资源简介

(共33张PPT)
人文主题：革命岁月
阅读要素：了解文章是怎样点面结合写场面的
写作要素：尝试运用点面结合的写法记一次活动。
学习反馈
谁来说说你对“七律”或“长征”的了解。
七律知识知多少
“七律”是七言
律诗的简称。
一首诗有八行，
每句有七个字。
首联
颔联
颈联
尾联
对仗
对仗
1934年10月，中央主力红军被迫进行长征，期间途径11个省，跋山涉水，留下了许多可歌可泣的英雄故事：四渡赤水、爬雪山、过草地……行程二万五千里，于1935年10月到达陕北。
学习反馈
“长征”路线图
5 七律 长征
六年级语文 上册
第一课时
lǜ
初读课文
自由朗读诗歌。读准字音，读通句子。
生字新词
岷山
逶迤
腾细浪
mín
wēi yí
ténɡ
磅礴
páng bó
泥丸
wán
云崖
yá
大渡桥
dù
磅礴
páng bó
铁索
suǒ
辨析
泯灭
藤条
过时间，用“度”，如：度日如年、度蜜月、度假、欢度春节、防汛度汛。
过空间，用“渡”，首先是“过水”，如：横渡长江、强渡大渡河、四渡赤水。“渡过难关”，应该用“渡”。
书写指导
yá
音序：
Y
上下
偏旁：
山
11
形近：
悬崖 石崖 崖边
笔顺：
组词：
笔画数：
天涯 无涯 天涯海角
结构：
注意横的写法。
dù
音序：
D
偏旁：
氵
形近：
渡河 过渡 渡劫
笔顺：
组词：
笔画数：
温度 湿度 角度
结构：
左右
12
suǒ
音序：
S
偏旁：
糸
形近：
探索 索取 索要
笔顺：
组词：
笔画数：
关系 嫡系 体系
结构：
上下
10
下部不要写成“系”。
读出节奏
红军 不怕 远征 难，万水 千山 只 等闲。
五岭 逶迤 腾 细浪,乌蒙 磅礴 走 泥丸。
金沙 水拍 云崖 暖,大渡 桥横 铁索 寒。
更喜 岷山 千里 雪，三军 过后 尽 开颜。
七律 长征
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请同学们再读一读全诗，借助书中的注释和工具书，想一想这首诗的大意。如果遇到自己难理解的字词，可以在旁边做好标记。想好的同学，可以在小组里和同伴进行交流。
平平常常。
蜿蜒盘旋。
气势雄伟。
都。
喜笑颜开，露出笑脸。
指红军队伍。
高耸入云的山崖。
明确诗意
红军不怕远征难，万水千山只等闲。
【诗意】红军不怕远征的艰难险阻，把历经千山万水的艰难困苦看作是平平常常的事。
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
【诗意】五岭山脉是那样高低起伏，绵延不绝，可在红军眼里，不过是翻腾着的细小波浪；乌蒙山是那样高大雄伟，气势磅礴，可在红军看来，不过像在脚下滚过的泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
【诗意】金沙江两岸是悬崖峭壁，湍急的流水拍击着两岸高耸入云的山崖，给人以温暖的感觉；大渡河上的泸定桥横跨东西两岸，只剩下十几根铁索悬挂在水流湍急的江面上，使人感受到深深的寒意。
更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
【诗意】更使红军战士欣喜的是翻过了白雪千里的岷山，三军过后人人心情开朗，个个笑逐颜开。
5 七律 长征
六年级语文 上册
第二课时
歌曲导入
七律 长征
朗读《七律·长征》，边读边思考：诗中哪两句高度概括了毛主席眼中的长征？
学习首联
红军不怕远征难，
万水千山只等闲。
总领全诗
写长征行程之远，时日之长。
写长征牺牲之大，经历之苦
诗句中哪些词表现出了长征之难？
红军战士面对长征中的千难万险，他们是以怎样的态度面对的？
总领全诗
长征的“难”红军战士的“不怕难”。
总
分
指导朗读
指导朗读
红军不怕远征难，
万水千山只等闲。
“红军不怕远征难”中的“不怕”，语气要坚决，充满信心；“远征难”要放慢节奏，读出红军长征中困难重重的意味。“只等闲”要放缓慢，读出红军战士把长征中的困难当作平常事的平淡语气。
你体会到了红军战士的什么精神？
不怕困难、不畏艰难、勇往直前、乐观豪迈的英雄气概。
学习颔联
五岭逶迤腾细浪，
乌蒙磅礴走泥丸。
承“千山”，以五岭、乌蒙为代表。
