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Unit 2 Home Sweet Home Reading Plus Anne’s Decision教学设计
课题 Reading Plus Anne’s decision 单元 Unit 2 学科 English 年级 8
教材 分析 教材分析 本单元的主题属于“人与社会”的范畴，涉及“社会服务与人际沟通”主题群，子主题内容为“和谐家庭与社区生活”。 （一）单元内容概述 本单元围绕“Home Sweet Home” 展开，涉及六个语篇，包括两个听力语篇，一个对话语篇，一个配图故事，一个电子邮件，一个名著片段改编。 本单元的六个语篇从不同视角谈论家，单元各语篇与单元主题之间，以及各语篇之间相互联系，引出子主题。各课围绕单元主题展开，既相互对立，又相互关联。学习活动按照学习理解，应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，循序渐进。通过听力（听关于家务分工、准备迎接家人的对话 ）、对话（如收拾物品、扫地等家务）、阅读（读春节回家故事、诗歌、名著片段改编Anne’s Decision 感悟家）和写作（写邮件请朋友帮忙装饰房间 ）任务明确家庭责任，表达如何为家出力 ，掌握用 can/could 礼貌提请求、获得许可，进行决策和表达决心，探索营造更好的家庭氛围，让家更舒适，挖掘家的意义。通过贴近日常生活的场景（家务、迎接家人、装饰房间和家庭决策处理等），让学生在各种家庭相关的情境中用英语进行沟通和实践，理解家不仅是物理空间，更是情感纽带与情感归属，是爱与责任的载体。引导学生将知识内容有意义地进行联系，构建基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，从行动和情感上深度联接“家”，明确“家”在个人成长中的精神支撑作用。反思自己在家庭中应该承担的责任，形成正确的价值判断，逐步建构正确的家庭观念，实现核心素养发展。 在语言能力方面，运用语言和非语言知识以及各种策略，聚焦家务劳动、社区等语境的相关词汇，让学生熟悉日常居家表达；同时重点掌握can/could 进行礼貌请求、获取许可、进行决策和表达决心的语法使用，借助对话、故事、诗歌等多元文本进行文化意识、思维品质和学习能力的提升，搭建起围绕“家”的语言知识网络，精准传递“为家行动”与“家的情感”两类核心语义，进行沟通和交流。 在文化意识方面，依托家庭生活场景，如中国春节返乡团聚和Anne’s Decision中的场景，形成正确的的价值判断。通过协作共护家的文化习俗，应对和处理家庭决策和危机，逐步构建正确的价值观。增强对家庭文化、家国情感联结的认同，厚植家国情怀。 在思维品质塑造中，从“家人相伴处即为家”出发，深度反思家的意义——不局限于物理住所，也是家人、朋友凝聚的情感场域，甚至还是很多人的灵魂归宿。启发学生突破单一视角，辩证看待 “家” 的内涵，认识到小家的温暖互助，家人的互相支持，共同面对一切可延伸至朋友间的相互扶持，乃至对社会和国家层面 “大家” 的共情与担当，在思考中培养创新思维与批判性思维，让小家感悟自然衔接 “家国同构”的深层认知。 在学习能力培养上，通过听（家务分工、家庭迎接长辈的对话 ）、说（交流家务安排、家庭感受 ）、读（研读春节返乡故事、品读 “家”主题诗歌、赏析名著改编片段Anne’s Decision）、写（撰写装饰房间寻求帮助的邮件 ）系列任务，引导学生主动从文本提取关键信息，用所学词汇和语法组织语言表达，逐步提升自主调用语言、解决实际交流问题的能力。 （二）课时语篇研读 1. 主题 本单元的主题属于“人与社会”的范畴，涉及“社会服务与人际沟通”主题群，子主题内容为“和谐家庭与社区生活”。 2.语篇类型记叙文（Narrative） 3. 语篇研读 【what】 本课语篇改编自《绿山墙的安妮》，讲述少女安妮在养母马瑞拉突发眼疾后，面临“继续上大学追求梦想"还是"留在家乡照顾养母"的艰难抉择。故事围绕“家庭责任与个人理想”冲突展开，最终安妮选择放弃大学，留在绿山墙农场教书并照顾玛瑞拉。