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Unit 2 Home Sweet Home Section A 2a-2e What can you do for your home 教学设计
课题 What can you do for your home 单元 Unit 2 学科 English 年级 8
教材 分析 教材分析 本单元的主题属于“人与社会”的范畴，涉及“社会服务与人际沟通”主题群，子主题内容为“和谐家庭与社区生活”。 （一）单元内容概述 本单元围绕“Home Sweet Home” 展开，涉及六个语篇，包括两个听力语篇，一个对话语篇，一个配图故事，一个电子邮件，一个名著片段改编。 本单元的六个语篇从不同视角谈论家，单元各语篇与单元主题之间，以及各语篇之间相互联系，引出子主题。各课围绕单元主题展开，既相互对立，又相互关联。学习活动按照学习理解，应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，循序渐进。通过听力（听关于家务分工、准备迎接家人的对话 ）、对话（如收拾物品、扫地等家务）、阅读（读春节回家故事、诗歌、名著片段改编Anne’s Decision 感悟家）和写作（写邮件请朋友帮忙装饰房间 ）任务明确家庭责任，表达如何为家出力 ，掌握用 can/could 礼貌提请求、获得许可，进行决策和表达决心，探索营造更好的家庭氛围，让家更舒适，挖掘家的意义。通过贴近日常生活的场景（家务、迎接家人、装饰房间和家庭决策处理等），让学生在各种家庭相关的情境中用英语进行沟通和实践，理解家不仅是物理空间，更是情感纽带与情感归属，是爱与责任的载体。引导学生将知识内容有意义地进行联系，构建基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，从行动和情感上深度联接“家”，明确“家”在个人成长中的精神支撑作用。反思自己在家庭中应该承担的责任，形成正确的价值判断，逐步建构正确的家庭观念，实现核心素养发展。 在语言能力方面，运用语言和非语言知识以及各种策略，聚焦家务劳动、社区等语境的相关词汇，让学生熟悉日常居家表达；同时重点掌握can/could 进行礼貌请求、获取许可、进行决策和表达决心的语法使用，借助对话、故事、诗歌等多元文本进行文化意识、思维品质和学习能力的提升，搭建起围绕“家”的语言知识网络，精准传递 “为家行动”与“家的情感”两类核心语义，进行沟通和交流。 在文化意识方面，依托家庭生活场景，如中国春节返乡团聚和Anne’s Decision中的场景，形成正确的的价值判断。通过协作共护家的文化习俗，应对和处理家庭决策和危机，逐步构建正确的价值观。增强对家庭文化、家国情感联结的认同，厚植家国情怀。 在思维品质塑造中，从“家人相伴处即为家”出发，深度反思家的意义——不局限于物理住所，也是家人、朋友凝聚的情感场域，甚至还是很多人的灵魂归宿。启发学生突破单一视角，辩证看待 “家” 的内涵，认识到小家的温暖互助，家人的互相支持，共同面对一切可延伸至朋友间的相互扶持，乃至对社会和国家层面 “大家” 的共情与担当，在思考中培养创新思维与批判性思维，让小家感悟自然衔接 “家国同构”的深层认知。 在学习能力培养上，通过听（家务分工、家庭迎接长辈的对话 ）、说（交流家务安排、家庭感受 ）、读（研读春节返乡故事、品读 “家”主题诗歌、赏析名著改编片段Anne’s Decision）、写（撰写装饰房间寻求帮助的邮件 ）系列任务，引导学生主动从文本提取关键信息，用所学词汇和语法组织语言表达，逐步提升自主调用语言、解决实际交流问题的能力。
学习 目标 在本课学习结束时，学生能够： 1.通过听力训练补全对话信息，掌握预测、抓关键词等听力策略；用准确的语音语调朗读对话，模仿人物活动与情感互动。【学习理解】 2.在小组合作中对话总结如何关爱其他老人和儿童，从家风层面尊老爱幼到社会层面“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。【应用实践】 3.结合弘扬优良家风，讲述敬老故事，理解好家风促成和谐社会好风气。【迁移创新】
重点 掌握 2a-2e核心词汇、句式，能准确运用请求帮助的表达进行交流。精准捕捉 2a听力信息完成填空，理解 2b对话内容并清晰回答问题，熟练进行 2d角色扮演，运用2e提示词汇创作对话。
难点 1.准确把握听力中弱读、连读等语音现象，高效提取关键信息;理解 “grandma clean”等文化内涵词的含义。 2.灵活运用所学语言知识，自然流畅地进行角色扮演与新对话创作，体现真实生活语境中的交流逻辑。
