐述，引导学生梳理未来预测的维度与论证逻辑，锻炼 “信息筛选、逻辑归纳、依据支撑” 的思维能力；2b 的表格补全、2c 的问题回答任务，也能培养学生的细节关注与语篇分析能力。 情感态度方面：借 “讨论未来生活” 的互动场景传递 “理性看待未来、积极适应变化” 的理念，通过 Helen 对未来医疗的赞叹（“That’ll be great!”），引导学生感受科技发展的积极意义，激发对未来生活的思考与规划意识。 文化意识层面：对话中 “城市发展、医疗进步” 等预测贴合全球科技发展的共性话题，贴近学生对未来的普遍想象；同时，“分享未来观点” 的交际场景符合跨文化交流中 “探讨共同话题” 的需求，体现语言学习的实用性与时代性。 【How】 本语篇以 “未来生活预测的语言表达” 为线索，采用 “基础语音训练 — 语境对话输入 — 实践迁移应用” 的结构，为教学提供清晰路径。 语音环节采用 “音素识别 — 单词跟读 — 拓展填词 — 情感语调训练” 模式，教师可先引导学生总结每组音素对应的字母组合规律（如 /f/ 对应 “f、ph”），再通过跟读 face、photo 等单词巩固发音；情感语调训练可结合 5 个情感语句，让学生对比 “兴奋（What an exciting...!）” 与 “担忧（My test is next week...）” 的语调差异（语速、音调变化），通过模仿朗读感知语音对情感传递的作用，避免孤立的音素练习。 对话理解以 Helen 与 Jennifer 的对话为载体，教师可先通过 “预测 — 听 — 验证” 的步骤（如先提问 “Jennifer 从哪些方面预测未来？”“为什么她认为人们会更长寿？”），引导学生带着问题听对话，再通过 2a 填空、2b 表格补全深化细节理解，最后分析对话中的核心句型（如用 “there will be...” 描述现象、用 “Because...” 解释原因），梳理 “提出话题 — 阐述预测 — 补充依据” 的交际逻辑。 实践应用 2d 的角色扮演可先由教师示范对话中的情感语气（如 Jennifer 介绍预测时的肯定、Helen 回应时的兴奋），再让学生分组练习，鼓励添加个性化疑问（如 “How will students study at home ”）；2e 的 “创编未来预测对话” 任务需提供话题框架（如 “Will there be more... Do you think we will... ”），引导学生结合 Helen 与 Jennifer 的对话案例进行迁移，教师可巡视指导，纠正一般将来时的误用（如 “think...won’t” 改为 “don’t think...will”）。 教学延伸教师可基于语篇设计 “未来生活预测卡” 活动，让学生用英语写下 3 个未来预测及依据并配上想象图；还可组织 “未来生活辩论会”（如 “学生是否应该居家学习？”），邀请学生结合对话中的观点展开论证，实现 “语言应用 — 未来认知 — 主题深化” 的统一，贴合单元 “When Tomorrow Comes” 的核心目标。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.熟练运用一般将来时和未来生活相关词汇谈论未来预测，清晰阐述未来在人口、交通、教育等维度的变化及依据，有效表达对未来生活的认知与观点。运用 “Will... ” 句型和日常交际用语交流未来话题，清晰阐述科技对生活的影响与个人对未来的设想，有效表达对未来的思考与规划准备的意愿。 2. 能够听辨并准确区分辅音音素 /n/、/ /、/ k/、/ g/、/t /、/d /、/f/、/r/，掌握其对应字母及字母组合的发音规律，能为每组音素补充符合发音规则的词汇，强化音形对应认知。能够听辨句子中不同辅音音素的发音差异，结合语境理解包含目标音素的句子含义；同时能听辨并匹配句子传递的 “兴奋、害怕、担忧、无聊、疲惫” 等情绪，掌握感叹句、陈述句等不同句式中情绪表达的语音特点， 3.理解并运用一般将来时（"will/shall+动词原形"、"there will be"）谈论未来，通过句子分析、对话补全及预测创作任务，掌握一般将来时表预测、计划的构成规律及疑问、否定形式的使用方法，能够在口头与书面表达中准确运用一般将来时阐述未来生活变化、预测他人发展并完成日常对话交流，提升在未来话题语境中清晰表达观点、有效沟通想法的语用能力。 4.通过阅读关于未来话题的语篇，梳理语篇中未来预测阐述、观点论证、建议给出及梦想描述的结构；能够归纳文中表达未来变化、观点态度、规划行动及情感意愿的词汇及句型，结合词语阐述对 “科技发展与个人成长” 关联的理解。通过观点推断、词汇运用等任务，掌握未来话题相关词汇的用法，提升对语篇信息的筛选、整合与词汇运用能力。通过仿写关于个人未来梦想的短文，关联自身实际，用英语清晰地介绍自己的未来职业、生活规划及实现路径。 5.运用本单元所学未来话题相关知识及一般将来时等表达，通过小组讨论、维度构思与合理性分析，确定并探究未来城市/城镇在人口、建筑、交通等方面的预测；合作绘制预测图景并梳理展示逻辑，在班级进行成果展示与猜测互动；通过反思与互评，增强创意想象、信息整合及团队协作的能力，深化对未来生活的认知与公开表达能力。 目标1、2 能正确听辨并准确认读含有辅音音素 /n/、/ /、/ k/、/ g/、/t /、/d /、/f/、/r/ 及其对应字母组合的音标及词汇，为每组音素补充一个同类单词；掌握含目标音素的情感语句的语调特点（如兴奋、担忧的语气变化），能正确朗读语音部分的单词与句子。 