安妮的抉择便是守护（keep Green Gables)，展现了家在安妮心中既是住所，又是心灵的归宿。引导学生理解家庭观的多样性，并逐步构建正确的家庭观。本节发展脉络非常清晰：第一部分是背景铺垫，开篇简要点明安妮与玛瑞拉在绿山墙农场的幸福生活，以及安妮即将离家上大学的计划，为后续冲突埋下伏笔。第二部分是家庭危机升级，也就是发生在厨房的谈话：玛瑞拉因医生诊断可能失明计划卖掉农场，安妮强烈反对（“It’s our home!”），两人情绪激烈碰撞。玛瑞拉的哭泣和自责（“I'm sorry you won't have a home...”）凸显 病人的无助感，对Anne的梦想的担忧，整个的过程更是爱的双向奔赴。第三部分是安妮的心理变化以及决定，转到安妮内心挣扎作出决策的整个过程：安妮独自流泪后逐渐坚定（“smile on her lips and peace in her heart”），体现从痛苦到接纳的成长过程。安妮宣布留下教书，并重新定义梦想（“to be a good teacher here”），将个人价值与家庭责任融合。第四部分是象征性结尾，即邻居们的看法，通过：邻居视角下大多数人不知内情（foolish)冲击邻居林德夫人亲眼见证母女黄昏共处的温馨场景（“smell of flowers filled the air”），以感官描写深入理解“家”的内涵，引导学生辩证的看待问题，培养其对家庭责任和亲情的珍视，实现了家文化的传承与价值观教育的双重目标。 【why】 本课语篇讲述了一个关于担当与成长的温情故事。它从爱、承诺、担当、守护等多个角度探讨了“家”的多重意义——家不仅是居住的地方，更是情感的纽带和自我认同的源泉。同时，该语篇挑战了传统的成功观念（即上大学是唯一的出路），展示了个人价值实现的多元路径。通过学习语篇内容，学生能够更好地感受家的美好，培养积极向上的生活态度。语篇呈现了家庭危机对家庭关系的考验，强调了家庭决策时选择的重要性，指出实践爱与责任才是守护家庭的核心。这与本单元前几个课时相呼应，进行了衔接和延伸，逐步落实新课标核心素养点。 在表达方式上， 语篇通过对话和副词表达复杂情感（如玛瑞拉的“sadly”“sorry”隐含着担忧和内疚），并运用间接引语转述关键信息（如医嘱内容）。其中还包含“梦想”的文化定义以及家的象征性表达。 更重要的是，语篇着重利用文本渗透批判性思维（如分析安妮选择的合理性）和推断能力（如从Mrs Lynde的态度推测“局外人”的价值观）等思维品质的培养，体现责任与爱，传递积极的生活态度，从而逐步构建健康积极的家庭观。 【How】 本节课以“家的守护”为魂，以VR技术为翼，分层设计为骨，对语言学习与生命教育进行融合。配合优化教学评一体化评价体系，课堂便能既承“语言能力”之实，亦燃“精神成长”之光。从本课语篇的文体与结构特色来看，本文为叙事性文本，采用经典线性叙事结构，但具有以下特色： 1.对话驱动情节：全文70%以上为人物对话，通过直接引语快速推进冲突（如医生诊断仅通过玛瑞拉转述一句带过），增强现场感。 2.留白艺术：省略安妮心理挣扎的更具体的过程（仅用“before long, there was a smile”过渡），给读者想象空间。 3.环境烘托：结尾的“dusk”和“smell of flowers”以视听通感营造宁静氛围，与开篇危机形成情绪反差。从本课语篇的语言表现手法看，情感词汇密集，用副词强化情绪（“said sadly”,“asked softly”）；隐喻生动（“heavyheart”喻心理负担，“peace in her heart”喻释然）。 4.运用多种修辞手法：重复“our home”三次重复，强化情感归属；对比：多数人的“foolish”评价与邻居的默许态度对立，引发读者思考；象征“Green Gables”不仅是物理空间，更是亲情与记忆的载体。 5．从语法聚焦方面看，本课语篇聚焦 ：间接引语转述医嘱（“He said I must give up...”）情态动词“must”保留原话强制性； 短句表决心（“I can't leave you alone”），体现语言力度。引出“Home is where your heart is.”和 “East or west, home is best.”