研读诗歌
五岭
乌蒙山
想一想可以用哪些词语形容？
逶迤
磅礴
你从哪里感受到红军战士的“不怕难”？
腾细浪
走泥丸
英勇无畏、乐观
比喻
夸张
比喻
夸张
绵延几千公里的五岭、翻越几千米高的乌蒙山，在红军的眼里只是翻腾的细浪、滚动的泥丸，你从中感受到什么？
学习颈联
金沙水拍云崖暖，
大渡桥横铁索寒。
承“万水”，以金沙
江、大渡河为代表。
如何理解“暖”这个字？
1935年5月，红军巧渡金沙江，不费一枪一弹，夺取了主要的渡口，使大部队巧渡成功。跳出了几十万敌人的包围圈，取得了具有历史意义的伟大胜利。
心里暖，喜悦。表达了战胜困难时的激动。
大渡桥横铁索寒
你的脑海里出现了哪些词语？
心惊胆寒 惊心动魄
枪林弹雨 浴血奋战
大渡桥横铁索寒：
1.“寒”字烘托出战斗的紧张激烈，寄托着对死难烈士的无限哀思。
2.“寒”字既烘托出泸定桥险恶的形势，又描绘出红军战士浴血奋战，飞夺泸定桥，令敌人胆寒的壮烈情景。
3.“寒”字用来烘托泸定桥自然环境的险恶，反衬红军战胜艰险的英雄形象。
金沙水拍云崖暖，
大渡桥横铁索寒。
金沙江，大渡河，这一暖一寒，带给你怎样的感受？
一“暖”一“寒”形成鲜明的对比。既表达了红军渡过金沙江后的喜悦，又表现了夺取泸定桥的惊心动魄，足见红军的神勇无比。
学习尾联
更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
高潮
翻越这座雪上后，红军战士心情怎么样？你从哪个字中能感受到？
说说你对“更喜”的理解：
“更喜”承接上文突出重围后的喜悦，而此时红军翻过岷山，就预示着红军胜利大会师的到来，也预示了长征的最后胜利，所以与前面的喜悦相比，此时喜悦更胜一筹。也突显了革命乐观主义精神。
课堂小结
这首诗生动形象地 红军 的光辉战斗 ，热情洋溢地 中国工农红军不畏艰险、英勇顽强___________________ 和 显示了中国共产党领导的革命力量无比顽强的 和_________。
概括了
歌颂了
革命英雄主义精神
战斗力
革命乐观主义精神
生命力
长征
历程
艺术特色：1.高度的艺术概括性。
2.夸张修辞手法的运用。
熟读成诵
同桌合作读
男女生对读
师生对读
阅读链接
写作背景
大柏地在江西瑞金城北。1929年1月，毛主席和朱德同志率领红军从井冈山出发，2月10日，同追来的国民党在大柏地打了一仗，大获全胜。1933年夏天，毛主席重新经过大柏地，触景生情，写了这首词。
1.自主朗读，做到正确、流利。
2.感知诗意。
想象：把雨后彩虹想象成有人手持彩带当空而舞，富有革命浪漫主义情怀。
激烈地战斗。
空中有赤橙黄绿青蓝紫，而谁又在手持这彩虹临空舞蹈？黄昏雨之后观夕阳，延绵的群山正渐次变得葱茏。
想当年在此激战，昔日的弹洞仍留在村庄的壁头。那前村墙壁上留下的累累弹痕，把这里装扮得更加美丽。
词意
主题概括
该词以欢快的笔调，描绘了一幅色彩斑斓的大柏地雨后的壮丽景色。全词情景交融，抒发了作者的革命豪情，表达了革命者对战争、对革命必胜的信心。
七律 长征
远征难
课文结构
只等闲（总起）
万水千山
（分述）
五岭
腾
乌蒙
走
金沙江
暖
大渡河
寒
岷山
喜
三军过后
尽开颜
革命乐观主义精神
大无畏的英雄气概部编版 6年级上册
本册人文主题及语文要素
单元 人文主题 语文要素
第一单元 触摸自然 阅读要素：阅读时能从所读的内容想开去写作要素：习作时发挥想象，把重点部门写得详细一些
第二单元 革命岁月 阅读要素：了解文章是怎样点面结合写场面的写作要素：尝试运用点面结合的写法记一次活动
第三单元 阅读策略 阅读要素：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法写作要素：写生活体验，试着表达自己的看法
第四单元 小说世界 阅读要素：读小说，关注情、环境，感受人物形象写作要素：发挥想象，创编生活故事
第五单元 习作单元 阅读要素：体会文章是怎样围绕中心意思来写的写作要素：从不同方面或选取不同事例，表达中心意思
第六单元 保护环境 阅读要素：抓住关键句，把握文章的主要观点写作要素：学写倡议书
第七单元 艺术之美 阅读要素：借助语言文字展开想象，体会艺术之美写作要素：写自己的拿手好戏，把重点部分写具体
