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2025-2026学年三年级上册语文教学工作计划
“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”在这充满收获与希望的季节里，新的学期即将拉开帷幕。为精准落实2025秋义务教育教科书三年级上册语文（教育部组织编写，人民教育出版社）的教学要求，聚焦学生语文核心素养培养，特结合教材实际内容与编排特点，制定本教学计划。
一、指导思想
以《义务教育语文课程标准》为纲领，紧扣教材“人文主题+语文要素+单元学习目标”三线组元特点，立足“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四大能力维度，以教材8个单元的具体内容为载体，注重“阅读策略渗透”“习作实践落地”“口语交际实用”，激发学生语文学习兴趣，引导学生在文本研读中感受语言魅力、传承文化精神、培养美好品格，实现“以文育人、以语启智”的教学目标。
二、教材分析
2025秋三年级上册语文教材共设8个单元，包含“阅读”“口语交际”“习作”“语文园地”四大核心板块，部分单元穿插“快乐读书吧”“阅读链接”，形成“精读+略读+拓展”的阅读体系。教材中标注“*”的为略读课文，第三单元明确为“阅读策略单元（聚焦预测）”，第五单元为“习作单元（聚焦观察）”，单元导读页清晰列出“学习主题+语文要素”，教学指向性极强。
教材选文题材丰富，涵盖散文（如《大青树下的小学》）、童话（如《总也倒不了的老屋》《小狗学叫》《犟龟》）、古诗（如《望洞庭》《山行》《望天门山》）、记叙文（如《一定要争气》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》）等，既注重基础语言训练，又渗透人文教育与生活实践。同时，读写结合紧密，习作内容与单元主题高度关联，如第二单元围绕“金秋时节”安排习作“写日记”，第六单元围绕“祖国山河”安排习作“这儿真美”，助力学生实现“读中学写、以写促读”。
从单元具体内容来看，第一单元以“美丽校园”为人文主题，核心课文包括《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》，语文要素是关注有新鲜感的词语和句子、体会习作乐趣，搭配口语交际“我的暑假生活”与习作“猜猜他是谁”；第二单元聚焦“金秋时节”，核心课文有《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》，需引导学生运用多种方法理解难懂词语、感受秋景之美，对应习作为“写日记”；第三单元是阅读策略单元，以“预测”为核心，核心课文为《总也倒不了的老屋》《犟龟》《小狗学叫》，需指导学生学习根据题目、插图、情节线索预测后续内容，搭配口语交际“名字里的故事”与习作“续写故事”；第四单元以“童话王国”为主题，核心课文包括《宝葫芦的秘密（节选）》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》，侧重引导学生感受童话丰富想象、体会真善美，习作为“我来编童话”，单元还穿插“快乐读书吧”推荐《安徒生童话》《稻草人》等读物；第五单元是习作单元，围绕“观察发现”展开，核心课文为《搭船的鸟》《金色的草地》，重点培养学生细致观察能力，指导学生用多感官描写事物特点，对应习作为“我们眼中的缤纷世界”；第六单元以“祖国山河”为主题，核心课文有《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》，需借助关键语句理解段落意思、学习围绕一个意思写片段，习作为“这儿真美”；第七单元聚焦“自然之美”，核心课文包括《古诗三首》《大自然的声音》《读不完的大书》，侧重引导学生感受生动语言、积累写景语句，搭配口语交际“身边的‘小事’”与习作“我有一个想法”；第八单元以“美好品质”为主题，核心课文有《司马光》《一定要争气》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》，需指导学生带着问题默读、通过具体事例体会人物品质，搭配口语交际“请教”与习作“那次经历真难忘”。
三、教学目标
（一）识字与写字
1. 正确认读教材“识字表”中的250个生字，掌握多音字（如“假”“中”“处”）的不同读音及用法，能借助拼音、偏旁部首、生活经验独立识字，初步形成自主识字能力。
2. 规范书写“写字表”中的250个生字和词语表里的词语，掌握汉字基本笔画、常用偏旁（如“风”“墙”“晃”“绒”）及笔顺规则，关注汉字间架结构（如“扬”需左窄右宽、“铺”需左右平衡），做到书写端正、整洁，初步感受汉字形体美。