学习 目标 在本课学习结束时，学生能够： 1. 借助文本阅读与多种可视化思维导图，展开可视化信息提取工作，理清文章结构及事件发展的线索。能够准确识读并理解关键词汇（如：adopt, dusk, foolish, ...）和句型（mustn’t, must...or..），掌握情感表达相关的词汇与句式。可以运用英语精准推测抽象短语的意义（如 peace in her heart），并感受said softly 等词汇中所包含的爱与担当。【学习理解】 2. 通过完成可视化思维导图任务，从多角度把握人物心理变化，用英语表述爱与担当。最终通过小组协作，利用不同颜色、表情标记安妮决策中的理性因素（农场价值）与感性因素（亲情）、环境烘托等，对思维导图进行深度处理，实现对 Green Gables 的文化意象解读。【应用实践】 3. 完成分层任务，可独立回答投射现实问题；结合小组讨论探究家的文化意象。最后，完成守护方案，构建强大且可持续的支持体系，对价值取向展开思辨。理解守护者宣言，呈现责任与爱的升华。【迁移创新】
重点 Understand the reasons behind Anne's decision through the dialogue and plot development in the story.
难点 Understand the meaning of family responsibility and love from Anne's Decision, and express it in conjunction with one's own situation.
学情分析
（一）学生已有基础
学生已对语篇中的 can/must 等情态动词，以及文本的基础词汇和一般过去时等语法结构有了基本了解，能够理解简单叙事文本的主旨与细节。他们 对人物对话、情感描写（如“sadly”“surprised”）和情节发展具备一定的分析能力。
进入初中后，学生的认知水平有所提高，熟悉“家庭”“责任”“梦想”等主题（如七年级的相关单元），能够初步理解 Anne 在家庭与学业间的矛盾选择。他们具备初步的文本推断能力（如通过人物对话分析心理活动）。在学习策略方面，学生能通过上下文猜测词义（如dusk，foolish）并借助工具书辅助阅读。学生对与实际生活相关的内容兴趣浓厚，愿意表达自己的观点。他们能够理解和领悟文本的基本意义，但获取特定或关键信息的能力以及分析隐含信息的能力仍有待提高。另外，在本课文章中，学生仍有部分生词，例如：与情感和疾病相关的词汇：adopted （被收养的）、blind（失明的）、tears（眼泪）、peace（平静）；还有部分抽象名词：dusk（黄昏）等。
（二） 学生可能存在的问题
1.长难句和情感词汇的深层理解：如复合句“He said I must give up all reading, sewing, and farming, or I will go blind.”中“or”表后果的逻辑关系可能混淆。“heavy heart”“peace in her heart”等抽象表达可能难以准确体会。
2.主题与价值观理解存在文化差异：学生对西方文学中“个人梦想vs家庭责任”的冲突（如Anne放弃大学）可能缺乏共情，易简单评判为“不理性”。文本中“家的重要性”“担当与成长”“积极乐观的生活态度“等隐性价值观主题需教师引导学生进行挖掘提取。
3.高阶思维不足：部分学生缺乏批判性思维会仅关注情节表面，难以分析Anne决策的合理性（如邻居Mrs Lynde的态度暗示社会视角）。并且将Anne的选择联系自身生活经验（如家庭责任）进行共情可能存在困难。
（三）可解决措施
首先，针对语篇内容，我们需要系统地开展语言难点的突破工作，并结合分层任务设计，细致地解析条件句之间的逻辑关系，确保学生能够清晰地理解和掌握。同时，借助思维导图这一工具，有条理地梳理故事中的各个要素，帮助学生构建完整的知识框架。在词汇教学方面，我们特别强调情境化的教学方法，通过运用生动的肢体语言和直观的图片来辅助学生理解那些抽象的词汇。例如，我们可以展示一幅黄昏时分的图片，让学生直观地感受到“dusk”这一词汇的含义；再比如，利用表情符号来辅助学生理解“heavy heart”所表达的情感状态。
其次，我们需要深度挖掘文本的主题内涵，借助多模态的教学资源来辅助教学过程。例如，播放《绿山墙的安妮》的影视片段，让学生通过视觉和听觉的双重感官体验，直观地感受到安妮与绿山墙农舍之间深厚的情感纽带。在此基础上，组织开展价值观讨论活动，提出具有启发性的问题：“If you were Anne, what would you do ”通过这样的问题引导，鼓励学生进行理性的分析和思考，从多个维度探讨如何在家庭责任与个人梦想之间找到平衡点，从而帮助学生树立积极向上的生活价值观。
