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6 狼牙山五壮士
掌握字词 音 我能给画横线的字注音。 绷脸（ ） 沉着（ ） 崎岖（ ） 拧开（ ） 山涧（ ） 雹子（ ） 嗖的一声（ ）
形 我能将下列词语写正确、规范、美观。
义 我能理解下面的词语。 居高临下_______________________________________________ 粉身碎骨_______________________________________________
斩钉截铁_______________________________________________
整体感知 根据课文内容，补充下面的思维导图。 2.文中的“五壮士”指的是_______________________________________________
查找资料 课文写作背景和相关资料：
提出疑问 关于这篇课文，最想问的问题是：
ri
kòu
lun
qi
xuan
ya
yi
G
fèi
teng
狼牙山五壮士
接受任务
顶峰歼敌
略
详【教学目标】
1.会写“寇、副、榴”等14个生字，会写“日寇、奋战”等19个词语。
2.结合重点语句，把握课文主要内容，感受五位壮士的英雄气概。
3.体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。【语文要素】
【教学重难点】
结合重点语句，把握课文主要内容，感受五位壮士的英雄气概。
2.体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。
【教学准备】优翼教学课件、预习卡
【教学课时】2课时
第1课时
◆课时目标
1.会写“寇、副、榴”等14个生字，会写“日寇、奋战”等19个词语。
2.能列小标题梳理课文内容。并能结合关键词句，体会英雄气概。
一、交流背景，引入课题
1.交流背景资料，走进历史战争故事。
师：课前，同学们通过看书、看电影、访问、查资料等方式，都了解了哪些背景资料。（学生交流，教师相机出示资料。）
出示狼牙山的资料。
狼牙山坐落在河北省保定市 ( https: / / baike. / doc / 24056800-24639931.html" \t "https: / / baike. / doc / _blank )易县 ( https: / / baike. / doc / 5340067-5575510.html" \t "https: / / baike. / doc / _blank )西部的太行山东麓，属太行山脉 ( https: / / baike. / doc / 5971642-6184599.html" \t "https: / / baike. / doc / _blank )，因其奇峰林立，峥嵘险峻，状若狼牙而得名。狼牙山是河北省级爱国主义教育基地 ( https: / / baike. / doc / 6763326-6978040.html" \t "https: / / baike. / doc / _blank )，又是一座国家级森林公园 ( https: / / baike. / doc / 5392367-5629161.html" \t "https: / / baike. / doc / _blank )。因"狼牙山五壮士 ( https: / / baike. / doc / 5367920-5603696.html" \t "https: / / baike. / doc / _blank )"的事迹而闻名。主要山峰之一的棋盘陀上建有狼牙山五勇士纪念塔。
出示历史背景。
2.板书课题，齐读课题。
二、理清脉络，整体感知
1.自由快速阅读，了解课文是按照什么顺序写的。（按事情发展的顺序）
2.再读课文，理清课文结构。
（1）师：请同学们再次自由朗读课文，读准字音，读通句子，对于难读的生字，借助拼音多读几遍。边读边思考：课文按照事情发展的顺序写了哪些内容？
（2）学生自由朗读课文。
3.交流生字新词。
师：同学们，请你们来说说哪些字需要注意它的读音，哪些字会写，哪些字难写？
（1）交流生字词的读音。
①“抡”读一声。“涧”读四声，不能读成一声。“屹”读yì,不读qǐ。
②“贯”“悬”“涧”都是前鼻音。
（2）交流四字词语的特点。
师：读下列词语，说说他们之间有什么特点？（前两行是描写五壮士的词
