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Unit 2 Home Sweet Home Section B 1a-1d Going Home for the Spring Festival教学设计
课题 单元 学科 年级
教材 分析 教材分析 本单元的主题属于“人与社会”的范畴，涉及“社会服务与人际沟通”主题群，子主题内容为“和谐家庭与社区生活”。 （一）单元内容概述 本单元围绕 “Home Sweet Home” 展开，涉及六个语篇，包括两个听力语篇，一个对话语篇，一个配图故事，一个电子邮件，一个名著片段改编。 本单元的六个语篇从不同视角谈论家，单元各语篇与单元主题之间，以及各语篇之间相互联系，引出子主题。各课围绕单元主题展开，既相互对立，又相互关联。学习活动按照学习理解，应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，循序渐进。通过听力（听关于家务分工、准备迎接家人的对话 ）、对话（如收拾物品、扫地等家务）、阅读（读春节回家故事、诗歌、名著片段改编Anne’s Decision 感悟家）和写作（写邮件请朋友帮忙装饰房间 ）任务明确家庭责任，表达如何为家出力 ，掌握用 can/could 礼貌提请求、获得许可，进行决策和表达决心，探索营造更好的家庭氛围，让家更舒适，挖掘家的意义。通过贴近日常生活的场景（家务、迎接家人、装饰房间和家庭决策处理等），让学生在各种家庭相关的情境中用英语进行沟通和实践，理解家不仅是物理空间，更是情感纽带与情感归属，是爱与责任的载体。引导学生将知识内容有意义地进行联系，构建基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，从行动和情感上深度联接“家”，明确“家”在个人成长中的精神支撑作用。反思自己在家庭中应该承担的责任，形成正确的价值判断，逐步建构正确的家庭观念，实现核心素养发展。 在语言能力方面，运用语言和非语言知识以及各种策略，聚焦家务劳动、社区等语境的相关词汇，让学生熟悉日常居家表达；同时重点掌握can/could 进行礼貌请求、获取许可、进行决策和表达决心的语法使用，借助对话、故事、诗歌等多元文本进行文化意识、思维品质和学习能力的提升，搭建起围绕“家”的语言知识网络，精准传递 “为家行动”与“家的情感”两类核心语义，进行沟通和交流。 在文化意识方面，依托家庭生活场景，如中国春节返乡团聚和Anne’s Decision中的场景，形成正确的的价值判断。通过协作共护家的文化习俗，应对和处理家庭决策和危机，逐步构建正确的价值观。增强对家庭文化、家国情感联结的认同，厚植家国情怀。 在思维品质塑造中，从“家人相伴处即为家”出发，深度反思家的意义——不局限于物理住所，也是家人、朋友凝聚的情感场域，甚至还是很多人的灵魂归宿。启发学生突破单一视角，辩证看待 “家” 的内涵，认识到小家的温暖互助，家人的互相支持，共同面对一切可延伸至朋友间的相互扶持，乃至对社会和国家层面 “大家” 的共情与担当，在思考中培养创新思维与批判性思维，让小家感悟自然衔接 “家国同构”的深层认知。 在学习能力培养上，通过听（家务分工、家庭迎接长辈的对话 ）、 说（交流家务安排、家庭感受 ）、读（研读春节返乡故事、品读 “家”主题诗歌、赏析名著改编片段Anne’s Decision）、写（撰写装饰房间寻求帮助的邮件 ）系列任务，引导学生主动从文本提取关键信息，用所学词汇和语法组织语言表达，逐步提升自主调用语言、解决实际交流问题的能力。
学习 目标 在本课学习结束时，学生能够： 1.通过梳理微电影《春节回家》脚本中“决定—旅程—团聚—离别”的场景脉络，提取人物活动与情感互动。【学习理解】 2.分场景创编微电影对话并表演，再现文本中人物的情感表达。【应用实践】 3.运用写作技巧如押韵、重复和意象，抒写对于 “家” 的理解。结合黄旭华事迹，构建 “小家温情” 与 “大国担当” 的关联，传承家国情怀。【迁移创新】
重点 通过展示 “两弹一星” 元勋名单及他们的美好品质如“奉献”、“忠诚”、“爱国精神”等，将家庭情感与国家使命关联。
难点 通过问题链“Who did he miss most ”“Who did he say was also his mother ”，将 “家庭” 概念延伸至“家国”，引出 “家是最小国，国是千万家” 的价值观。