然后，我们应注重培养学生的思维品质，通过设计一系列问题链来进行有效的引导。首先提出一些表层问题，例如“What did the doctor tell Marilla ”，通过这类问题来强化学生对基本句型的运用能力。随后，逐步深入，提出一些深层问题，引导学生进行推理和分析，推断出故事中人物的情感变化，从而开展更为深入的思维训练。
最后，通过精心设计的分层作业，包括基础性作业、实践性作业和拓展性作业，进一步加深学生对文本内容的理解和应用能力。在作业设计中，注重搭建语言支架，帮助学生克服语言障碍；进行多角度的文本解读，引导学生从不同视角理解文学主题；同时，开展真实情境的迁移训练，让学生在实际应用中提升语言能力，深入理解文学作品的内涵，并在此过程中培养他们的共情能力和批判性思维。
教学过程
教学目标 学生活动 设计意图 效果评价
1. 通过文本阅读以及各类可视化思维导图来提取可视化信息，梳理文章结构和事情发展的脉络。能够正确认读并理解关键词汇，掌握情感表达类的词汇与句式。可以运用英语精 准推断抽象短语的含义，诠释 “said softly”等 词汇背后蕴含的 爱与担当。【学习理解】 Lead in 1. 1.欣赏京剧《穆桂英挂帅》片段。 Q1: What does the Peking Opera show us 总结学生回答，用“As a long as we live, duties must be done. How can any land belong to others ” (有生之任责当尽，寸土怎能够属于他人。) 引出穆桂英的担当，对疆土的热爱。引出她想守护的是她所在的疆土。引发学生情感共鸣，每个人都有想守护的人或着事情！ Q2: Do you have anything you want to protect 2.数字赋能，进入Sweet Home文化 2. 节的线上VR 展厅，同时明确本节课时项目：利用思维导图，进行家文化名著 导读，参加线上文化节展。 完成思维导图的第一环节: Find the core. 给出第一条友情提示： What’s the story about Pre-reading 利用图片与标题展开预测。猜猜安妮会做出怎样的决定？回答相关问题，并推 测她可能面临的选择。 Fast-reading 进行快速阅读，探寻问题的答案，同时借助可视化导图来确认信息。 Task 1: Which book is the story adapted from Who is the author？ Task 2: What is Anne’s decision Task 3: Find out the characters in the story. 播放视频，进一步完善作者信息以及 Green Gables 的相关信息。快速浏览文章，以把握各部分的主旨大意。 Careful-reading 完成思维导图第二环节--添加重要部分。导出 tips：弄清楚发生了什么,尤其要聚焦于问题和感受。阅读第一部分内容后回答问题。播放视频，进一步完善安妮被收养的过程。以及理解这种被互相认可后的快乐。 Q1: What was their life like on the farm Q2:What is the problem at the beginning of the story 阅读第一部分回答问题。 进行小环节的迁移，渗透德育教育。 Q1: When your mother get sick ,what will you do Q2: If you were Anne, how do you feel in this situation Why 提供句型： 1. I can/will... （行动） 2. on the one hand..., on the other hand... ..., while / but... （辩证） 完成思维导图第三环节--填写细节。 Tips：添加带有关键词、表情符号或图片的小分支。找到发展/冲突+解决方案。读 Part 2，进行思维导图的填空题，梳理故事情节。 进行超级模仿秀进一步了解主角的感情变化。 阅读第三部分回答问题。 Q1: What are Anne's two dreams Q2: Why does Anne make her decision 回答问题 How did Anne’s emotion change in part 3 梳理 Anne 的情绪变化 提问：What can you learn from Anne 分三个方面，用原文的话表述。 利用导图树，进行情感引导。 阅读第四部分回答问题。 