语，表现了五壮士的英雄气概。后两行是描写日寇的，表达了作者对侵略者的愤恨与不满。）
（3）交流生字书写。
①“寇”字包含三个部件，下半部分“元”字包住小部件容易写错，注意与“支”的区别，也不是“餐”的左上部分，部件上半部分的横左边不出头。整个字注意与“冠”的区别。
②“贯”字上下结构，上半部分的部件，里面是一竖，书写时不要写成上下两点。
③学生书写，同桌互相交流书写情况。
4.把握课文主要内容。
师：为了弄清课文写了哪些内容，我们可以尝试用概括小标题的方式梳理文章的层次。我们可以借助什么方法来概括小标题？（可以借助关键词语提炼信息，概括小标题）
出示相应语句，交流引导。
抓住“痛击追上来的敌人”“带头向棋盘陀走去”“到了狼牙山峰顶，五位壮士居高临下，继续向紧跟在身后的敌人射击”这些关键信息，概括出：
接受任务→（痛击敌人）→（引上绝路）→（顶峰歼敌）→跳下悬崖
将小标题连起来，说说故事的主要内容。
师：在借助小标题概括课文内容时，并不是把文章的小标题简单的串联，
而要补充一些必要的语句，加入一些连接词，这样使文章的内容就更加通顺连贯了。如果在概括主要内容的时候，再加入故事发生的时间和起因，会让故事更加的完整。
三、找出关键词句，体会英雄气概
1.出示要求，自主阅读。
默读课文，思考：课文在叙述时对五位英雄的称呼由“战士”改为“壮士”，称呼改变的原因是什么？说说你的理解，可以进行批注。
2.学生自主阅读、批注。
3.交流讨论。
第1~3自然段写马宝玉等人执行命令，是勇敢的战士；完成任务后，在可以撤退的情况下，却以生命为代价将敌人引诱到棋盘陀上，这种行为悲壮感人，所以称为“壮士”。
4.批画重点语句，体会五位壮士的英雄气概。
（1）出示课后第2题。结合加点的部分，说说你体会到了什么。
预设1：第一个句子中，“斩钉截铁”，体会到马宝玉说话时的语气和坚定的态度。“走”，感受到班长在生死抉择面前坚决果断。“热血沸腾”，体会到战士们对班长所做决定的认同，以及舍生取义的决心。
预设2：第二个句子中，“抢前一步”“夺过”体会到班长马宝玉当机立断，身手敏捷，有勇有谋。“猛地举起”“砸”感受到他的果敢勇毅和对敌人的强烈仇恨。
深入文本。找一找类似的语句进行批画，谈谈自己的理解和感受。
①马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。
“拔”“拧”“扔”等词，体会到他对敌人的刻骨仇恨和誓死杀敌的决心。
②五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。
通过对五壮士神情的描写，感受到五壮士为能保护群众和连对主力而感到欣慰和自豪。
总结学习方法。
师：通过上面的学习，我们采取了什么方法，体会出了五位壮士的英雄气概？
小结：抓住关键词句，对人物的动作、与语言、神态加以品味，体会五壮士
勇于献身、大无畏的英雄气概。
5.指导朗读，读出语气及感悟。
朗读提示：在坚定、果敢的语气中带着对敌人的痛恨，显示出五壮士的英勇无畏。
第2课时
◆课时目标
体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。（难点）
一、聚焦重点，学习写法
师：五位壮士将敌人引上了绝路，他们舍生取义的壮举让我们深受感动。这节课我们对重点段落进行聚焦，关注其中对人物群像和每位英雄的个体刻画，从而体会点面结合的写法。
1.出示小组学习任务。
（1）读一读：自由朗读第2自然段。
（2）找一找：作者怎样描写五位战士的表现的？哪些是群像描写？哪些是个体描摹？
2.学生自主阅读，小组交流讨论。
小结：具体描写每位壮士痛击敌人的情形。这种对个体的聚焦，我们称之为场面描写中的“点”。开头对五位战士和对战斗场面的概括描写就是一个面。这种既关注群体，又聚焦个体，也就是把“点”和“面”结合起来进行描写的方法叫“点面结合”。
二、迁移运用，自学片段
1.出示学习任务。
（1）自由朗读课文，再找一找使用点面结合的方法描写的片段。
（2）边读边做批注，读后进行交流。
2.全班交流。
（1）“面”的描写。
（2）“点”的描写。
（3）“点面结合”写法的好处。
4.交流点面结合写法的好处。
（就好像拍电影似的，镜头从远到近，从整体到个人，有一定的顺序。人物的形象很鲜明，读了让人肃然起敬。）
好处：使文章层次及画面感增强，既表现了五位壮士作为一个战斗群体的团结勇敢，又让我们感受到每一位战士的英勇顽强。
