资源简介

(共19张PPT)
4*花之歌
作者简介
纪·哈·纪伯伦
黎巴嫩诗人、作家、画家，被称为“艺天才”“黎巴嫩文坛骄子”是阿拉伯近代文学史上第一个使用散文诗体的作家，与印度的泰戈尔齐名，被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。
主要代表作有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。
初读课文
1.借助拼音读准字音，读通课文。
2.想一想课文围绕“花之歌”写了哪些内容。
会认字
苍穹
孕育
冠冕
赠予
摇曳
芬芳馥郁
硕大
琼浆
鸣啭
婆娑
qiónɡ
yùn
miǎn
yǔ
yè
fù
shuò
qiónɡ
zhuàn
suō
易错字
曳
yè
摇曳
不要多写一“点”
造句：花枝在微风中摇曳着,摇出一缕幽香,摇出一片恬静与温馨。
盘旋舞动的样子。
柔和美好。
心神奔向所向往的事物。
自命清高，自我欣赏。
比喻既存的事物中酝酿着新事物。
望着自己的影子，自己怜惜自己。形容孤独失意的样子。也指自我欣赏。
词语理解
婆娑
旖旎
心驰神往
孤芳自赏
孕育
顾影自怜
整体感知
第一部分（第1~4自然段）：“我”是什么。
第二部分（第5~7自然段）：“我”每天都在做什么。
走进课文，
理解“我”是花
自主默读课文第1~4自然段，说说哪些地方可以看出“我”是花。
边读边想象文字描绘的画面并作简单的批注。
运用“读到（ ）时，我仿佛看到花儿（ ）”的句式进行交流，初步读懂文字的字面意思，提炼出作者描绘的各种花的形象。
从哪些地方看出“我”是花？
说出来
又收回去
然后又说一遍
我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……
畅谈发现
花开
花落
花再次开放
畅谈发现
我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。
花
从天上落下的星星
比作
花高洁夺目
我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。
排比
比喻
冬
孕育
春
开放
夏
成长
秋
入眠
花孕育、生长的过程。
灵动可爱
畅谈发现
我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。
排比
花的功能和对人类的无私奉献。
请同学结合自己的生活实际或阅读经验进行想象：在什么节日、生活中的什么场景中会使用花？
研读课文
自主默读课文第5~7自然段，从“我”每天做了什么，你又想到了哪些画面？从中体会到“我”怎样的精神追求？
研读课文
清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。
拟人
“我”一天如何度过的。
我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。
星星
太阳
研读课文
我饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。
积极乐观
“花”一心追求光明和美好，始终用从容豁达的态度面对生命。
中心句
研读课文
能否把每段中的“我”改成“花”？
《花之歌》是纪伯伦的散文诗集《泪与笑·组歌》中的一首，其写作背景是，纪伯伦从小饱经颠沛流离、痛失亲人、爱情波折、债务缠身与疾病煎熬之苦。在人生不如意的大背景下，诗人在《花之歌》中用辨证的眼光来看待生命，体现了诗人的真正意图。
从纪伯伦艰辛的人生中，我们看到了他顽强与无畏的精神。作者其实是在借花表达自己积极向往和追求光明的人生态度。
学会思考
学完这首散文诗，你有什么感受？
人要像花一样，失意时不顾影自怜；得意时，不孤芳自赏。无论处于哪种境遇，都要积极地追求光明。
阅读《杨柳与水莲》
默读《杨柳与水莲》,找到文中想象奇特的地方画上记号，并和同学交流。
小组借助表格，思考：面对同样的夜，杨柳与水莲的感受有什么不同？作者借此又想要表达什么？
生长环境 对黑夜的态度 代表的人生态度
水莲
杨柳
污泥的冷湿
夜晚恐惧悲哀
清晨欢欣感激
河岸的温暖
美好、梦幻
代表畏畏缩缩、缺
乏自信的人生态度。
代表执着探寻、积
极追求的人生态度。
《杨柳与水莲》运用拟人的手法，通过杨柳与水莲的对话，写出了杨柳与水莲对夜的不同感受，表达了作者对积极向上、执着追求美好的人生态度的肯定。
课文总结
《花之歌》是 中的一首，诗人用 来叙述 。这首散文诗表意是写花，但真正是写人。号召我们要“ ，
， ， ”。
《泪与笑·组歌》
花的语言
大自然的话语
仰望高空
对光明心驰神往
不顾影自怜
也不孤芳自赏
作业设计
展开想象，选取大自然中你喜爱的某一种事物（如草、彩虹、