能够通过听读 Helen 与 Jennifer 的对话，获取未来预测的关键信息，包括未来城市人口、交通、教育、医疗、寿命等维度的变化及依据；能运用一般将来时和对话中的核心句型与同伴进行角色扮演，复现对话内容并清晰表达未来观点。 与同伴围绕 “家庭、交通、职业” 等话题创编未来预测对话，提升用英语询问未来情况、阐述预测观点及补充依据的意识和能力。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 音素与词汇掌握：能准确识别 /n/、/ /、/ k/、/ g/、/t /、/d /、/f/、/r/ 等目标音素的音标符号；认读对应词汇（如 news、song、ink、hunger、cheap、jacket、face、race 等）时，发音清晰准确，无音素混淆（如不将 / / 读成 /n/、不将 /t / 读成 /d /）；为每组音素补充的同类单词（如给 /n/ 组加 “night”、/ / 组加 “ring”、/f/ 组加 “fish”）符合音素与字母组合的对应规则，正确率不低于 90%。 语调与朗读表现：能准确把握含目标音素的情感语句的语调特点（如读 “What an exciting sci-fi film!” 时音调上扬、语气兴奋；读 “My test is next week...” 时语速放缓、语气担忧）；朗读语音部分的单词与句子时，发音标准、语句流畅，能通过语调变化传递对应情感，让听者清晰感知语句的情感倾向。 提问、简答、完成句子、跟读 自评、师评
目标2 信息获取准确性：能通过听读对话，完整提取未来预测的关键信息 —— 城市人口（more people in cities）、交通（more efficient transport, fewer traffic accidents）、教育（study at home or any place）、医疗（better health care technology, home machines）、寿命（live to be over 100 or 150）及医疗预测的依据（machines solve small health problems），无核心维度遗漏。 角色扮演与表达：能运用一般将来时（“There will be...”“People will...”）和对话核心句型（“Because...”“Sounds great!”）与同伴复现对话；表达时语句通顺、逻辑贴合原文，能清晰传递未来观点，无明显语法错误（如不混淆 “will” 的肯定 / 否定形式），语气符合对话场景（如介绍预测时自然、回应时真诚）。 角色扮演、认读、跟读、问答 自评、互评、师评
目标3 对话创编完整性：能围绕 “家庭、交通、职业” 等至少 1 个话题，创编包含 “提问 — 回答 — 依据” 的完整对话（如 “A: Will there be more robots at home B: Yes, I think there will. Because they can help with housework.”），对话逻辑连贯，无答非所问情况。 语言运用规范性：创编对话时，能正确使用一般将来时和未来话题词汇（如 “robot、transport、job”），“Will... ” 提问句型和 “Because...” 依据表达使用规范；语法错误（如时态、单复数）不影响核心语义理解，语句基本通顺。 交流意识体现：能主动与同伴协商对话内容（如确定讨论话题、分配角色），创编的对话贴合生活实际，能清晰表达个人对未来的预测与思考，体现用英语交流未来话题的主动性。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.能正确听辨并准确认读含有辅音音素 /n/、/ /、/ k/、/ g/、/t /、/d /、/f/、/r/ 及其对应字母组合的音标及词汇，为每组音素补充一个同类单词；掌握含目标音素的情感语句的语调特点（如兴奋、担忧的语气变化），能正确朗读语音部分的单词与句子。 1.聚焦音素与字母组合，夯实基础认知 "Today we’ll learn 8 consonant sounds: /n/, / /, / k/, / g/, /t /, /d /, /f/, /r/. Look at the chart on the board—each sound has matching letter combinations and words (e.g., /n/pairs with 'n/kn' like 'news' 'know'; /f/pairs with 'f/ph' like 'face' 'photo'). Let’s listen to the audio first, repeat each sound and word after it, and pay attention to how the letter combinations correspond to the sounds. (播放音频并领读) Now, who can tell me: Which letter combinations match / / (引导学生回答并确认)" 2.