小结：是啊，从群体的全景再到个体的特写，既给人以整体感，又突显了人物的特点，使我们对每个人物都有了具体的印象。
齐读课文的最后4个自然段，说说感受。
师：读完之后，你有什么感受呢？和大家说说吧。
三、拓展延伸，再谈壮士
1.欣赏《狼牙山五壮士》跳崖片段。
2.整体回顾：浏览全文，哪个战斗场面让你印象最深？谈谈你对“五壮士”的认识；有感情地朗读课文。
3.小练笔。
观察五位壮士屹立顶峰的插图，用点面结合的方法描写画面内容，可以从站姿、神态、心理、穿着等方面进行描写，展现人物形象。
4.组织练写，教师相机点评。
5.课堂小结：狼牙山五壮士用自己的生命，谱写了一曲气壮山河的抗日颂歌，他们的名字传遍了大江南北，他们的名字鼓舞着中国人民的斗志，他们的英雄气概和战斗精神在中华民族历史上永放光彩，他们的名字与日月同辉、与山河同在。
6.课后作业：
（1）为了纪念五位壮士，当地人民政府修建了纪念塔。面对着纪念塔，你想说些什么？
（2）课下可以找一找《狼牙山五壮士》这部电影，看一看。
【教学板书】
6 狼牙山五壮士
【教学反思】
在教学本课时，我引导学生通过交流背景资料，走近历史，了解历史。在通读课文的基础上，先以概括小标题的方式理清文章的发展脉络，再深入五战士“痛击敌人”这个部分，通过抓住重点词句以及对人物的细节描写，感受五战士的英勇无畏，同时体会将群体与个体结合进行描写的表达效果。通过本节课的学习，学生对于“点面结合”的写法有了一定的了解，后续对于这一知识点的掌握仍需加强。
第二单元 第6课 狼牙山五壮士(共27张PPT)
狼牙山
在五壮士坚守的棋盘陀主峰顶建立了纪念塔，塔为五角形，共五层，高十余米，塔身正面有聂荣臻手书的“狼牙山五勇士纪念塔”九个红色大字。
狼牙山五勇士纪念塔
1941年秋，日军向晋察冀根据地狼牙山地区大举进犯，晋察冀军区一分区一团七连奉命抗击，英勇奋战，给敌人以沉重的打击。但由于敌我力量悬殊，七连决定向龙王庙转移，把掩护群众和主力部队转移的任务交给六班的五位战士。五位战士把敌人引到狼牙山顶峰，奋勇杀敌，扔完最后一颗手榴弹，他们纵身跳下悬崖，用生命谱写了气壮山河的抗日颂歌。跳崖后幸存的战士有葛振林、宋学义。
历史背景
学习反馈
6 狼牙山五壮士
六年级语文 上册
第一课时
整体感知
自由快速阅读，了解课文是按照什么顺序写的。
课文是按事情的发展顺序写的。
请同学们再次自由朗读课文，读准字音，读通句子，对于难读的生字，借助拼音多读几遍。边读边思考：课文按照事情发展的顺序写了哪些内容？
生字学习
kòu
副
fù
寇
榴
liú
抡
贯
棋
lūn
ɡuàn
qí
悬
沸
涧
雹
屹
悦
迈
xuán
fèi
jiàn
báo
yì
yuè
mài
屈
qū
前鼻音
副—幅
榴—溜
抡—抢
沸—佛
词语学习
日寇 奋战 险要 手榴弹
悬崖 攀登 豪迈 山涧
雹子 屹立 眺望 喜悦
壮烈 不屈
词语学习
读下列词语，说说他们之间有什么特点？
居高临下 昂首挺胸 全神贯注 斩钉截铁
惊天动地 气壮山河 热血沸腾
大举进攻 坠落山涧 粉身碎骨 叽里呱啦 纷纷滚落
(前两行是描写五壮士的词语，表现了五壮士的英雄气概。)
(后两行是描写日寇的，表达了作者对侵略者的愤恨与不满。)
根据下列解释写出对应的词语。
1.全部精力集中在一点，形容注意力高度集中。 （ ）
全神贯注
2.处在高处，俯视下面。形容处于有利的地位。 （ ）
3.比喻为了某种目的或遭到什么危险而丧失生命。（ ）
练一练
居高临下
粉身碎骨
kòu
注意“元”字包住的小部件不要写错，竖弯钩伸展有力。
书写指导
磅礴
páng bó
上部要写的略向左倾斜，横稍长。
ɡuàn
把握内容
为了弄清课文写了哪些内容，我们可以尝试用概括小标题的方式梳理文章的层次。我们可以借助什么方法来概括小标题？
借助关键词语提炼信息。
接受任务
痛击敌人
引上绝路
顶峰歼敌
英勇跳崖
将小标题连起来，说说故事的主要内容。
事情发展顺序
本文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五位战士为了掩护主力及群众的撤退转移，在完成拖住敌人的任务后，为了不让敌人追上部队，顽强歼敌，把敌人引上狼牙山顶峰，最后英勇跳崖的故事。
体会气概
默读课文，思考：课文在叙述时对五位英雄的称呼由“战士”改为“壮士”，称呼改变的原因是什么？说说你的理解，可以进行批注。
第1~3自然段写马宝玉等人执行命令，是勇敢的战士；完成任务后，在可以撤退的情况下，却以生命为代价将敌人引诱到棋盘陀上，这种行为悲壮感人，所以称为“壮士”。