3. 养成良好写字习惯：保持正确执笔姿势（食指拇指捏着、中指托着、无名指与小指藏着），书写时做到“横平竖直”；每周完成1-2次生字摘抄或书法练习，逐步提高书写速度与规范性。
4. 能在阅读、习作中正确运用所学汉字词语，减少错别字（如区分“辨—辩”“燥—躁”），实现“认字—写字—用字”的连贯衔接。
（二）阅读与鉴赏
1.朗读与默读能力：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，根据文本情感调整语气（如读《花的学校》时读出童真欢快感，读《手术台就是阵地》时读出坚定庄重感）；初步掌握默读方法，做到不出声、不指读，能带着问题默读（如读《一定要争气》时思考“童第周在哪些情境下‘争气’”）并快速提取关键信息。
2.词句理解与积累：能通过联系上下文、查字典、结合生活实际等方式理解难懂词语（如“明朗”“凌乱”“忐忑不安”“五彩缤纷”），体会关键词句的表达效果（如《秋天的雨》中“五彩缤纷”对秋景色彩的概括作用）；积累课文中的优美词语、精彩句段（如古诗全文、《大自然的声音》中的声音描写语句），每周摘抄不少于5句，建立个人“好词好句本”。
3.文本把握与策略运用：能初步把握课文主要内容，梳理故事脉络（如《总也倒不了的老屋》中“帮助小猫—帮助老母鸡—帮助小蜘蛛”的情节发展线）；体会作者情感（如《我爱故乡的杨梅》中对故乡的深切热爱），乐于与同学分享阅读感受。同时，熟练运用第三单元“预测”策略，能根据题目（如《小狗学叫》）、插图（如《犟龟》中的橄榄树插图）、情节线索（如老屋多次“要倒下却始终没倒”）预测后续内容，并验证、调整猜想；第六单元能借助关键语句（如《富饶的西沙群岛》开篇“风景优美，物产丰富”）理解段落核心意思。
4.诗文积累与感悟：诵读教材中的8首古诗（《望洞庭》《山行》《夜书所见》《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《鹿柴》《所见》《舟夜书所见》）及“日积月累”篇目，能背诵指定古诗（如《山行》《望天门山》），默写2-3首，初步领悟诗文大意与画面感。
（三）表达与交流
1.口语交际能力：能清晰、有条理地讲述具体内容（如“我的暑假生活”需分享真实经历、“名字里的故事”需说明名字含义与由来）；在“请教”口语交际中，做到“礼貌提问（使用‘请问……’）、说清问题（明确表述‘我遇到的问题是……’）、感谢回应（主动说‘谢谢建议’）”；倾听他人发言时能专注，对感兴趣的内容主动提问（如听同学讲“身边的小事”时追问“后来怎么解决的”），尊重他人表达。
2.习作实践能力：第一单元完成“猜猜他是谁”习作，通过外貌、性格、典型事例描写突出同学特点，要求不出现名字却能让他人准确猜出；第二单元掌握日记基本格式（日期、天气、正文），写一篇关于秋天的日记，记录真实见闻或感受；第三单元续编《小狗学叫》或其他童话，续编内容需符合原故事逻辑与角色设定；第四单元从“菜园+西红柿+夏天”“松鼠+孔雀+星期天+森林”“铅笔+橡皮+深夜+文具盒”等词语组中选择一组编童话，明确角色、时间、地点与情节，为故事添加居中题目；第五单元结合观察写“我们眼中的缤纷世界”，运用看、听、摸、闻等多感官描写事物（如模仿《金色的草地》写植物昼夜变化）；第六单元完成“这儿真美”习作，围绕一个核心意思（如“校园花坛真美”“家乡小河真美”）写一段话，恰当运用积累的写景词语（如“闪闪发光”“美不胜收”“奔流不息”）；第七单元写“我有一个想法”，清晰说明生活中的问题（如“同学沉迷手机”“教室绿植无人照料”）及具体改进建议；第八单元写“那次经历真难忘”，完整叙述事情经过，表达出“难忘”的心情（如通过细节描写体现紧张、感动、开心等情绪）。
3.习作修改能力：能运用教材中的修改符号（删除、增补、改正）修改习作中的错别字、不通顺语句，养成“写完后读一读、改一改”的习惯，可与同学交换习作互相提修改建议，提升习作质量。
（四）梳理与探究
1. 能围绕单元主题梳理知识：如第二单元整理“描写秋天的词语与句子”，第六单元梳理“祖国不同地方的山河特点”，可通过文字记录、简单思维导图等形式呈现梳理结果。
2. 积极参与语文实践活动：如第三单元开展“童话剧表演”（选取《总也倒不了的老屋》片段），第七单元开展“自然声音收集”活动（记录校园或生活中的风声、雨声、虫鸣等），第四单元结合“快乐读书吧”举办《安徒生童话》阅读分享会，在活动中深化对语文知识的理解与运用。