雪、雨）等，采用第一人称仿写。
仿写句式：我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。（花）
我是大海的叹息；我是天空的泪水；我是田野的微笑。（雨）
我是春的使者，我是秋的号叫，我是冬的咆哮。
（风）【教学目标】
1.朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。
2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。
3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。
【教学重难点】
1.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。
2.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。
【教学准备】多媒体课件
【教学课时】1课时
◆教学过程
一、导入新课，自主学习
1.板书课题，齐读课题。
师：“花之歌”就是花的自述，本文是一首散文诗。
2.作者简介。
纪·哈·纪伯伦（1883-1931），黎巴嫩诗人、作家、画家，被称为“艺天才”“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯近代文学史上第一个使用散文诗体的作家，与印度的泰戈尔齐名，被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。
主要代表作有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。
3.初读课文，完成任务。
（1）借助拼音读准字音，读通课文。
（2）想一想课文围绕“花之歌”写了哪些内容。
4.交流学习情况。
（1）交流容易读错的字音。
（2）交流不理解的词语，引导学生联系上下文进行体会。
5.指名朗读，说说课文围绕“花之歌”主要写了什么。
第一部分（第1~4自然段）：“我”是什么；
第二部分（第5~7自然段）：“我”每天都在做什么。
二、走进课文，理解“我”是花
1.自主默读课文第1~4自然段，说说哪些地方可以看出“我”是花。
（1）边读边想象文字描绘的画面并作简单的批注。
（2）运用“读到（ ）时，我仿佛看到花儿（ ）”的句式进行交流，初步读懂文字的字面意思，提炼出作者描绘的各种花的形象。
2.畅谈发现，交流感受
（1）我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……
①预设：这一段中，作者把花比作大自然的话语，大自然说出来就象征花开，又收回去就象征花落，又说一遍就是花再次开放。
②师：“说、收、藏”象征着花开花落。而这两个又字和段末的省略号，把花开又落，花落又开的形象表达出来。作者的想象多奇特，这奇特的想象源于他对大自然深切的体察，让我们有感情地把这段再读读吧。
（2）我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。
①预设：读到这句时，我仿佛看到了花朵犹如满天繁星绽放在绿色的草坪上。把画比作星星，突出了花高洁夺目的特点。
②师：这奇特的想象源于作者对花和星星的深刻理解。看来联想和想象要建立在对事物深刻理解的基础上。
（3）我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。
①预设：这诸元素就是指春夏秋冬四季。这段写出了花孕育、生长的过程，同时也可以看出花的生命历程是短暂的。
②师：作者把花想象成诸元素之女，这想象多奇特。你们看这里的冒号就把诸元素与冬春夏秋的关系表达清楚了。运用拟人和排比的修辞手法，通过凝练的语言，把花短暂的生命历程写得这么灵动可爱。
（4）我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。
采用排比句式，点明了花的功用和对人类的无私奉献。
师：请同学结合自己的生活实际或阅读经验进行想象：在什么节日、生活中的什么场景中会使用花？
三、研读课文，感受奇特的想象
1.自主默读课文第5~7自然段，从“我”每天做了什么，你又想到了哪些画面？从中体会到“我”怎样的精神追求？
（1）清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。
这段运用拟人的修辞手法。写出了“我”一天如何度过的。我看到了清晨花在晨风中想着朝阳绽放，又在黄昏时与群鸟一起看夕阳西下的画面。
（2）我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。