结合加点的部分，说说你体会到了什么。
为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。
····
····
·
他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”
····
··
····
果断、
坚定。
战士们对班长所做决定的认同，以及舍生取义的决心
神态、语言
当机立断，身手敏捷，有勇有谋。
·
果敢勇毅和对敌人的强烈仇恨。
动作、语言
找一找类似的语句进行批画，谈谈自己的理解和感受。
马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。
·
·
·
体会到他对敌人的刻骨仇恨和誓死杀敌的决心。
五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。
通过对五壮士神情的描写，感受到五壮士为能保护群众和连对主力而感到欣慰和自豪。
通过上面的学习，我们采取了什么方法，体会出了五位壮士的英雄气概？
抓住关键词句，对人物的动作、与语言、神态加以品味，体会五壮士勇于献身、大无畏的英雄气概。
朗读提示：在坚定、果敢的语气中带着对敌人的痛恨，显示出五壮士的英勇无畏。
6 狼牙山五壮士
六年级语文 上册
第二课时
聚焦重点
☆读一读：自由朗读第2自然段。
☆找一找：作者怎样描写五位战士的表现的？哪些是群像描写？哪些是个体描摹？
小组学习任务
“面”的描写
（
）
“点”的描写
点面结合
具体描写每位壮士痛击敌人的情形。这种对个体的聚焦，我们称之为场面描写中的“点”。
开头对五位战士和对战斗场面的概括描写就是一个“面”。这种既关注群体，又聚焦个体，也就是把“点”和“面”结合起来进行描写的方法叫“点面结合”。
迁移运用
小组学习任务
☆自由朗读课文，再找一找使用点面结合的方法描写的片段。
☆边读边做批注，读后进行交流。
交流反馈
【
】
写了主要人物“班长马宝玉”。
“点”的描写
写了群体“战士们”。
“面”的描写
引上绝路
“面”的描写
写了对五位壮士整体形象的描写。
顶峰歼敌
【
】
“点”的描写
通过描写马宝玉的动作、语言，体现他当机立断、身手敏捷、有勇有谋的英雄气概。
英勇跳崖
“面”的描写
五位壮士为能保护群众和连队主力而感到欣慰、自豪。
动作
神态
【
】
“点”的描写
语言
动作
重点表
现了马
宝玉勇
于牺牲
的精神。
“面”的描写
五位壮士在寡不敌众的形势下，据险抵抗，直至弹尽援绝，毅然砸枪跳崖的英勇场面。
再读相关的句子，说一说点面结合写法的好处。
好处：使文章层次及画面感增强，既表现了五位壮士作为一个战斗群体的团结勇敢，又让我们感受到每一位战士的英勇顽强。
齐读课文的最后4个自然段，说说感受。
狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：
“打倒日本帝国主义！”
“中国共产党万岁！”
这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！
对日本帝国主义的仇恨，对中国共产党和人民的热爱与忠诚。
赞扬了中国人民将抗战进行到底的决心和不怕牺牲的英雄气概。
拓展延伸
欣赏《狼牙山五壮士》跳崖片段
接受任务
痛击敌人
引上绝路
英勇跳崖
顶峰歼敌
英勇顽强、仇恨敌人、忠于党和人民
狼牙山五壮士
哪个战斗场面让你印象最深？谈谈你对“五壮士”的认识。
课堂小结：狼牙山五壮士用自己的生命，谱写了一曲气壮山河的抗日颂歌，他们的名字传遍了大江南北，他们的名字鼓舞着中国人民的斗志，他们的英雄气概和战斗精神在中华民族历史上永放光彩，他们的名字与日月同辉、与山河同在。《狼牙山五壮士》说课稿
一、说教材
这篇课文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国，热爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的精神。全文按照事情发展的顺序记叙的。
本组课文以“革命传统教育”为主题,老师通过激昂感人的语言和逼真的课文演示,将学生带入了战火硝烟的战争年代,体会革命先烈英勇奋战,视死如归的英雄气概,激发学生强烈的情感共鸣,从而深化了主题.下面我就从教材分析、教法与学法、教学过程以及教学板书、作业布置这几个方面进行说课.