3. 对生活中的语文现象保持好奇心：如关注街头招牌、广告语中的汉字与词语，探究其含义与用法（如“五彩缤纷”在商品广告中的具体语境），感受语文与生活的紧密联系，初步形成“生活即语文”的意识。
四、方法策略
（一）识字写字教学：趣味化与结构化结合
1.情境化识字：结合课文语境开展识字教学，如在《大青树下的小学》中认识“傣、景颇、阿昌、德昂”等民族名称时，搭配民族服饰、生活场景图片或短视频，帮助学生理解字义；利用汉字偏旁规律（如“衤”与衣物相关、“氵”与水相关、“木”与植物相关）进行归类识字，降低记忆难度。
2.精准化书写指导：每篇课文重点指导2-3个难写字，先通过教师示范明确书写要点，再让学生在田字格中练习；采用“星级评价”（书写规范星、整洁星、美观星）激励学生，定期举办“汉字听写大赛”“班级书法作品展”，提升学生书写积极性。
（二）阅读教学：策略化与深度化并重
1.精读课文：聚焦要素，学习方法
第一单元教学中，以《大青树下的小学》为例，引导学生圈画“从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上”“向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼”等有新鲜感的句子，通过反复朗读、想象画面，体会语言的生动性。
第三单元教学中，以《总也倒不了的老屋》为范例，设计“读前预测（看到题目猜‘老屋会倒吗’）—读中验证（读‘老屋帮小猫’情节，验证‘老屋没倒’的猜想）—读后总结（提炼‘根据情节线索预测’的方法）”的流程，帮助学生形成“预测—验证—调整”的思维链条。
第六单元教学中，在《富饶的西沙群岛》一课，先让学生找到核心关键句“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”，再引导分析后文如何围绕该句描写“海水颜色差异的原因”“海底的珊瑚、海参、大龙虾”，让学生掌握“关键句引领段落内容”的阅读方法。
2.略读课文：运用方法，自主阅读
针对略读课文（如《听听，秋的声音》《一个粗瓷大碗》），以学生自主阅读为主，教师仅提供“阅读任务单”（如“《听听，秋的声音》描写了哪些秋天的声音？用‘△’标出相关语句”“赵一曼的粗瓷大碗背后藏着怎样的感人故事？用几句话概括”），让学生运用精读课所学方法独立完成阅读任务，培养自主阅读能力。
3.课外阅读：链接课内外，拓展视野
结合“快乐读书吧”推荐的《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》，每周安排1节“课外阅读分享课”，让学生交流“最喜欢的童话角色及理由”“印象最深的故事片段”；结合教材中的“阅读链接”（如《太阳时钟》《瀑布》），补充同类主题短文阅读，丰富学生阅读体验。
（三）口语交际与习作教学：生活化与实践化融合
1.口语交际：创设真实情境，强化实用能力
开展“我的暑假生活”口语交际时，让学生提前准备暑假相关照片、手工作品或旅行纪念品，结合教材要求“把经历讲清楚、选别人感兴趣的内容讲”，进行现场分享；同学听完后评价“是否听明白具体经历”，教师针对“表达不清晰”的情况进行指导。
进行“请教”口语交际时，创设贴近生活的情境（如“上课发现忘带作业本”“遇到不会做的数学题”“想参加兴趣小组却不知道如何报名”），引导学生练习“礼貌提问—说清问题—感谢回应”的完整流程，确保交际能力能直接运用于生活。
2.习作教学：分步指导，降低写作难度
第五单元“观察习作”教学中，先带领学生实地观察校园的蒲公英（观察不同时间蒲公英的样子：早上花瓣合拢、中午花瓣张开、傍晚花瓣再合拢；用手摸一摸茸毛的触感、吹一吹观察茸毛飘动），填写“观察记录表”（记录时间、样子、触感、动态）；再结合例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》，学习“抓住特点描写”的方法；最后引导学生将观察到的内容整理成习作，减少“无从下笔”的困惑。
第六单元“围绕一个意思写”习作教学中，以“操场真美”为主题，先引导学生确定“操场的树美、花美、同学活动美”三个描写角度，再指导每个角度写1-2句话（如“操场东边的梧桐树真高，叶子像手掌一样”“花坛里的月季开得正艳，红的、粉的、黄的，特别好看”），最后将句子串联成完整段落，避免内容零散。
（四）评价反馈：多元化与过程化结合
1.课堂即时评价：采用“星级贴纸”“口头表扬”等方式，及时肯定学生的进步（如“你找到的‘新鲜感词句’特别准确，很会观察文本”“你的预测有道理，能结合情节线索思考”）；对不足及时点拨（如“这个字的笔顺可以再注意，‘火’的笔顺是点、撇、撇、捺”“讲经历时可以多说一个具体细节，让大家更清楚”）。