Q1: Why did most people think Anne was foolish Q2: Why doesn't Mrs Lynde think Anne is foolish Q3: What comes to mind, when you think of our home 用京剧《穆桂英挂帅》经典片段： “猛听得金鼓响画角声震 唤起我破天门壮志云 想当年桃花马上威风凛凛 滴血飞溅石榴裙 有生之任责当尽 寸土怎能够属于他人 番王小丑何足论 我一剑能挡百万的兵” 激活传统文化基因，突破“说教式”德育，实现情感共鸣。引出守护，进而引出每个人心中都有想要守护的。Anne’s Decision 也是一个关于守护的故事（Keep Green Gables)。 本课大项目：参加 Sweet Home Culture Festival 传扬家文化。 本课小项目：绘制家文化思维导图，参加文化节线上站。 建立线上 VR 展区旨在为孩子创建跨越时空限制的家文化空间，通过线上网站打造家文化线上社区。课堂上激发学生创作兴趣，课后让孩子们随时重现文化节记忆，共同打造文化节线上站社区。借助技术重现和补充家文化节 VR 展厅场景布置与主题，为后续家文化节相关话题创设沉浸式语言实践体验。 展示展厅环境，并且确定名著展墙就是 Green Gables 墙。稍后会展示学生思维导图作品。 利用创设课堂小项目：制作思维导图，牵引阅读节奏引导孩子们踏上阅读之旅。通过这一过程，不仅能够加深学生对文学作品的理解，还能有效提升他们的思维逻辑和创新能力。通过 tips 进行任务设计，教师抛出问题进行牵引，明确导图信息要素，也明确信息提取任务！ 继续完成思维导图第一环节快速阅读，找出基本信息，展开确定思维导图的核心要。 利用视频介绍 Green Gables位于加拿大爱德华王子岛的风景地理位置等信息，让它从课本走进视频，为后面了解 Green Gables 的经济价值埋下伏笔。 视频中同时还包含作者的相关背景信息。让孩子们更加了解《绿山墙的安妮》的文学地位。快速阅读对文章架构进行梳理。 快速浏览文章，明确文章 架构。精准定位，明确导图和阅读任务思路。导出难题和 情感这两条线。引出文章的背景，利用视频，进一步完善安妮被收养的过程。以及理解这种被互相认可后的快乐，为后文感受安妮的决定进行铺垫。利用视频补充了安妮与马瑞拉初次相遇、相互接纳、在圣经上签字、安妮收到礼物以及为安妮庆生等十分美好的画面 弥补了文章 “She was adopted when she was little.”的不足，还将他们 “live happily” 的场景生动地展现在眼前。 让学生联系日常生活，通过孩子们谈论如何照顾生病的母亲，明确爱和担当是一种很酷的能力，行动才是爱和担当的载体，守护的关键，引发共情，体会到安妮的处境。精准定位，明确导图和阅读任务思路。引出更多细节。 通过思维导图的设置，进行信息提取和对比，培养细节阅读能力，构建 对比思维，通过描述导图，加强学生对目标语言的输出。 进一步引导学生体会安妮 和玛瑞拉之间的感情。注意语音语调和情感表述。避免了学生陷入“填图任务”的误区。换个方式进行互动。同时，提供更多个性化留白的空间，鼓励学生表达自己的独特见解。 通过阅读进行信息 提取，为后续讨论价值观守护计划等奠基。进行推理，培养逻辑链条架构能力。梳理 Anne 的情绪变化，理解安妮做决定时的坚定。深度理解家对安妮的重要 性。理解安妮的的积极乐观。 推测人物品质，从文本提 取描述性语言（如“peace in her heart”），从 归纳 人物特质 →到 关联现实 意义，引导自主构建价值观 。理解守护需要双向的爱和担当。 Q1-Q2 对比设计,训练批判 性思维：通过分析群体偏 见（“most people”）与个 体立场（Mrs Lynde），培 养信息甄别与社会评价反 思能力。 Q3 迁移设计促进文化认同 与情感表达：关联文本 "home"象征意义，实现价 值内化。 根据学生回答问题的情况，了解学生对该主题的掌握解情况。观察学生回答问题的表现是否对主题感兴趣。 通过观察 学生队 VR 展厅 的兴趣， 进一步进 行引导。 通过阅读 观察学生 在情境中 捕捉和分 析信息的 能力。 观察学生 能否在未 知或模糊 情境中利 用上下文 线索进行 合理猜测 的能力。 观察学生 能否迅速 联系文本 找出作者 信息，作 品出处和 人物角色 的寻找。 观察学生 对文章架 构的掌握 情况。 观察学生 对思维导 图是否能 实现信息 可视化。 观察学生 是否理解 下文。能 联系实际 情感渗 透，进行 辩证思 考。 观察学生 思维导图 的完成情 况，思维 建构情 况。 观察学生 利用思维 导图梳理 信息的能 力。 观察学生 是否在语 境中进一 步理解文 本。观 察，模 仿，判断 家人之间 的爱。 问观察学 生是否能 根据认知 梯度合理 理解故事 情节。 观察学生 是否能体 会情感变 化的层 次，建立 情感共 识。 观察学生 是否能效 落实信息 提取能 力。进行 因果分 析，理解 责任与梦 想的统一 性。