二、说教学目标
1.知识目标:了解狼牙山五壮士英勇战斗，坚贞不屈，壮烈牺牲的英雄事迹。
2.能力目标:理解能力、朗读体会能力的培养。
3.德育目标;学习他们爱护群众，英勇杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。
三、说教学重难点:
1.理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。
2.领悟课文写人记事的方法，提高表达能力。
四、说教法
采用自主、合作、探究的教学方法，充分引导学生提出问题，分析问题，解决问题，使学生读而思，思而疑，在主动参与探究过程中，培养学生自主阅读、自主感悟、自主发展的综合语文素养。
说学法。
可先按照事情发展的顺序梳理文章结构，并试着用小标题概括出各部分的内容，明确详写与略写的部分，并体会作者这样选择材料的好处。然后重点抓住描写五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作、神态的语句，反复品读，产生情感的共鸣，并结合课文插图，感受五壮士高大形象与伟大精神。
六、说教学过程
（一）运用电教,激发兴趣,理解重点,突破难点,达到明理。
兴趣是学习的先导。为了调动学生学可的积极性,激发他们的学习欲望,老师巧妙播放狼牙山势险峻的片段,学生如身临其境,怀着浓厚的兴趣开始了本课的学习。小学生情感易受感染.在课文重点处,运用电教手段,创设一定的情境以激发学生的情感,从而使学生更好的理解重点内容,老师在讲“顶峰歼敌”时，演示五壮士在顶峰用石头砸敌人的壮烈场面，使学生像五壮士一样进入了“阵地”，学生深深被五壮顽强的英雄气概和高度的革命责任感所感染。
明理是阅读的重要阶段。为了突破五壮士为什么要跳崖这个难点,特别是五壮士当时的心情及内心感受,老师出示了五壮士英勇跳崖的片段,使学生理解五壮士完成任务后的喜悦和对祖国无限依恋,对人民无限热爱之情,体会他们视死如归的英雄气概。
（二）以情促读，总结读法，运用学法，读中感悟。
老师先指名朗读：初读想象五壮士的形象。接着通过“顶峰敌”的影片回顾又让学生品读好词段句，体会五壮士与敌人作战到底的目的，是为了部队和人民，更加为了祖国，所以，学生对五壮士无比崇高敬的真情实感，自然而然地流露出来了，这时我们及时总结：品读体会感情。老师引导学生运用学法，用小组合作探究的方式学习“英勇跳崖”部份，这样既教会了学生学习的方法。又体现了从扶到放的教学特色。
自主释疑，合作探究。
《新课程标准》提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为学习语文的主人，在这课里，要引导学生提问，把学生的主动权放给学生，这样做，为学生指明了方向，也体现了教师的主导作用。在这个教学步骤中，我们以课堂为主阵地，始终将“分组讨论，合作交流“作为一种激活课堂信息交流，促进学生目标达成的有效教学方式。
在教学中，老师多次采用小组合作学习形式：如运用学法合作探究英勇跳崖部分，老师先让学生初读并想象：你好像看到了什么？在学完本段后，再讨论：同学们，看到五壮士应英勇地跳崖后，你们想对五壮士说些心里吗？ 这样使每个学生都能充分发表自己的意见，课室呈现一种“个性思想展现，交流意识浓厚“的良好氛围。
整合资源，课堂延伸，情感升华。
语文资源十分丰富，充分整合课内外资源，以点带面，能充分激发学生的兴趣，丰富课外知识，全面提高语文水平。我们在学习顶峰歼敌的片段中，让学生用成语汇报脑海中出现的五壮士形象，丰富学生语汇。在学完课文后，老师提供网址，让学生浏览抗日战争的资料，使学生爱英雄、学英雄的感情得到升华。
作业布置大胆创新，体现个性。
在学完整篇课文后，老师让学生给自己布置作业。既发挥了学生的主体作用，激发了浓厚的学生兴趣，又体现了个性思想，满足了学生强烈的求知欲望。
七、说板书设计:
6.狼牙山五壮士
接受任务——诱敌上山，
痛击敌人——引上绝路——顶峰歼敌——英勇跳崖类文阅读-6狼牙山五壮士
歪头崮（gù）八十五勇士
王贞勤
1943年，日军集结重兵在山东沂（yí）蒙山区加紧推行“蚕食”计划，实行罪恶的“三光”政策。八路军没有被敌人的嚣（xiāo）张气焰所吓倒，坚持进行敌后抗战。