第八单元 走进鲁迅 阅读要素：借助相关资料，理解课文主要内容写作要素：通过事情写一个人，表达出自己的情感
单元导读
“前事不忘，后事之师”，一个民族不应该忘记历史，更不应该忘记英雄。“五月的鲜花开遍了原野，鲜花掩盖着志士的鲜血……”，当这优美、激越的旋律响起时，你是否想过，今天的幸福生活由谁开创 你可曾记得，在那个战火纷
飞的年代，革命先烈们抛头颅、酒热血，只为救民族于危亡，救人民于水火
让我们一起重温激情洋溢的“革命岁月”：红军战士不畏千难万险，跨过了万水千山，英勇豪迈；狼牙山五壮士不惧牺牲，唱响了气吞山河的壮歌，震天动地；开国大典的庄严时刻，成千上万的群众欢呼雀跃，热血沸腾；郝副营长舍己为人，为了孩子的明天在危急时刻挺身而出，感人肺腑；邱少云为了执行潜伏任务壮烈牺牲。
整个单元有鲜明的价值导向，虽然反映的是不同革命斗争阶段的事情，但其表现的精神主旨是一致的，旨在引导学生感受革命者英勇斗争、不怕牺牲的革命英雄主义精神。
本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，习作的要求是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”，这一单元是典型的阅读与写作紧密结合的单元。另外，本单元还安排了一次口语交际：演讲。从教学内容上看，本单元综合培养了学生的听说读写等能力。
【教学目标】
1.会写“律、崖、渡、索”4个生字。理解重点词语。
2.朗读课文，读出磅礴的气势。背诵课文。
3.领悟诗句表达的情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。
【教学重难点】
1.朗读课文，读出磅礴的气势。背诵课文。
2.领悟诗句表达的情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。
【教学准备】优翼教学课件、预习卡
【教学课时】　2课时
第1课时
◆课时目标
会写“律、崖、渡、索”4个生字。理解重点词语。
有感情地朗读课文。
整体把握课文内容，初步了解课文大意。
◆教学过程
一、导入课题，了解长征
1.出示单元导读页，了解人文主题、阅读要素和写作要素。
2.反馈预习。
（1）师：谁来说说你对“七律”或“长征”的了解。
（2）出示课件：“七律”是七言律诗的简称。一首诗有八行，每句有七个字。第一句和第二句叫首联，第三句和第四句叫颔联，第五句和第六句教颈联，第七、八句叫尾联。按照常规，律诗中的颔联和颈联必须对仗，首联和尾联可对仗，也可以不对仗。全篇逢偶数句押韵，就是第2、4、6、8句最后一个字需要押韵。
长征：1934年10月，中央主力红军被迫进行长征，期间途径11个省，跋山涉水，留下了许多可歌可泣的英雄故事：四渡赤水、爬雪山、过草地……行程二万五千里，于1935年10月到达陕北。
写作背景：这首诗完成于1935年10月，当时毛主席率领中央红军越过岷山，长征即将结束。回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻，他禁不住喜悦的心情，满怀豪情地写下了这首气壮山河的伟大诗篇。
师：关于长征，同学们课前都做了预习，若让同学用一个字形容长征历程，你会用哪个字？（难）长征途中红军经历了许多磨难，这是一天慢慢长征路，今天我们就一起走进课文。
3.板书课题，齐读课题。相机学写“律”字。
二、初读全诗，把握节奏
1.自由朗读诗歌。读准字音，读通句子。
2.指名读，每人读一联，其他同学认真听。相机正音。
3.书写指导：崖、渡、索。提醒“崖”字右下部分的横，“索”字下半部是“糸”，不要误写成“系”。
4.出示停顿符号的诗，同桌一人一句读。
5.教师范读，男女生合作读，齐读。
三、细读诗歌，理解诗意
1.再读全诗，理解意思。
师：请同学们再读一读全诗，借助书中的注释和工具书，想一想这首诗的大意。如果遇到自己难理解的字词，可以在旁边做好标记。想好的同学，可以在小组里和同伴进行交流。
2.反馈交流词语的意思。
3.明确诗意。
（1）红军不怕远征难，万水千山只等闲。
红军不怕远征的艰难险阻，把历经千山万水的艰难困苦看作是平平常常的事。