组织拓展填词练习，强化音形对应 "Now let’s practice adding one more word to each sound group. For example, /n/ has 'news' 'know'—we can add 'night'. Work in pairs for 3 minutes to think of a word for each group that fits the sound and letter combination rule. After that, we’ll share as a class to check if the words are correct." 3.结合情感语句，训练语调与朗读 "Next, let’s look at the 5 sentences about feelings (e.g., 'What an exciting sci-fi film!' 'My test is next week...'). These sentences have our target sounds, and each shows a different feeling. First, I’ll read them with the right tone—notice how my voice goes up for excitement and slows down for worry. Then you’ll repeat each sentence, copying the tone. Finally, let’s read the entire 语音 section’s words and sentences together smoothly." 1.学生跟随教师观察音素 - 字母组合 - 词汇对应表，聆听音频并跟读目标音素及词汇，明确每组音素的字母组合规律（如 / / 对应 “ng”、/t / 对应 “ch/tch”），主动参与教师提问并回应音素与字母组合的匹配关系。 2.学生以双人小组为单位，根据音素与字母组合规则，为每组音素补充一个同类单词（如给 / / 组加 “ring”、/r/ 组加 “road”），讨论后参与班级分享，核对补充单词的正确性。 3.学生聆听教师示范情感语句的语调，模仿跟读并调整语气（如读兴奋句时音调上扬、读担忧句时语速放缓），最后集体朗读语音部分的单词与句子，确保发音准确、语调贴合情感、朗读流畅。 1. 师评。观察学生跟读时是否能准确模仿目标音素的发音，有无混淆（如 / / 与 /n/、/t / 与 /d /）；判断学生能否清晰说出每组音素对应的字母组合，对音形对应规则的掌握是否扎实。 师评。检查学生为每组音素补充的单词是否符合音素与字母组合规则（如 / k / 组补充 “think” 而非 “thank”），正确率是否不低于 90%；评估小组讨论时学生是否主动思考、积极交流，而非被动等待。 师评。观察学生跟读情感语句时能否准确传递对应情感（兴奋、担忧等），语调是否自然；判断集体朗读时学生发音是否标准、语句是否流畅，有无卡顿或发音错误，对语音知识的综合运用能力如何。
设计意图：通过 “音素 - 字母组合 - 词汇” 的对应梳理与跟读训练，帮助学生建立清晰的音形关联认知，为准确认读含目标音素的词汇奠定基础，避免孤立记忆音素或词汇。小组拓展填词练习将基础认知转化为主动运用，既强化了音形对应规则的掌握，又培养了学生的合作探究能力；班级分享则能及时纠错，确保词汇补充符合发音规律。结合情感语句的语调训练，将语音学习与情感表达结合，避免枯燥的机械跟读；通过教师示范、学生模仿、集体朗读的递进式活动，让学生在掌握发音准确性的同时，学会通过语调传递情感，最终实现 “准确认读 + 情感朗读” 的目标，为后续在语境中运用含目标音素的语言交流奠定语音基础。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.能够通过听读 Helen 与 Jennifer 的对话，获取未来预测的关键信息，包括未来城市人口、交通、教育、医疗、寿命等维度的变化及依据；能运用一般将来时和对话中的核心句型与同伴进行角色扮演，复现对话内容并清晰表达未来观点。 4.设置情境导入，明确听读任务 "Today we’ll learn about Helen and Jennifer’s talk about future predictions. First, look at these questions: 'What will cities be like How will technology change health care ' These are the key points we need to find. Now, let’s listen to the conversation first—focus on how they talk about population, transport, education, health care and lifespan. After listening, we’ll read the dialogue together to check the information." 5.