Unit 2 Home Sweet Home Section A 2a-2e What can you do for your home 教学设计
教材分析
本单元的主题属于“人与社会”的范畴，涉及“社会服务与人际沟通”主题群，子主题内容为“和谐家庭与社区生活”。
课时语篇研读
1.主题
本单元的主题属于“人与社会”的范畴，涉及“社会服务与人际沟通”主题群，子主题内容为“和谐家庭与社区生活”。
2. 语篇类型
情景对话
3. 语篇研读
【What】
1. 场景与主题：家庭成员为祖父母周末来访做准备的日常对话，围绕“打扫房间、布置物品、购买鲜花”等具体行动展开，体现家庭协作与亲情关怀。
2. 核心事件脉络：爸爸宣布祖父母来访，孩子们表现出期待（Jim欢呼、Peter 想 展示新房 ） ；妈妈要求 Peter 打扫房间，强调“奶奶标准的干净”；爸爸安排 Jim挂钟（为爷爷看时间）、Helen 搬椅子（爷爷爱窗边读书），Helen提议放花（奶奶喜欢花），妈妈答应午饭后带她去花店。
3. 语言特征：对话以口语化祈使句和应答句为主（如“Could/Can you help me...” “Sure”），穿插情感表达（“I can’t wait”），句式简短，贴近生活场景
【Why】
1.文化与情感目的：
通过“按祖父母习惯布置房间”的细节，传递对长辈生活习惯的尊重，凸显“孝亲”文化内涵；以具体行动（打扫、挂钟、搬椅子）展现家庭成员对团聚的重视，强化“家庭温暖”的情感共鸣。
2.语言学习价值：
提供“请求帮助（Can you...）、应答（No problem）、情感表达（I can’t wait）”等真实交际语料，助力学生掌握日常会话句型；涉及“clean up、put a clock、move a chair”等动作词汇，及“flower store”等场景名词，丰富词汇储备。
3. 能力培养目标：
训练学生抓取对话中的人物、事件、需求等关键信息（如谁负责打扫、谁需要钟）；通过分析“奶奶标准的干净”“爷爷爱读书”等细节，推理人物情感与行为动机，提升逻辑理解能力。
【How】
1. 结构设计：
以“信息宣布（来访）- 任务分配（准备）- 细节补充（布置）”为逻辑主线，对话层层推进，情节清晰；每个回合围绕一个具体任务展开（打扫、挂钟、搬椅子），形成“提
出需求-接受任务”的闭环结构，便于理解。
2. 细节刻画手法：
通过“grandma clean”的特殊表述，暗示奶奶对环境的高要求，隐含对长辈生活习惯的细致考量；以“爷爷爱窗边读书”“奶奶爱花”的细节，使准备工作更具针对性，体现家人间的相互了解。
3. 语言交际策略：
使用委婉请求句式（“Can you help me...”“Could you..”），体现家庭成员间的尊重与礼貌；应答语（“Oh, OK”“Sure”）简洁明快，反映家庭沟通的高效与默
契，营造温馨氛围。
学情分析
（一）学生已有基础
学生在前面的学习中已经积累了家务表达的相关词汇和基础句式，有了一定的认知基础。 初步具备从对话中提取关键信息（如任务分配对象）的能力，能够理解对话的表层含义，能理解简单对话的基本情节。在情感层面，学生具备家庭生活场景的直观认知，对“迎接客人”“家庭分工协作”等活动有一定生活体验，容易与对话内容产生共鸣。
（二）学生可能存在的问题
词汇运用方面，对 can/could 在不同语境（请求许可、礼貌请求）中运用的细微差 异容易混淆， 在复杂对话创编中可能出错。 对“grandma clean”这类文化隐喻性表达理解不足，难以体会其隐含的“长辈高标准”含义。缺乏“按长辈习惯准备物品”相关场景的词汇和句式，如“reading in front of the window”“loves flowers”等细节描述的表达方式。文化理解上，部分学生可能难以深入理解“为长辈个性化准备”背后的家庭关怀和孝亲文化内涵，仅停留在“完成任务”的表层认知。在语言运用层面， 在实际交际中，学生可能无法灵活运用委婉请求句式（“Could you...”），或难以根据不同场景调整语气（如家庭对话中的礼貌与亲密平衡）。
（三）可解决措施
1.通过歌曲创设场景回顾上节课关于做家务的词汇，短语和句式，巩固语言知识的运用。
2.在文化文化意识渗透方面， 组织学生分享自己家庭中“为长辈特别准备”的经历，联系对话中的情节，探讨孝亲文化的具体体现。对比中外家庭迎接客人的不同方式，拓展有关中国文化乔迁礼物的知识，加深对本土家庭文化的理解。
3.在语言运用实践方面，设计“迎接客人”“家庭分工”等角色扮演活动，要求学生使用目标句式（如委婉请求、应答）进行对话，强化语言实际运用能力。让学生讲述自己的敬老故事，实践课堂语言运用，同时渗透本课的德育。