2. 通过完成可视化思维导图任务，多视角掌握 人物心理变化，用英语阐述爱与担当。最后通过小组合作，用不同颜色，表情标记安妮决策的理 性因素（农场价值）与感性因素（亲情），环境烘托等对思维导图进行进一步处理，完成对 Green Gables 进行文化意象解读。【应用实 践】 Post-reading 整合各种信息，完成思维导图作品，然后展示它们。 围绕 Green Gables,换角度可虑问题结构化文本逻辑，可视化核心要素，分层提问。训练思维（记忆→创造），开放图文创意表达，锚定课标核心素养。 观察学生 是否能精 准定位信 息，并进 行加工处 理。达成 决策多因 分析；添 加表情， 文化等符 号，思维 层级达标 率较高
3. 完成分层任务，能独立回答投射现实问题； 结合小组合作探讨家的文化意象。最后，完成 守护方案，建立强大可持续性支 撑，对价值取向进行思辨。理解 守护者宣言，展现责任与爱的升 华。【迁移创 新】 Summarize the meaning of home 配图朗读，借声音传递情感，总结陈述家的各种象征意义。 Home is a place where I can smell the flowers around the house. Home is a place where I can sit with my mother. Home is more than a house. Home is a place that is safe. Home is a place to grow. Home is a place where I can be myself. Home is a place for warm memories. Home is a place to raise a family , invite friends into and have a pet. Home is a place where I can dream . and achieve those dreams. Everybody should have a place to call home 升华出单元主题： Home is where your heart is! East or west, home is best. 搭建文化链接： 此心安处是吾乡 -宋.苏轼 大抵心安即是家 -唐.白居易 Guardian Vows 学生在老师的引导下，再次发起守护者誓言，守护家，用实际行动解锁自己心目中的绿山墙。 培育创新性解决问题的能力，强化责任担当意识，通过协作开展语言输出实践，推动文本价值的现代迁移。 引导出家的重要性。通过 多模态输入（图+声）具象"家"的抽象意义，训练归纳象征体系能力，在情感共鸣中升华文化认同，落实审美鉴赏素养。值观可视化表达。 文化链接，进行古今共鸣，进一步说明家的重要性，引出下个环节。 以苏轼和白居易诗句呼应安妮“peace in her heart”，进行文化渗透，串联东西方“守护”精神，以“家的守护”为 魂，成功融合语言学习与生命教育。未来可进一步让课堂 既承“语言能力”之实，亦燃 “精神成长”之光。强化责任担当，将文本价值观转化为行动承诺；借"解锁绿山墙"多重解读，实现从学共情到生活实践的价值迁移。 观察学生 是否能根 据已有信 息，制定 “现代版 守护计 划”（如 数字农场/ 社区互 助） 理解 责任安妮 对“家” 的守护观 察学生的 小组协作 能力。 观察学生 是否能产 出家 的复 合型定 义观察学生是否能理解个体的责任感和担当精 神。
基础型作业 1.Read the novel Anne of Green Gables,choose another chapter of her stories to draw a mind-map. 实践型作业 1. Interview your parents express their love and how they keep what they love. Then try to make a report. 2.Make a Love in Action list and do it for a week. 拓展型作业. 1.How cultures show love differently: East vs West. Give us a report on Different Homes, Same Love. 2.Choose one book from the 3D VR exhibition hall and share your mind-map.
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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