（2）五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
五岭山脉是那样高低起伏，绵延不绝，可在红军眼里，不过是翻腾着的细小波浪；乌蒙山是那样高大雄伟，气势磅礴，可在红军看来，不过像在脚下滚过的泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
金沙江两岸是悬崖峭壁，湍急的流水拍击着两岸高耸入云的山崖，给人以温暖的感觉；大渡河上的泸定桥横跨东西两岸，只剩下十几根铁索悬挂在水流湍急的江面上，使人感受到深深的寒意。
更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
更使红军战士欣喜的是翻过了白雪千里的岷山，三军过后人人心情开朗，个
个笑逐颜开。
四、指导朗读，总结全诗
1.指导朗读：教师先范读，从节奏、重音、韵脚、感情等几个方面进行指导。学生练习，要求读正确，读流利，读出节奏。
2.师总结：这首《七律·长征》气势磅礴，格调高昂，向我们展现了红军战士在长征途中的一幅幅图画。下节课我们将深入研读，体会诗歌表达的感情。
第2课时
◆课时目标
1.读出磅礴的气势。背诵课文。
2.领悟诗句表达的情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。（重难点）
一、歌曲导入，烘托氛围
1.课件播放歌曲《七律长征》，学生认真欣赏。
2.师：同学们，通过上节课的学习，我们知道这首诗歌写于1935年10月，当时长征即将结束。回顾长征途中红军战胜的艰难险阻，毛主席挥毫写下了这首气壮山河的伟大诗篇。这节课让我们一起来领会诗歌所饱含的精神气概。
二、整体感知，把握首联
1.指名朗读《七律·长征》，边读边思考：诗中哪两句高度概括了毛主席眼中的长征？
2.出示诗句：红军不怕远征难，万水千山只等闲。
师：首联总领全诗，诗句中哪些词表现出了长征之难？（万水千山，远征难）
红军战士面对长征中的千难万险，他们是以怎样的态度面对的？（不怕、只等闲）后三联具体描写了长征的“难”和红军战士的“不怕难”，这是采用了什么结构方式？
3.指导朗读首联。
强调“红军不怕远征难”中的“不怕”，语气要坚决，充满信心；“远征难”要放慢节奏，读出红军长征中困难重重的意味。“只等闲”要放缓慢，读出红军战士把长征中的困难当作平常事的平淡语气。
4.有感情地齐读首联。
师：通过朗读，你体会到了红军战士的什么精神？（不怕困难、不畏艰难、勇往直前、乐观豪迈的英雄气概。）
教师小结：首联高度概括了红军战士在毛主席和中国共产党的领导下于整个长征过程中所表现出来的英雄气概和百折不挠的勇毅精神，显示出红军战士钢铁般的革命意志和大无畏的革命精神，也给全诗奠定了轻快豪迈、气度不凡的基调。
三、研读诗歌，领悟情感
1.自由读后三联，体会长征的“难”和红军战士的“不怕难”。
2.研读诗句。颔联：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
师：这句诗紧承上句的“千山”，以五岭山、乌蒙山为代表。
（1）出示“五岭”“乌蒙山”的图片。
师：看到图片，想一想可以用哪些词语形容？（逶迤、磅礴）从图片上，我们也能感受到行军之艰难，那红军战士们害怕吗？（不害怕）你从哪里感受到红军战士的“不怕难”？（腾细浪、走泥丸）
思考：绵延几千公里的五岭、翻越几千米高的乌蒙山，在红军的眼里只是翻腾的细浪、滚动的泥丸，你从中感受到什么？（英勇无畏、乐观）
带着感情读一读。
教师小结：“细浪、泥丸”的细小与“逶迤、磅礴”形成对比。这样有意缩小人的视觉比例，正是为了反衬红军敢于藐视并战胜一切困难的革命乐观主义精神和豪迈的英雄气概。
3.出示颈联：金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
（1）找出一对反义词。（“暖”和“寒”）
（2）学生交流对“暖”的理解。
①预设：天气的暖。
②结合资料理解。1935年5月，红军巧渡金沙江，不费一枪一弹，夺取了主要的渡口，使大部队巧渡成功。跳出了几十万敌人的包围圈，取得了具有历史意义的伟大胜利。
心里暖，喜悦。表达了战胜困难时的激动。（虽然金沙江两岸峭壁陡立，水流湍急，惊涛骇浪，但是红军战士巧妙地渡过了，所以感到了暖。）