2.作业分层评价：生字作业用红笔圈出错字，要求学生及时订正；习作评价采用“评语+修改符号”，用“△”标出精彩语句、用“○”标出需修改处（如“这里可以加一个具体例子”“这句话不通顺，试着调整语序”），鼓励学生进行“二次修改”；对写作能力较弱的学生，提供“习作框架”或“好词提示”，逐步提升其写作信心。
3.单元综合评价：每单元结束后，开展“单元小测”（侧重识字、词句理解与课文内容把握）与“实践展示”（如口语交际情景表演、优秀习作朗读、阅读策略运用分享），综合评估学生单元学习效果；对未达标的学生，进行针对性辅导（如单独指导识字、重新讲解阅读方法），确保每个学生都能跟上教学进度。
五、教学进度安排
1-2周：教学第一单元（含《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》三篇课文，以及口语交际“我的暑假生活”、习作“猜猜他是谁”、语文园地一），重点完成识字写字任务，指导学生寻找课文中的新鲜感词句，完成“猜猜他是谁”习作，共计8课时。
3-4周：教学第二单元（含《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》四篇课文，以及习作“写日记”、语文园地二），重点指导学生运用多种方法理解难懂词语，掌握日记格式并完成秋天主题日记，背诵《山行》，共计8课时。
5-6周：教学第三单元（含《总也倒不了的老屋》《犟龟》《小狗学叫》三篇课文，以及口语交际“名字里的故事”、习作“续写故事”、语文园地三），重点教授“预测”阅读策略，指导学生续编童话，开展“名字里的故事”口语交际，共计8课时。
7-8周：教学第四单元（含《宝葫芦的秘密（节选）》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》三篇课文，以及习作“我来编童话”、语文园地四、快乐读书吧“在那奇妙的王国里”），重点引导学生感受童话想象，完成童话创编，分享课外阅读心得，共计8课时。
9-10周：教学第五单元（含《搭船的鸟》《金色的草地》两篇课文，以及习作“我们眼中的缤纷世界”、语文园地五），重点培养学生观察能力，指导学生结合观察完成习作，共计8课时。
11-12周：教学第六单元（含《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》四篇课文，以及习作“这儿真美”、语文园地六），重点指导学生借助关键语句理解段落意思，完成“这儿真美”习作，背诵《望天门山》，共计8课时。
13-14周：教学第七单元（含《古诗三首》《大自然的声音》《读不完的大书》三篇课文，以及口语交际“身边的‘小事’”、习作“我有一个想法”、语文园地七），重点引导学生积累写景语句，清晰表达生活中的想法，开展“身边的‘小事’”讨论，共计8课时。
15-16周：教学第八单元（含《司马光》《一定要争气》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》四篇课文，以及口语交际“请教”、习作“那次经历真难忘”、语文园地八），重点指导学生带着问题默读，通过事例体会人物品质，完成“难忘经历”习作，共计8课时。
17-18周：进行全册知识梳理与复习，开展模拟检测，针对检测中发现的问题进行查漏补缺，准备期末考试，共计8课时。
六、教师自我提升
1.深研教材内容：重点分析第三单元“预测策略”、第五单元“观察习作”的编排逻辑，结合教材中的“阅读提示”“课后问题”“语文园地要求”，设计贴合学生实际的教学环节；参加区、校组织的教材培训与教研活动，深入理解新版教材的编写意图，确保教学方向准确。
2.优化教学方法：针对三年级学生“注意力易分散、具象思维为主”的特点，探索“游戏化教学”（如识字闯关游戏、预测竞猜游戏）、“多媒体辅助教学”（如播放《香港，璀璨的明珠》城市风光视频、《大自然的声音》音频），提升课堂趣味性与吸引力；尝试设计“小组合作任务单”，培养学生团队协作能力。
3.加强资源共享与交流：与同年级语文教师定期开展教研活动，共享“生字教学课件”“习作范文”“阅读策略指导单”等教学资源；共同研磨重点课文（如《在牛肚子里旅行》《一定要争气》）的教学方案，针对“学生理解困难的段落”“习作指导难点”等问题展开讨论，互相借鉴教学经验，促进专业成长。
“教者若有心，学者必有益。”新学期，我将以2025秋新版教材为依托，聚焦学生语文核心素养，在“教语文、育真人”的道路上稳步前行，让学生在语文学习中收获知识、提升能力、涵养品格，见证每一位学生的成长与进步！

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