教学过程
教学目标 学生活动 设计意图 效果评价
1.通过梳理微电影《春节回家》脚本中“决定—旅程— 团聚—离别”的场 景脉络，提取人物活动与情感互动。【学习理解】 1 Watch the Opening Scene 明确本节课的微项目是导演一部 电影（direct a short film），作为学校家庭文化节的参赛作品。观看微电影的片头，思考电影片头里的人们正在做什么。 Q1: These warm scenes like cooking, sharing, setting the table and having a good laugh, they all happen at a special time. When is it Q2: Where was the opening scene shot 2 Free Talk 学生基于问题 How does home make you feel Can you think of two words to describe home 分享自己对家的独特感悟。 3 Read and Match 学生浏览脚本，将段落与 “决 定— 旅程—团聚—离别” 场景匹配， 梳理叙事结构。 4 Careful Reading by Scenes 学生观看场景一返乡决定，回答 问题。 Q1: Where is the girl going for the Spring Festival Q2: Why do you think they chose to go to the mum’s hometown instead of Hainan 学生阅读场景二返乡旅程，给图 片排序并回答问题。 Q1: How did they get to the grandparents’ village Q2: How long did the train journey take Q3: Is it easy for the writer’s mum to go back to her hometown 学生联想到朱自清《背影》中父 爱的细节描写。在此基础上，引导学生挖掘微电影脚本中 “以小行为表达爱” 的情节，进而结合生活经验，探讨父母如何通过日常细微举动传递深切爱意。 Q1:In this script, we can also find similar expressions of love. Have you found the sentences Q2:In your daily life, how do your parents show their love through small actions 学生阅读场景三温暖团聚，完成表格，猜测人物的感受和心情，并根据场景图片，复述。 学生模仿 Wenwen 妈妈的语气，朗读句子，沉浸式体会角色重返家乡时的感动与眷恋。通过观看视频展开思考，家并非地理空间的界定，而是灶台热气、亲人笑容等具象场景中蕴含的爱意凝聚。 学生精读场景四离别与思念，通 过分析文中“Grandma 紧握双手询问归期”妈妈含泪点头 "等细节描写，深入探究 Wenwen 妈妈湿润眼眶背后的复杂情感：既有因温暖团聚而生的感动（touched），又有因无法常伴左右的内疚（guilty），更隐含着对亲情时光流逝的眷恋。 Q:How did Wenwen’s mum feel 用AI让课本中的 图片动起来，并 做成视频，作为 微电影的片头。 通过视觉输入建 立春节文化场景 图式，以问题链 引导学生关联已 有词汇，为文本 理解搭建语言与 文化支架。 用AI把课本中的 图片分场景动起 来，激活相关词 汇，快速导入主 题。 通过生活经验迁 移激活情感共 鸣，为文本情感 分析做铺垫。 通过快速阅读培 养文本逻辑梳理 能力，建立“场 景—段落”对应 关系图式。 通过环环相扣的 问题情境，启发 学生思考节日的 意义是团聚的温 情，是分享幸福 与爱。 运用AI技术制作 成阅读文本中的 主要人物和情节 图片，并生成视 频，使文章人物 更加鲜活。 通过图片排序， 训练学生对旅程 细节的精准提取 能力。 结合朱自清《背 影》的跨文本联 想，引导学生从 “爷爷寒风等 待”等动作描写 中推理“亲情牵 挂”的深层情 感，培养“行为 —情感”的关联 思维。 