③试着读出自己的喜悦之情。
（3）学生交流对“寒”的理解。
①播放“飞夺泸定桥”电影片段。
师：看了影片，你的脑海里出现了哪些词语？
②学生交流，谈谈对“寒”的理解。
教师引导：金沙江，大渡河，这一暖一寒，带给你怎样的感受？（“巧渡金沙江”时感受是喜悦的，“飞夺泸定桥”时感受是悲壮的，惊心动魄的。）
男女生读出一暖一寒。
朗读指导：“云崖暖”“铁索寒”语调一上扬一低沉，声音一实一虚，节奏
一松一紧。
教师小结：一“暖”一“寒”形成鲜明的对比。既表达了红军渡过金沙江后的喜悦，又表现了夺取泸定桥的惊心动魄，足见红军的神勇无比。
4.出示尾联：更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
（1）翻越这座雪上后，红军战士心情怎么样？（喜悦）你从哪个字中能感受到？（更喜）
（2）说说“更喜”。
师：“更喜”承接上文突出重围后的喜悦，而此时红军翻过岷山，就预示着红军胜利大会师的到来，也预示了长征的最后胜利，所以与前面的喜悦相比，此时喜悦更胜一筹。也突显了革命乐观主义精神。
带着喜悦读一读。
教师小结：这是长征的最后阶段，看到雪山就看到了胜利的曙光，坚强的信念，坚定的决心全都化为一句话：红军不怕远征难，万水千山只等闲。
5.课堂小结。
读出气势，熟读成诵
采用同桌合作读、男女生对读、师生对读等方式，进一步激发情感，渲染气氛，读出诗歌磅礴的气势。
采用填空、想象画面、关键词串联等方法引导背诵。
背诵指导：理解诗意并抓住每行诗的关键词语，如“远征难”“只等闲”“五岭”“乌蒙”“金沙”“大渡”“岷山”，边背边想象诗所描绘的情景，这样才能提高背诵的速度。
五、结合“阅读链接”，感受情怀
1.出示创作背景：大柏地在江西瑞金城北。1929年1月，毛主席和朱德同志率领红军从井冈山出发，2月10日，同追来的国民党在大柏地打了一仗，大获全胜。1933年夏天，毛主席重新经过大柏地，触景生情，写了这首词。
2.自主学习《菩萨蛮·大柏地》
（1）自主朗读，做到正确、流利。
（2）感知诗意。
（3）指名读、齐读。感受毛主席乐观豪迈的胸襟及革命情怀。
3.主题概括。该词以欢快的笔调，描绘了一幅色彩斑斓的大柏地雨后的壮丽景色。全词情景交融，抒发了作者的革命豪情，表达了革命者对战争、对革命必胜的信心。
【教学板书】
【教学反思】
这节课我主要采用以读代讲的方式，引导学生高声朗读课文，领会诗人表达的思想感情，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养学生欣赏和朗诵诗歌的能力。在精读诗歌教学环节中，我引导学生研读诗句，让他们体会诗句饱含的感情。
通过这首诗的教学，我发现学生对于诗的学习兴趣还是不太浓厚，对于诗的内容还没真正理解，也没有真正感悟到作者所表达的思想感情，学生学习的主动性不强。在今后的教学中，我会多从自身找不足，充分调动学生学习的积极性，努力提高教学质量。
第二单元 第5课 七律·长征
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七律·人民解放军占领南京
毛泽东
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
1.解释词语。
天翻地覆：
2.诗句中的“霸王”指的是 。
3.这首诗的前四句着重于 ，后四句主要是 ，颈联是全诗的 。
4.这首诗表达了诗人什么样的思想感情？
参考答案
1.形容变化巨大。
2.项羽
3.叙事 议论 主旨和灵魂
4.诗人热情歌颂了人民解放军飞渡长江天堑，解放南京，改造黑暗旧社会的光辉史实。
沁园春·长沙
毛泽东
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
看万山红遍，层林尽染；
漫江碧透，百舸（gě）争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。
恰同学少年，风华正茂；
书生意气，挥斥方遒（qiú）。
指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。