引导信息梳理，强化内容理解 "Great! Now let’s fill in a table together. The table has five columns: Population, Transport, Education, Health care, Lifespan. Who can tell me what Jennifer said about 'Population' (引导学生回答并填写) For 'Health care', why does she think people will live longer (强调依据：better health care technology at home) Let’s underline the key sentences in the dialogue, like 'There will be more people in cities' and 'Because we’ll have better health care technology'." 6.示范角色扮演，组织互动练习 "Now let’s act out the dialogue. First, I’ll be Helen and a volunteer will be Jennifer. Notice how I use 'So, what will the future be like ' to start the talk, and how Jennifer uses 'will' to answer. Remember to speak clearly and match the tone—excited when saying 'That’ll be great!' Now pair up, choose roles, and practice for 4 minutes. I’ll walk around to help if you get stuck." 4.学生聆听教师提出的问题，明确听读需聚焦的 “人口、交通、教育、医疗、寿命” 五大维度；先听对话获取整体信息，再跟随教师齐读对话，初步感知未来预测的内容。 5.学生参与班级表格填写，主动分享对话中关于各维度的关键信息（如 “交通更高效，事故更少”“学生居家学习”）；找到并划记支撑医疗预测的依据句，深化对 “观点 + 依据” 逻辑的理解。 6.学生观看教师与同伴的示范，注意核心句型（“There will be...”“Because...”）的使用和语气变化；随后结对角色扮演，复现对话内容，遇到表达困难时向教师求助。 4.师评。观察学生听读时是否专注，能否初步说出对话围绕 “未来预测” 展开；判断学生对 “五大维度” 的认知是否清晰，是否为后续信息梳理做好准备。 5.师评。检查学生填写的表格是否完整准确（如 “Lifespan” 对应 “over 100 or 150 years old”）；评估学生能否准确说出医疗预测的依据，对 “观点与依据” 的关联理解是否到位，有无遗漏核心信息。 6.师评。观察学生角色扮演时能否准确复现核心句型（如 “Students probably won’t go to school”“Because we’ll have better health care technology”）；判断其一般将来时使用是否正确，语气是否贴合场景（如 Helen 的好奇、Jennifer 的肯定），对话复现的流畅度如何。
设计意图：通过情境导入和问题引领，帮助学生建立 “目标导向” 的听读意识，避免听读时盲目抓取信息，确保能精准聚焦 “五大维度” 的未来预测内容。表格梳理活动将零散的对话信息系统化，既强化了学生对关键信息的提取能力，又通过强调 “医疗预测依据”，让学生理解未来观点需有逻辑支撑；划记关键句则能加深对一般将来时句型的感知。教师示范为学生提供清晰的角色扮演范例，明确语言表达和语气要求；结对练习为学生创造了语言运用的实践机会，通过复现对话，将 “听读输入” 转化为 “口头输出”，既巩固了对对话内容的理解，又提升了一般将来时和核心句型的运用能力，为后续表达个人未来观点奠定基础。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.与同伴围绕 “家庭、交通、职业” 等话题创编未来预测对话，提升用英语询问未来情况、阐述预测观点及补充依据的意识和能力。 7.搭建对话框架，提供表达支持 "We’ve learned to talk about future predictions using 'Will... ' and 'Because...'. Now, let’s create our own dialogues about 'Home', 'Transport' and 'Job'. First, look at the example on the screen: 'A: Will there be more robots at home B: Yes, I think there will. Because they can help with housework.' It has three parts: ask with 'Will... ', answer the prediction, and add a reason. I’ll also list useful words for each topic—like 'smart home' for Home, 'flying cars' for Transport, 'AI teachers' for Job. Use these to help you." 8.