2月25日夜10时许，八路军鲁中军区二团一营二连指战员在副营长徐福的带领下，悄悄在沂水县北部的桃树万村扎营休整。该营营长王子固则带领三连在另外一个地方活动。
“徐营长，有情况……”侦察员突然跑过来向徐福报告，“东……东面，发现了很多日军……”原来，日军白天侦察到有八路军小股部队在沂水北活动，就连夜调集了3000人马，兵分数路包抄过来。
徐福命令部队马上向沂水河方向转移，于半夜时分到达沂水河畔。徐福同二连连长齐之顺碰头后，决定马上上山。他们刚爬到半山腰一个叫桃花坪的小山村时，就发现日军的马队已经到了山下。不一会儿，山下升起了几发信号弹。
忽然，左侧的山沟中冒出来黑压压的一大群人，二连刚要准备战斗，发现是营长王子固带领的三连和附近的几百名老百姓。这时，日军的大炮和机枪开火了，大批日伪军在火力掩护下冲了上来。
“两个连不能一块往外冲，这样两个连和几百名群众都会有危险，必须留下一个连断后，掩护另一个连带领群众转移！”营长王子固说道。他和副营长徐福短暂商议了一下，迅速作出决定：两名营领导带领战斗力较强的二连83名指战员“断后”，掩护三连和老百姓向南突围转移。
王子固见三连和老百姓走远了，立刻命令二连朝敌军开火，把敌人牢牢地吸引在周边。天亮时，他们同敌人几经周旋，沿张耿村的西山撤到了歪头崮。此时，三连和百姓已经安全脱险。
1.写出下列词语的近义词。
掩护——（ ） 商议——（ ） 带领——（ ）
2.文中第3自然段中第二个省略号的作用是（ ）
A.表示重复词语 B.表示语意难尽 C.表示意在言外 D.表示说话断断续续
3.这件事发生的时间是 ，地点是 。
4.营长王子固在危急关头做了什么决定？表现了他什么精神？
参考答案
1.示例：猖狂 商讨 率领
2.D
3.1943年 2月25日 山东沂蒙山区沂水县北部的桃树万村
4.两名营领导带领战斗力较强的二连83名指战员“断后”，掩护三连和老百姓向南突围转移。表现了他果断勇敢，身先士卒，舍己为人的精神。
赵一曼
在1935年11月，赵一曼率领的部队被日伪军包围，她要团长带队突围，自我担任掩护，左手手腕中弹负伤。她在村里隐蔽养伤被敌人发现，奋起迎战时左大腿骨被子弹打穿，因流血过多昏迷而被捕。她被押到哈尔滨伪滨江省警务厅受刑后几度昏迷，仍坚贞不屈。
在她生命垂危时，日寇担心死去得不到口供，把她送进哈尔滨市立第一医院监视治疗。负责看守她的伪满警察董宪勋和医院女护士韩勇义，都为她的英勇所感动，又听她宣传抗日救国的道理，于是决心参加抗联队伍。在二人帮忙下，她于1936年6月28日深夜逃出哈尔滨，朝抗日游击区的方向走。
伪骑警队在第三天凌晨追上了她们乘坐的马车，赵一曼再次被捕。敌人反复折磨了她一个月，她只是怒斥敌人：“你们能够让整个村庄变成瓦砾，能够把人剁成烂泥，但是你们消灭不了共产党员的信仰!”赵一曼负伤被捕押解到哈尔滨后，日寇和伪满的警察头目立即对她进行审讯。此时，她伤口不断流出的鲜血湿透了棉衣，依然滔滔不绝地痛斥日寇侵占中国东北的暴行。负责审讯的日本特务恼羞成怒，竟用竹签从她的指甲缝中钉进去，用鞭子狠戳赵一曼的伤口，使她几次昏死过去。
日寇将她送到医院，伤势刚好一点，日寇又在病床前审问，赵一曼依然坚不吐实，日寇拳打脚踢，她的伤口再度破裂，又昏迷过去。医护人员甚至包括看守的警察都对她产生了敬佩。
1.根据意思从文中找出合适的词语填空。
（1）坚定而有尊严，绝不向邪恶势力屈服。 （ ）
（2）像流水一般不间断，形容话很多，说起来没个完。 （ ）
（3）由于羞愧和恼恨而发怒。 （ ）
2.赵一曼被捕是因为 。
3.从赵一曼身上我们看到了革命者的什么精神？
4.说说你对画线句子的理解。
参考答案
1.（1）坚贞不屈 （2）滔滔不绝 （3）恼羞成怒
2.为掩护部队受伤昏迷
3.看到革命者身上具有坚贞不屈，视死如归的精神。
4.敌人可以摧毁一切可以看到的东西，但摧不毁革命者的革命意志。6《狼牙山五壮士》导学案
课题 狼牙山五壮士 课型 新授课
教学目标 1.会写“寇、副、榴”等14个生字。能正确读写“日寇、奋战、险要”等19个词语。 2.有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五壮士爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神。 4.领悟课文写人记事的写作方法，提高表情达意能力。 5.重点指导学生研读第2自然段，体会点面结合描写场面的方法。