这段写出了我在为大自然奉献者，而大自然也无时不刻地关注着我的成长，我仿佛看到了花绽放在原野，无边的花海让原野无比美丽，我仿佛闻到了浓郁的花香。“千万颗亮晶晶的眼睛”指星星。“硕大无朋的独眼”指太阳，作者的想象真奇特。
（3）我饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。
这段中“花”是饮着朝露，听着小鸟唱歌舞蹈，对待生活多么积极乐观。“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。”可以看到“花”一心追求光明和美好，始终用从容豁达的态度面对生命。这句也是全文的中心句。
2.能否把每段中的“我”改成“花”？为什么？
（1）出示背景资料。
（2）师：从纪伯伦艰辛的人生中，我们看到了他顽强与无畏的精神。作者其实是在借花表达自己积极向往和追求光明的人生态度。
3.学完这首散文诗，你有什么感受？
四、阅读《杨柳与水莲》，感受画面
1.默读《杨柳与水莲》,找到文中想象奇特的地方画上记号，并和同学交流。（1）太阳起来了，你睡醒了吗？你花苞似的眼里为什么含了清泪？
引导学生“含了清泪”指什么，体会作者想象的奇特、贴切。
（2）夜的幕上有繁星织就了的花园，园中有月神在徘徊着，有牛童织女在恋爱着，有夜莺啼着，有花香绕着，你何不从那绿叶的帘里，来到碧夜的幕中！
作者将黑夜比作幕布，将繁星比作花朵，想象奇特，形象生动地将夜空的美丽描绘出来。
2.小组借助表格，思考：面对同样的夜，杨柳与水莲的感受有什么不同？作者借此又想要表达什么？
生长环境 对黑夜的态度 代表的人生态度
水莲 污泥的冷湿 夜晚恐惧悲哀清晨欢欣感激 代表畏畏缩缩、缺乏自信的人生态度。
杨柳 河岸的温暖 美好、梦幻 代表执着探寻、积极追求的人生态度。
《杨柳与水莲》运用拟人的手法，通过杨柳与水莲的对话，写出了杨柳与水莲对夜的不同感受，表达了作者对积极向上、执着追求美好的人生态度的肯定。
3.课文小结。
五、作业设计
展开想象，选取大自然中你喜爱的某一种事物（如草、彩虹、雪、雨）等，采用第一人称仿写。
评价标准 星级
想象力丰富，新颖有趣，生动传神 ☆☆☆☆☆
能用比喻、排比、拟人写出事物的特征 ☆☆☆☆
能用散文诗的形式写 ☆☆☆
能用第一人称写，语句通顺 ☆☆
能让人知道写的是什么 ☆
【教学板书】
4* 花之歌
【教学反思】
本文是一首充满哲理的散文诗。教学时我以引导学生围绕学习提示中的两个问题，进行自读自悟，从而感悟作者笔下花的形象，由花的形象想开去，对比感受课文中奇特的想象。这样学生就能比较深刻地体会到作者其实是借花表达自己积极向上和追求光明的人生态度。
第一单元 4＊花之歌《花之歌》说课稿
说教材：
《花之歌》是纪伯伦的散文诗集《泪与笑》中的一首，诗人用花的语言来叙述大自然的话语，文中尽显“纪伯伦风格”中的轻柔、凝练、隽秀与清新。诗人通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然活生生的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实，如：“我是诸元素之女:冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去”写出了花的成长与芬芳。而“我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献”就袒露出了花的凋谢命运，都说纪伯伦的诗有着哲理，寓意深邃，从这就可以看出，诗人是用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。
说教学目标
1.知识目标：
（1）理解、积累本课出现的重点词语。
（2）了解纪伯伦和其艺术风格。
（3）了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。
2.能力目标：
（1）强化朗读，体会诗意推进的层次。
（2）品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。
（3）领会课文的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。
3.德育目标：
感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导同学热爱自然、敬畏生命。
说教学重难点
1.反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。
2.感受课文中丰富的想象，深入理解课文内容，感悟花的人生态度和精神。
四、说教法
1.诵读法：纪伯伦的散文诗语言清丽流畅，富含哲理。教学中要引导同学反复朗读，感性体会两首诗在辞色和声音上的美，领会拟人形象的情感内涵。