4.在思维能力提升方面，通过提问（“为什么爸爸要强调爷爷的阅读习惯？”“奶奶会如何感受这份准备？”），引导学生分析人物行为背后的敬老情感；通过设计邻居家的老人或儿童，小家庭中的尊老爱幼优良家风上升到社会、国家层面，每个小家风气带动形成社会主义核心价值观，升华主题。
课时目标
在本课学习结束时，学生能够：
1.通过听力训练补全对话信息，掌握预测、抓关键词等听力策略；用准确的语音语调朗读对话，模仿人物活动与情感互动。【学习理解】
2.在小组合作中对话总结如何关爱其他老人和儿童，从家风层面尊老爱幼到社会层面“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。【应用实践】
3.结合弘扬优良家风，讲述敬老故事，理解好家风促成和谐社会好风气。【迁移创新】
教学目标 学生活动 设计意图 效果评价
1.通过听力训练补全对话信息，掌握预测、抓关键词等听力策略；用准确的语音语调朗读对 话，模仿人物活动与情感互动。【学习理解】 1 Let’ s sing a song. 学生跟随 AI 设计的音乐视频演唱并回答问题 What can you do for your home 2 Lead-in 学生通过微信消息获知爷爷奶奶到访，进入本课情境，并回答问题 1.Imagine your grandparents are coming to visit your new house. What will you do for them 2.What is happening in Peter’s new house 学生观察动态图片中人物动作 和表情推测:What is happening in Peter’ s new house Maybe they are discussing how to get ready for grandparents’ arrival. 到达 学生浏览对话，查找有用信 息，预填答案。 3 Listening Practice 学生浏览 2a，听对话 2 遍，补全信息，然后核对答案，大声朗读学生浏览对话回答问题 1. What can you infer(推断) from the sentence “I can’ t wait to show them our new house!” 2. What does “grandma clean” mean 3. Why does Helen want to go to the flower shop 4. What do you usually do for your grandparents 学生完成思维导图，注意填写 的词的形式。学生回答问题 What else can you do for your grandparents 后，朗读 PPT 补充答案，并根据提示编句子。 学生通过听 AI 制作视频听力拓展了解相关中国乔迁礼物传统文化内容： Listening practice: What will grandparents bring as gifts to Peter’s new house 5 Showing Time 学生跟读并进行分角色表演，小组展示 学生跟着数字人通过进入房间，根据对话内容复述 How to decorate my grandparents’ room 学生回答： What virtues can you get after the activities above 通过视觉听觉输 入，回顾上节课 重点，巩固需要 语言基础；引导 学生关联已有词 汇，为文本理解 搭建语言与文化 支架。 通过生活经验迁 移激活情感共 鸣，为文本情感 分析做铺垫。 通过预设问题， 预测听力内容， 扫除听力障碍。 通过关键词抓 取，培养听力策 略。 通过自我核对答 案，整理重难 点，培养学生自 学能力，并加深 对基础词汇和对 话内容的深入理 解，为后续输出 做准备。 通过问题情境， 启发学生分析人 物情感，引导学 生理解“孝敬” 体现在对长辈习 惯的尊重。 引导学生深入理 解尊重老人生活 习惯，照顾老人 情绪更深层面的 孝敬老人。 梳理信息，拓展 应用。 通过提供问题的 多种答案，帮助 学生通过句型完 成由短语到句子 的转化，为后续 输出做铺垫。 通过信息提取与 情感推理，培养 细节听力能力， 构建“行为-情 感”关联思维通过问题，加强 学生关键信息抓 取能力的的培 养。 通过沉浸式表演 实现语言从输入 到输出的转化， 小组合作完成对 话培养团队协作 能力。 AI数字人引领使 教学生动有趣。 德育渗透，弘扬 优良家风，百善 孝为先，尊老爱 幼传统美德等。 根据合唱情绪， 口语问答中学生 的回答情况，了 解学生对do chores的掌握情 况。 观察学生回答问 题的表现，把握 学生已掌握的用 于描述“家务” 的词汇储备，同 时深入了解他们 对“照顾爷爷奶 奶”的情感认知 经验。 观察学生填空正 确率的情况，评 价其对听力策略 和基础词汇的掌 握。 观察学生是否能 将文本内容与情 境关联。 观察学生能否从 不同的正确角度 推理判断，掌握 推理判断的方法 观察学生能否结 合自身生活实 际，列举传递孝 心的例子，以此 判断其对家人之 爱的感知与理 解。 观察学生是否选 取正确答案，判 断听力策略的掌握。 依据学生的朗读 表现，情景表演 的评价标准评估 学生其是否升华 对“尊老爱幼”的情感认知与深层理解 观察学生是否语 言流畅，能够准 确复述对话情 景。