布置分组任务，指导对话创编 "Divide into groups of 3. Choose one topic (Home/Transport/Job) first, then take turns being A and B to make a 4-5 sentence dialogue. Remember to include asking, predicting and giving reasons. I’ll walk around to help—if you can’t think of a reason, we can brainstorm together. You have 5 minutes to finish your dialogue." 9.组织成果展示，引导评价反馈 "Time’s up! Let’s invite 2 groups to come up and act out their dialogues. While they perform, we’ll check two things: Do they use 'Will... ' and 'Because...' correctly Is their reason clear After each show, we’ll give feedback—what’s good, and what can be better. Finally, let’s pick the most creative dialogue together!" 7.学生认真观察教师提供的对话范例，明确 “提问 — 预测 — 补充依据” 的结构；记录教师列出的话题相关词汇，结合自身对未来的想象，初步构思对话内容（如 “Transport” 话题可想到 “Will people take spaceships to work ”）。 8.学生以 3 人小组为单位确定讨论话题，分工扮演 A 和 B，围绕话题创编 4-5 句对话（如 Home 话题：“A: Will homes have smart fridges B: Yes, I think so. Because they can order food automatically. A: Will we cook at home B: No, I don’t think we will. Because machines will make meals for us.”），遇到困难时向教师求助。 9.学生观看其他小组的对话展示，按 “句型使用”“依据清晰度” 两个标准进行评价；分享本组对话时，清晰表达未来观点及依据，根据班级反馈修正自身对话中的不足（如补充更合理的依据）。 7.师评。观察学生是否能理解对话框架的三部分结构，能否结合话题词汇初步构思合理的问题（如 “Job” 话题提出 “Will people work 4 days a week ”），对创编任务的认知是否清晰。 8.师评。检查小组创编的对话是否包含 “提问 — 预测 — 依据” 三要素，语句是否通顺；评估一般将来时（“Will... ”“I think there will/won’t...”）和 “Because...” 的使用是否正确，依据是否与预测匹配（如不说 “Will there be more bikes Because they are fast.”）。 9.师评 + 互评。观察展示小组的表达是否清晰流畅，能否准确传递未来观点；评估其他学生是否能认真倾听并给出合理反馈，是否通过评价进一步理解对话创编的要求，对未来话题的交流能力是否有提升。
设计意图：通过提供对话框架和话题词汇，为学生搭建 “表达脚手架”，降低创编难度 —— 框架明确对话逻辑，词汇拓展表达思路，帮助学生快速入门，避免因 “不知如何开口” 而放弃思考，增强表达自信。分组创编任务将语言学习转化为合作实践，既让学生在互动中碰撞对未来的想象（如不同学生对 “Home” 的预测不同），又能通过分工协作提升沟通能力；教师巡视指导能及时解决学生的即时问题（如依据不恰当、句型误用），确保创编方向正确。成果展示与评价环节，既能让学生展示学习成果，获得成就感，又能通过集体评价强化 “正确使用句型、依据清晰” 的要求；学生在评价他人时，也能反观自身对话的不足，实现 “互相学习、共同提升”，最终达成 “主动用英语交流未来话题、清晰表达观点及依据” 的目标。
本课总结： We know how to talk about predictions about future. We are able to make up a conversation about the future.
板书设计： Unit 7 When Tomorrow Comes What are your predictions about the future A: Will there be more / less / fewer ... in the future B: Yes, I think there will ... / Well, I don't think there will ... A: Do you think we will ... B: ...
作业设计： Basic: Listen carefully and read the conversation fluently. Finish your task paper. Extended: Search for more information about future.

展开更多......

收起↑