2.自读点拨法：文章属自读篇目，教师为同学创设宽松的阅读环境，并通过点拨提示，扩展同学的阅读体会，培养发明性感受与表达的能力。
五、说教学过程
（一）师生谈话，导入课题。教师以花为话题，讲了花出现的场所与含义，吸引了学生的注意力。（板书文题）资料助读，纪伯伦简介。
（二）诵读，整体感知文意，了解在文中作者把花比做什么，知道花儿是以什么形象出现的。
（三）再读课文，深入分析。同学自由朗读，注意读出文章的感情和节奏，体会课文在辞色和声音上的美感。教师配乐感情范读，同学体会文意，并用简洁的语句表述自身的感受，了解课文采用了拟人化的手法。其中比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，更为形象地传情达意，显示了独具魅力的语言特色。
（四）分组讨论，体悟感情。同学齐读全文后，合作研讨，知道课文表达了作者怎样的感情，教师引导。
（五）请同学们延伸阅读纪伯伦的《啊！风》，试品析诗中风的形象的丰富感性内容。
通过以上环节的教学，使学生欣赏了课文的语言美，学习了多种修辞手法的运用；体悟了作者的情感，了解了纪伯伦的内心世界，达到了本节课的教学目标。4 花之歌
掌握字词 音 给划横线的生字选择正确的读音，再读一读。 yùn B.qiónɡ C.yè D.miǎn 苍穹（ ） 孕育（ ） 冠冕（ ） 摇曳（ ）
义 联系上下文或借助工具书理解下列词语，并选词填空。 芬芳馥郁 旖旎 婆娑起舞 顾影自怜 孤芳自赏 上面的词语中，表达“自命清高，自我欣赏”意思的词语是_________, 表示“盘旋舞动的样子”意思的词语是______________。
内容感知 文章是以第一人称进行描述，请从文中找找能看出“我”是花的语句。 我是_________________________ 我是_________________________ 我是_________________________ 我是_________________________
查找资料 搜索纪伯伦的相关资料和写作背景。 搜索与花有关的诗句。
阅读质疑 1.将花比作“大自然的话语”和“诸元素之女”，共同暗示了一个什么样的自然想象？ 2.读了课文，你还有什么不懂的问题，请进行记录：类文阅读-4* 花之歌
雨之歌
纪伯伦
我是根根晶亮的银线，神把我从天穹撒向人间，于是大自然拿我去把千山万壑装点。
我是颗颗璀璨的珍珠，从阿施塔特女神的皇冠上散落下来，于是清晨的女儿把我偷去，用以镶嵌绿野大地。
我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。
云彩和田野是一对情侣，我是他们之间传情的信使：这位干渴难耐，我去解除，那位相思成病，我去医治。
雷声隆隆闪似剑，为我鸣锣开道；一道彩虹挂青天，宣告我行程终了。尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。
我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加清润迷人。在寂静中，我用纤细的手指轻轻地敲击着窗户上的玻璃，于是那敲击声构成一种乐曲，启迪那些敏感的心扉。
我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。
1.根据意思从文中找出相对应的词语。
（1）傲慢的气势逼人。 （ ）
（2）形容山峦连绵，高低重叠。 （ ）
2.“我哭，山河却在欢乐。”说说你对这句话的理解。
3.诗人笔下的雨有什么特点？诗人借雨歌颂了什么？
4.这首诗诗人采用了什么修辞手法来描写雨，表达了诗人什么样的感情？
参考答案
1.（1）盛气凌人 （2）千山万壑
2.下雨了，雨水滋润了山河大地。
3.雨是奉献者。歌颂了无私奉献的精神。
4.拟人的修辞手法。表达了诗人对生活的热爱。
榕 树
泰戈尔
喂，站立在池边的蓬头的榕树，你忘了那个小孩么——他像那些鸟儿，曾经把巢筑在你枝头，又离开了你？
你是否记得，他怎样坐在窗前，不解地看着你那虬结在一起、深入地下的树根，惊奇不已？
女人们常到池塘边来给水罐汲满水，你那巨大的黑色的身影在水面上扭动，仿佛睡着的人挣扎着要醒来似的。
阳光在涟漪（lián yī）上跳舞，像不停息的小不点梭子，在编织金色的绣帷。
两只鸭子从遮蔽它们倒影的水草边缘游过，那孩子静静地坐在那儿思索。
他渴望变成风，吹过你飒飒的树桠；变成你的影子，在水面上随着日斜而拉长；变成小鸟，栖息在你最高的枝头；像那两只鸭子一样，浮游在水草和倒影中间。　　
　
1.第1自然段中破折号的作用是（ ）
A.表示意思转折 B.表示插说 C.表示举例 D.表示解释说明
2.文中画线句子运用了 、 的修辞手法，描写出了阳光 。