教学重难点 1.理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。 2.体会五壮士的思想感情和伟大精神。3.体会点面结合描写场面的方法。
课前准备 1.查找有关狼牙山的资料、抗日战争的背景资料、狼牙山五壮士的资料等；搜集、摘抄描写英雄人物 的成语。(教师) 2.制作多媒体课件，剪辑《狼牙山五壮士》影片片段。(教师) 3.自学生字词；熟读课文，完成预学案。搜集抗日英雄的故事。(学生)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、分享资料，激情揭题(用时：5分钟) 1.板书“壮”字并引导学生给“壮”组词。 2.板书课文题目：《狼牙山五壮士》。引问：你对这个故事有哪些了解？3.师生共写五壮士的姓名并深情朗读。 4.介绍背景。(课件出示日本侵华图片) 1.用“壮”组词，说说这些词语的意思和区别。 2.从课文题目中了解到故事发生的地点和人物，并交流搜集到的狼牙山、狼牙山五壮士的资料。 3.说出课前搜集到的有关抗日战争的故事。 1.学生用“壮”字组词时，要对比“壮士”“战士”的区别。 2.教师侧重引导学生对历史 事件简要介绍，交代事件的时间、地点、结果，表达个人对事件的观点和看法。
二、检查预习，理清层次(用时：20分钟) 1.课件出示两组词语。(指名读，齐读) 2.指导学生写一写。方法：观察字形，发现关键笔画，再范写。引导学生理解词语，可以运用查字典、近义换词法及反义词否定法。 3.组织初读课文，思考：课文主要写了什么？ 4.师生交流写作层次，引导学生用上表示事情发展的先后顺序的词。引导学生分清详略，并形成“引上绝路——顶峰歼敌——英勇跳崖”的板书。 1.正确读记词语。(互相纠正字音) 2.在作业本上写下自己认为最难写或者最重要的两个词语。并选择其中一个词语说一说。 3.用自己喜欢的方式读文。边读 边思考并用简练的语言概括出主要内容。 4.根据每个自然段的内容，试着概括小标题。 (接受任务——诱敌上山，痛击敌人——引上绝路——顶峰歼 敌——英勇跳崖) 1.教师在检查预习时，结合预 学案中的内容，着重落实的词语有“昂首挺胸、居高临下、全神贯注、斩钉截铁”等，做到读准字音，理解词义。2.重点强调的读音：“冀”读jì，不读yì；“抡”在本课中读lūn，不读lún。 3.书写生字时要注意引导学生注意：“悬”字上边的“县”字的里面是两横不是三横；“雹”字的雨字头的第三笔是横钩。
三、再读课文，自读自悟(用时：13分钟) 1.引导学生用自己喜欢的方式读 课文，想一想课文中哪些内容能体现五位战士无愧于“壮士”这一称号。用横线画出来。 2.引导学生在书上标注。3.组织学生交流文章内容及感受 1.认真阅读课文，从字里行间细 心地找一找，画一画，用心地读一读，初步感受五壮士的思想感情。 2.把自己的感受用概括性的词语标注在书上。 3.小组内交流自读自悟的收获和问题。 教师在引导学生作批注时应提示学生注意所画句子的描写特点，从写法上和内容感悟上分别作批注。如：神态描写，体现壮士豪迈的情怀。
四、总结收获，布置作业(用时：2分钟) 1.教师结合板书总结本课学习内容。 2.搜集描写有关英雄的词语或名言。 1.回顾课文的主要内容与层次。 2.自主积累。 此环节中，教师可以提示学生利用板书概括或复述课 文内容。同时教师布置作业时可以举出一些描写英雄的词 语或名言的例子，如：人生自古谁无死，留取丹心照汗青……从而起到引导学生的作用。
第二课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、交流资料，明确重点(用时：3分钟) 1.课件出示描写英雄人物的词语或名言，引导学生汇报。 2.说说课文是怎样围绕“壮”字来写的。 1.汇报交流：有的人死了，他还活着。——臧克家 生当作人杰，死亦为鬼雄。——李清照 人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁 2.回顾课文的写作顺序及主要内容。 教师在引导学生回顾主要内容时，可以采用提前设计习题的方法。如：本文按事情发展的顺序安排了( )、( )、( )、( )、( )这五个材料。