通过信息提取与 情感推理，培养 细节阅读能力， 构建“行为-情 感”关联思维， 通过描述表格， 加强学生对目标 语言的输出。 借归家、熟悉饭 菜等画面，关联 春节归家团聚文 化，传递“家是 所爱之人与喜爱 食物”的情感内 涵，引发学生对 家的文化共鸣与 情感思考。 培养对文本中人 物复杂心理的深 度剖析能力，突 破“单一情感解 读”的思维局 限。 根据口语问答中 学生的回答情 况，了解学生对 该主题的了解情 况 观察学生回答 问题的表现，把 握学生已掌握的用 于描述“家”的 形容词储备，同 时深入了解他们 对“家”的情感 认知经验。 通过学生连线的 情况，评价其对 阅读策略的掌 握。 观察学生是否能 将文本内容与情 境关联。 观察学生能否结 合自身生活实 际，列举家人间 通过细微生活片 段传递爱意的例 子，以此判断其 对家人之爱的感 知与理解。 从学生完成表格 的情况（人物、 活动、情感）， 评价其形成的关 于行为、情感的 结构化知识。 观察学生复述表 格时是否使用目 标语言，判断语 言输出的准确 性。 依据学生的朗读 表现，评估学生 其是否升华对 “家”的情感认知与深层理解。 通过问答，看学 生能否抓住“团 聚的触动”与 “陪伴缺失的愧 疚”，评估学生 对Wenwen妈妈 复杂感情的理解 程度。
2.分场景创编微电影对话并表演，再现文本中人物的情感表达。【应用实践】 5 Shooting Time 学生小组合作，选择场景，创作清 晰、有自然对话和创意的微电影脚 本，进行表演和拍摄。 通过沉浸式表演 实现语言从输入 到输出的转化， 强化短语功能性 运用与情感表 达。 依据表演评估表 （电影脚本、表 演、发音等）， 由学生自评、互 评及教师点评， 综合评估学生的 语言运用与情感 传递。
3.运用写作技巧如押韵、重复和意象，抒写对于“家”的理解，结 合黄旭华事迹构建“小家温情”与 “大国担当”的关 联，传承家国情怀。【迁移创新】 6 Poetry Appreciation 学生有感情齐读英文诗 Home，借 声音传递情感，走进诗歌意境。分享朗读后的感受，从自身视角阐释对诗歌的理解，在表达中体悟诗歌写作手法，如 rhyme（押韵 ）、repetition（重复）、imagery（意象），挖掘诗歌艺术特色，提升文学鉴赏力 。 7 Writing 学生依据个人经历与感悟，自主构思并创作一首英文诗歌，描绘心中独特的“家”。写诗有困难的学生可先以自由表达的形式，用英文畅谈自己对“家”的理解与感受。 8 Watch and Think 学生观看黄旭华“隐姓埋名三十年研制核潜艇”的事迹纪录片，结合 片中 “无法归家的家书”和“ 思念母亲 ”等细节，深度思考为祖国默默奉献的人们“以国为家”的担当。 9 Sing the Ending Theme Song 学生在老师的钢琴伴奏和学生的 吉他伴奏下，共同歌唱微电影的片尾曲，向家人、朋友以及为祖国繁荣昌盛默默奉献的每一个中国人表达感恩。 通过文学手法分 析提升审美能 力，用诗歌创作 实现“家”主题 的个性化表达与 思维创新。 通过真实案例培 养辩证思维，构 建“小家温情— 大国担当”的价 值认知，传承家 国情怀。 通过跨媒介创作 整合语言、艺术 与技术能力，在 真实项目中实现 “用英语做事 情”的目标。 以“语言”“感 情”及“意义” 作为标准，评估 文学技巧运用与 创意表达能力。 观察学生演唱 时的情感投入， 评估文化体验 与情感传递的 综合效果
Homework Essential ending theme song Recite your poems with emotion. Perform your short film according to the script with your family or friends. Choose your favourite song to sing as the ending theme song of your short film Optional You can add videos or pictures. You can add subtitles(字幕) You can play an instrument.
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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