3.在这首诗中诗人描写了三个日常生活画面： ， ，
，这些生活画面能勾起“ ”对孩子的回忆。
4.诗人把孩子想象成了什么？表达了诗人什么样的感情？
参考答案
1.D
2.拟人 比喻 跳舞的样子
3.妇人汲水 阳光跳舞 鸭子浮游 榕树
4.诗人把孩子想象成了风，表达了诗人对故乡，对母亲的思念之情。4*《花之歌》导学案
课题 花之歌 课型 新授课
教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，通过朗读体会花的成长和芬芳，以及花的凋谢命运。 3.感受作者奇特的想象力，体会作者对花的喜爱和赞美。
教学重难点 1.通过有感情地朗读课文，感受花的美丽、芬芳、乐观、谦虚。 2.感受作者奇特的想象力。
课前准备 1.制作课件：纪伯伦的图片，作者的图片，各种花的图片。(教师) 2.借助拼音自学生字词；朗读课文，找出自己喜欢的语句。(学生)
课时安排 1课时
教学过程
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、谈话导入，揭示课题。(用时：3分钟) 1.欣赏一组花的图片。 2.引导学生用成语形容这些花。 3.板书课题，引导质疑。 1.欣赏不同花的图片。 2.用合适的成语形容这些花。 3.读课题，在教师的引导下，提出自己感兴趣的、有价值的问题。 花的图片要多样，尽量贴近课文中的描写。
二、初读课文，整体感知(用时：10分钟) 1.引导学生交流课前搜集的作者资料。出示课件，教师补充作者资料。2.提出自读要求： (1)借助拼音把课文读正确、通顺、流利。 (2)小组合作，分自然段合作朗读课文，其他同学边听边想象文中描绘的画面。 (3)思考：课文里的花给你留下怎样的印象？ 1.用一句话介绍自己了解到的作者的资料。 2.自由朗读课文。要求：(1)把课文读正确、流利。(2)学习小组合作分自然段读课文，相互检查、纠错。 ①读好“苍穹”“冠冕”“摇曳”“旖旎”“馥郁”“琼浆”等词语。②小组内交流：你仿佛看到了哪些画面？ a.草地上开满了不知名的野花。b.婚礼上新娘头戴鲜花。c.清晨，带着露珠盛开的玫瑰。……③指名朗读自己喜欢的段落。 (3)说说课文中的花给你留下怎样的印象。 漂亮、芬芳、快乐…… 1.要发挥学生的主动性，小组合作要给予充分的时间，教师要深入小组内了解学习情况。 2.略读课文中带音节的生字只要求在文中能够读正确，不要求掌握。
三、品读感悟，积累语言(用时：15分钟) 指导学生自主学习课文，解决下面的问题。1.自由读课文，想想从哪些地方可以看出“我”是花。2.画出作者想象奇特的语句。旁边写写批注。 3.有感情朗读自己最喜欢的语句。引导学生理解“从不顾影自怜，也不孤芳自赏”。感受花的乐观。 4.理解“人类尚未领悟的哲理”是什么。 带着问题默读课文。师生、生生交流阅读收获。1.思考：从哪些地方能看出“我”是花？ 2.交流作者想象奇特的语句，说说奇特在哪里。如：把花说成是大自然说的话。把花想象成天上的星星，坠落在草坪上…… 引导学生想象：大自然会通过各种花说些什么话呢？如：通过梅花告诉我们冬天到了，我们要不怕严寒。通过苔花，告诉我们要自信，学牡丹绽放…… 3.说说自己最喜欢花的什么。 （1）理解：顾影自怜、孤芳自赏。 （2）有感情朗读课文。 4.理解“人类尚未领悟的哲理”是什么？ 1.本文是略读课文，要让学生通过自主学习来感悟，体现学生的主动性。 2.强调有感情朗读，体会语言美，韵律美。指导学生通过丰富的合理想象体会作者对花的喜爱与赞美。
四、比较阅读，体会韵味(用时：10分钟) 1.指导学生品读课文，领悟作者的表达方法。 2.指导学生有感情朗读课文。 3.阅读课文后的“阅读链接”。 (1)说说这段文字中有哪些想象奇特的地方。 (2)引导学生谈谈纪伯伦作品的风格。 4.介绍纪伯伦的作品集《组歌》。 1.再读课文，说说这篇课文带给自己的感受，如想象奇特；自然清新；运用比喻及拟人的修辞方法生动形象地表现出花开花谢、四季更替的自然变化。 2.再次有感情朗读课文。3.自主阅读“阅读链接”——《啊！风》。 (1)画出想象奇特的句子。(完成活动卡) (2)交流：读相关的句子。(3)说一说，通过读两篇文字，纪伯伦的散文诗给我们留下怎样的印象？ 4.欣赏《组歌》中的片段。 1.要鼓励学生运用比较的方法，去寻找纪伯伦散文诗的语言密码。 2.要指导学生有感情朗读纪伯伦的散文诗。
五、总结升华，布置作业(用时：2分钟) 1.指导学生说说自己的收获。 2.布置作业： 阅读纪伯伦的《组歌》。 1.说说自己的收获。摘抄自己喜欢的段落。 2.课外阅读纪伯伦的《组歌》，体会诗人的写作特色。 组织学生召开纪伯伦散文诗诵读会。

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