曾记否，到中流击水，浪遏（è）飞舟？
1.“沁园春”是这首词的 ， “长沙”是 。
2.用“ ”画出诗句中“看”到的景色。
3.解释诗句。
曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？
4.这首词主要写了什么？
参考答案
1.词牌名 标题
2.万山红遍，层林尽染 漫江碧透，百舸争流 鹰击长空，鱼翔浅底
3.可曾记得那时我们在江水深急的地方游泳，那激起的浪花几乎挡住了疾驰而来的船
4.这首词上阕写景，下阕抒情。上阕从岳麓山、湘江、天空、水底选取实景，远近结合，动静映照，用文字描绘了一幅湘江秋景图；下阕通过对战友和战斗生活的回忆和追述，以及不惧怕当时的大军阀敢于反抗，表现了在革命运动中也可以激流勇进，完成革命，主宰中华大地。5 七律·长征
掌握字词 音 给画横线的字注音。 逶迤（ ） 岷山（ ） 七律（ ） 铁索（ ） 磅礴（ ） 云崖（ ） 等闲（ ） 泥丸（ ）
形 观察下面的字，并组两个词。 崖（ ）（ ） 度（ ）（ ） 涯（ ）（ ） 渡（ ）（ ）
义 解释下列词语的意思。 等闲：___________________ 逶迤：___________________ 磅礴：___________________ 云崖：___________________ 开颜：___________________
整体感知 自读诗歌，完成表格。 围绕哪句诗来写主要经过的几处地点表现景物特点的词语
查找资料 了解红军长征并摘抄下来：
提出疑问 关于这首诗，你最想问的问题是：《七律·长征》说课稿
一、说教材
《七律·长征》是统编教材小学语文六年级上册第二单元的一篇课文，本课是毛泽东主席在1935年10月，长征即将胜利之时，回想起红军所走过的千山万水，所经历的艰难坎坷，心情激动地写下了这首诗。这首诗生动地概述了红军两万五千里长征的艰难历程，讴歌了中国工农红军在长征途中所表现出的 革命英雄主义气和革命乐观主义精神。
课标对高年级诗歌阅读提出明确要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”为此，我将本课的教学目标确定如下：
二、说教学目标:
知识与能力目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，并学习生字，积累词语。 （2）过程与方法目标：
借助多媒体课件等资源，创设情境，引领学生自主探究，互动交流，在读中理解，读中感悟。
（3）情感态度与价值观目标：
体会红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。
说教学重难点：
1.抓住重点诗句品读感悟，体会红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。
2.理解本诗高度的艺术概括性和极度夸张的手法。
四、说教法
这首诗的时代背景是红军长征时期，离学生的生活年代比较远，学生要把握诗中的思想感情有一定的难度。根据学生实际情况和课文特点，我主要采用“情境教学法”和“朗读体会法”，即通过反复朗读，让学生读出诗的韵味，在读中理解诗意，在读中感受毛主席及其领导的中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概，达到熟读成诵的效果。另外，利用创设情境法，将学生带入特定的历史背景中，让学生合作学习、小组交流，为学生营造了一个和谐的课堂氛围。
五、说学法
在熟读课文，了解诗句意思的基础上，围绕首联的“远征难”“只等闲”，从两个方面理解诗歌内容：一是抓住“五岭、乌蒙、金沙、大渡、岷山”这些有代表性的地点，结合相关资料，体会红军长征途中所遇到的艰难险阻；二是抓住“腾细浪、走泥丸、云崖暖、尽开颜”等词语，体会红军的乐观主义精神和大无畏的英雄气概。
六、说教学过程
了解背景，走进长征
教学伊始，我借助长征路线图，概括红军长征的艰难及《七律·长征》的创作背景。紧接着，欣赏课文范读。 通过铺垫历史背景和激情范读，将学生引入情境。
【设计意图：“万事贵乎始”。课堂伊始，通过情境教学法，巧妙地唤起学生的好奇心和求知欲，迅速地将学生带入那段历史，激发学习兴趣，营造阅读期待。】