2.在小组合 作中对话总结如何关爱其他老人和儿童，从家风层面尊老爱幼到社会层面“老吾 老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。【应用实践】 6 Group work 学生小组合作，根据预设情景 运用 Could /Can you.. 及 Could /Can I... 句型和相关词汇改编对话并展示: Task 1：You are preparing for Mr. Li’s visit to your home. He is old and lonely, and you need help. Work in groups and make up conversations between you and your family. Task 2：You are preparing for Xiaobao’s visit to your home. He is only five and shy, and you need help. Work in groups and make up conversations between you and your family . 学生代入 Mr. Li /Xiaobao 角色进行满意度调查。 学生和老师总结并朗读： Respect the old as if they were my own aged parents and care for the young as they were my own children. 通过跨场景情景 设计，培养灵活 运用语言的能 力。 提供对话需要的 词汇句型，降低 组织对话的难度。 满意度调查使评 价有趣味，有温 情。 从家风层面尊老 爱幼到社会层面 “老吾老以及人 之老，幼吾幼以 及人之幼”, 依据表演评估标 准，语言得体， 语音语调流畅， 对话内容有温 情。 观察学生能 够准确表达所 代入角色的感受。
3. 结合弘扬优良家风，讲述敬老故事，理解好家风促成和谐社会好风气。【迁移 创新】 7 Sharing filial tales 学生从 PPT 展示的中国好家 风图片中，了解中华家风的广度深度，并完成项目： Promote Fine Family Values Share our Filial Tales。 学生根据全景技术根据自身经历讲述自己的敬老（照顾爷爷奶奶）故事。 把语言学习和德 育有机融合，培 养灵活运用语言 知识的能力。 演讲升华主题。 用VR全景技术 使任务有真实感 且激发学生参与 兴趣，提升口语 表达层次，使达 成目标有坡度。 以“语言”“感情”及“意义”作为标准，评估语言运用与创意表达能力。
1.基础型作业：仿照2d编一个对话，注意礼貌用语。 2. 实践型作业： 为参加Sweet Home Culture Festival 中“关爱社区老人”实践活动做一个海报。 3.拓展型作业： 拍摄日常生活中你看到的体现优良家风和良好社会风尚的照片，参加Sweet Home Culture Festival 活动的摄影展。
设计理念：从多元能力培养、学科融合与实践关联角度进行布置 。 1.基础型作业：聚焦语言知识运用，借模仿编写对话，巩固礼貌用语等语言结构，夯实语言基础，训练口语表达与情境应对，提升语言实践能力 。 2.实践型作业：跨学科融合（美术、公益理念等），围绕家庭文化节主题，升华到社区大家庭范围，让学生设计宣传海报，需理解“关爱老人”主题，运用美术设计、文字创作能力，强化社会责任感，锻炼实践动手与创意表达，促进对社会公益活动的参与和理解 。 3.拓展型作业：关联生活与文化传播，以拍摄照片参与摄影展，引导学生观察生活，挖掘家风与社会风尚素材，培养审美、观察力，传承弘扬正向价值观，推动学生从生活体验中理解文化内涵，增强文化认同与传播意识 。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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