二、紧扣“壮”字，体会精神(用时：25分钟) 1.组织学生合作学习，找出课文中能够体现五位战士无愧于“壮士”这一称号的段落，品读令人感动的词句。 (1)巡视指导学生读书活动。 (2)指导填写学生活动卡。 2.组织交流，适时引导、点拨。(出示句子和图画，指导学生边想象边有感情地朗读。) 3.课件出示句子及关键词语，引导学生品读并体会。(出示读书方法：初读想象画面，品读体会感情。) (1)引问：文中哪些描写让你感动呢？从中你读懂了什么？(2)追问：五位壮士面对一次次严峻的考验，他们每一次是如何选择的？为什么如此选择呢？ (3)出示重点句子，指导学生运用解读关键词和联系背景资料的方法品悟文章内容。 (4)指导学生研读课文第2自然段，学习点面结合的方法，突出主题。(5)出示课外资料，播放电影片段，帮助学生体会。 4.创设情境，有感情地朗读、引读。 1.认真阅读课文，找一找，画一画，填写学生活动卡：用精练的语言填写学习活动卡，在填写时与小组内成员交流意见，互相启发和补充。2.小组内交流自己的感受。 3.汇报交流： (1)五位壮士的勇敢和壮烈表现在他们痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌时的动作和神态上。 (2)还表现在五壮士面临的三次考验上。接受任务是一次考验，选择道路是一次考验，壮烈跳崖也是一次考验。(3)抓住“集中、大举进犯、坚持、一个多月”等，结合资料来体会五位壮士承担艰巨任务的壮志；抓住“三面、悬崖绝壁、斩钉截铁”来体会五位壮士义无反顾的壮举；抓住五位壮士英勇跳崖前的神态、动作、语言描写体会五位壮士舍生取义的壮烈，学习点面结合的方法。 (4)认真阅读课文的第2自然段，画出哪些语句描写的是“面”，哪些语句描写的是“点”。小组 内交流。 (5)观看影片，加深体会，升华理解。 4.找出最感动的地方自由读，畅读、互赏、评价。 1.教师组织学生填写活动卡时应先引导学生按要求品读课文，将描写五位壮士神态、动作、语言的语句呈现在活动卡上，重点交流自己的感受和文章的写法特点。 2.在学生理解五位壮士面临的三次考验时，教师应追问：他们面临的是什么考验？选择了什么？为什么会这样选择？壮士们是怎样想的？学生可以结合课文中的具体语句回答，并结合自己的感悟朗读相关语句。3.教师在播放影片片段时应提前剪辑好，注意只播放五壮士英勇跳崖的部分，时间控制在3分钟之内。
三、总结课文，升华情感(用时：6分钟) 1.引读：课文通过描写表现了五壮士的什么精神？ 2.结合学生发言板书：英勇顽强，勇于牺牲。 3.出示五壮士图片，引导表达。 1.默读全文，边读边思考。 2.组内交流。 3.运用积累的词语和句子自由表达。 学完课文，教师可引导学生写下自己的感悟，可以写与五壮士对话或与作者对话。也可以写最让自己刻骨铭心的一个镜头。
四、回归整体，揭示写法(用时：4分钟) 1.引导学生浏览全文，总结写作方法。 2.提示：从内容的详略、人物描写的详略两方面理解本文详略得当这一写作特点。 1.浏览全文，小组讨论，总结本文的写作方法： (1)通过对人物的动作、神态描写 来表现主人公的英雄气概和勇于牺牲的精神。 (2)描写多个人物时，既突出重点人物，又兼顾其他人物，做到点面结合。2.交流明确：突出人物特点与中心思想的部分详写，其余内容略写。 教师相机提示学生，在汇报文章写作特点时应结合文中具体语句或段落，使自己的发言有的放矢。
五、布置作业，课外拓展(用时：2分钟) 1.引导学生有感情地朗读课文，背诵描写五壮士跳崖的部分。 2.指导搜集与课文内容有关的资料。 1.选择适合自己的方法，背诵描写五壮士跳崖的部分。 2.自主搜集并阅读与课文内容有关的资料，并与同学交流。 教师在指导学生背诵课文时注重方法的提示，如：小组合作背诵、同桌比赛背诵等，并在检查时不断提高要求。

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