放手阅读，感知长征
对高年级学生而言，我们应该特别注意在阅读中培养学生自主学习和发现问题的能力。在这个环节的教学中，我放手让学生自由地朗诵全诗，尽情提出自己不懂的问题，教师进行适当的梳理、引导、点拨。通过汇报、交流、更正，让“三军、更喜、等闲”这些词语在课堂上理解，使学生体验到成功的快乐；“腾细浪、走泥丸、铁索寒”这些难理解的词语，把它们提出来作为本课时的重点、难点，待集体进一步的交流中解决。通过放手让学生读通、读顺诗句，为感情朗读打基础，为理解诗句作铺垫。
细读鉴赏，深入长征
此时，学生对课文已经有了一定的感知，我主要从以下三个方面把学生置于主动、自动、互动的平台之上，以读代讲，让学生自读自悟，领略本诗的意境。
1.小组研究，互动感悟。
新课标理念倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，我将学生分成学习小组，让学生交流收集的有关长征资料，对照诗文研读，在学习小组中进行合作、交流，尝试互相解答对诗文的质疑。教师热情鼓励，参与评议，然后小组汇报、集体交流。
【设计意图：“小疑则小进，大疑则大进”。课堂是学生练习、纠错、发展的主渠道。这里让学生先由自学再到生生交流，既给学生提供了自主钻研文本的空间，又增强了学生间的交际能力，真正做到让学生成为学习的主人。】
2.视频再现，拉近距离。
为了能更好的帮助学生理解红军长征中所遇到的艰难险阻，我通过视频分别展示那些惊心动魄的重大历史事件，它们分别是巧渡金沙江、飞夺泸定桥。这些视频直观地再现了当年红军长征所遇到的艰难险阻，以及他们所表现出的不怕困难、不怕牺牲、勇往直前的大无畏的革命英雄主义精神。给学生以强大的震撼力，崇敬之情油然而生。
【设计意图：及时为学生提供视频，采用音乐渲染以及创设情境等手段，容易使学生如身临其境，产生共鸣。】
3.创设情境，品读感悟。
《七律·长征》仅有八行56个字，但它记录的时空内涵，却有着世界历史上罕见的沉重和深远。如何让学生读“厚”——透过这八行56个字与伟人毛泽东一起回顾这段惊心动魄的历史，如何让学生读懂长征之难，领悟到红军藐视困难、克服困难的革命英雄主义和乐观主义精神是本课的教学重难点。为了突破这一教学重难点，我围绕全诗的中心句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”来展开，采取多种形式的朗读，做到以读悟情，以情激情。以“金沙水拍云崖暖”一句为例，让学生根据自己的了解说说巧渡金沙江这场战斗，然后试着用一个词概括，学生说出了“险”“欢乐”，老师适时点拨：正因为高兴，所以战士们看到金沙江的水拍打着高耸入云的山崖，心里暖洋洋的，读出他们的心情！长征中，红军几乎每天都有一场遭遇战，每天都有战友的牺牲，可是巧渡金沙江之战却没费一枪一弹，读！金沙江之战，干净利落，快刀斩乱麻，高兴，再读！我们的伙伴一个都没少，心里都乐开了花呀，读！在老师动情的描述中，学生和诗人的情感落差缩小，情感间距拉近，他们在激情朗读中感同身受。通过学生的自读自悟，再加上教师适时的点拨、指导，他们细细品读了每一句诗，并深入体会诗歌的意境。
回归全文，升华长征
《长征》这首诗不仅语言美、韵味美，节奏更美，在本课的最后，我和学生一起欣赏歌曲《长征》。让学生汇报学习这首诗后的收获，帮助学生升华对课文的理解、对长征精神的体会以及表达对一代伟人的崇敬之情。
拓展延伸，学习长征
最后，教师谈话让学生在讨论中懂得在今天的和平年代里，新的世纪有着新的挑战，在新的长征路上我们仍然需要长征精神。
【设计意图：得法于课内，得益于课外，拓展学生的视野，使语文走向生活。一堂课是结束了，但那仅仅是学生学习的中点，而不是终点。拓展性作业的设计将这堂课的句号改成了省略号，成为学生生活的一部分，让他们随着年龄的增长，不断认识那些感人至深的情感，或许能给他们带来一生的启迪。】
七、说板书设计
板书是浓缩的教案”，在这份板书中，我将诗中关键词语列出，简洁明了，同时将远征之难同红军战士不怕难形成鲜明对比，对学生理解诗歌起到很好的辅助作用。
万水 金沙江（巧渡）
大渡河（强渡）
千山 五岭（腾细浪）
乌蒙（走泥丸）
红军不怕（难） 只等闲 尽开颜5《七律·长征》导学案
课题 七律·长征 课型 新授课
教学目标 1.会写“律、崖、渡、索”4个字。 2.有感情地朗读课文，试着读出磅礴的气势。背诵课文。 3.理解诗意，感受毛泽东及中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
教学重难点 1.读懂关键字词的含义及其饱含的深情。 2.感受毛泽东及中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
课前准备 1.搜集与长征有关的资料和故事；制作与长征相关的图片课件，红军强渡大渡河的视频。(教师) 2.搜集红军长征途中发生的故事。(学生)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、走进长征，感受主旨(用时：5分钟 1.教师创设情境，引导学生走进长征的岁月，并指导学生结合资料回忆长征相关的故事。 2.板书课文题目，并请学生说一说长征的背景资料。 3.课件出示长征的相关图片、视频片段，教师补充介绍长征的资料。 1.简单汇报搜集到的长征途中 发生的感人故事及故事中的主要人物。(《倔强的小红军》《金色的鱼钩》《飞夺泸定桥》《丰碑》)2.在小组内交流搜集到的关于长征的资料，并选出代表进行全班交流汇报。 3.通过观看关于长征的图片和影视资料，谈自己的感受。 教师在补充介绍背景资料时，可将关于长征的经典故事以图片或短片的形式向学生展示，唤起学生的阅读体验和探究愿望，让学生说出每个故事中的主要人物，如：《倔强的小红军》中的陈赓，《金色的鱼钩》中的老班长，《丰碑》中的军需处长等，进而更深刻地体会长征路上的千难万险。
二、学习字词，质疑问难(用时：10分钟) 1.引导学生初读课文，画出生字、新词。 2.教师参与并指导学生的学习交流活动。 3.教师相机指导“逶迤、磅礴、岷山”等词语的读音。 4.教师指导学生把课文读正确、流利。 1.朗读课文，边读边圈出读不准的字、易错字，同桌间相互交流。 2.同桌互读，熟记字词。组长用 字卡检测组员识字情况，将不认识的字或难理解的词语贴在黑板上，并提醒同学交流识字方法。 3.在教师指导下读准“逶迤、磅礴、岷山”等词语的读音。4.多种形式朗读课文。 (1)学生小组学习，组长组织组员朗读课文，并进行相互评议。 (2)小组选派代表朗读课文。全班评议，正音。 1.引导学生用多种方法识记“崖、渡、索”。2.难理解的词语相机在黑板上板书，指导学生汇报运用了什么学习方法理解词语。重点把握“逶迤”“磅礴”“岷山”几个词语的读音、字形及意思。
三、初读课文，整体感知(用时：15分钟) 1.组织学生小组合作学习，并提出学习要求： (1)用喜欢的方式朗读课文。 (2)组织学生交流学习收获。 (3)梳理未解决的问题。2.引导学生结合资料，共同解决各小组的问题，并相机点拨讲解。 1.用自己喜欢的方式自由朗读课文，边读边初步感受课文所表 达的豪迈气概。 (1)以小组为单位，采用不同的方式(如：齐读、轮读、分句读、表演读、想象读等)读课文，达到准确、流利。 (2)质疑：小组选代表汇报学习结果，并提出组内未解决的问题。 2.针对几个集中问题，结合资料交流自己的看法，并有感情地朗读诗句。 教师在指导学生解决问题时，重点弄清全诗写了红军长征途中的几件大事，即走泥丸(过草地)、千里雪(翻雪山)、云崖暖(渡金沙江)、铁索寒(飞夺泸定桥)
四、介绍文体，了解律诗(用时：3分钟) 1.引导学生介绍“七律”，同时用课件展示相关资料。 2.引导学生拓展交流。 1.以小组为单位，交流、汇报。其他小组倾听并进行补充。 2.把自己最喜欢的毛泽东诗词 有感情地朗读给老师和同学听。 师生交流要点：“七律”是七言律诗的简称。一首八句，每句七个字。分为首联、颔联、颈联、尾联。
五、指导写字，规范美观(用时：7分钟) 1.出示要求书写的生字：崖、渡、索。 2.播放生字动漫，引导学生观察生字的笔顺、间架结构等。 3.示范书写。 4.组织学生评议，再次练写。 1.认读生字。 2.观察生字，在田字格中的位置。 3.随着教师示范，练习书写。4.交流生字间架结构要点，修改自己书写的生字。 要重视书写评价，引导学生充分交流书写要点，互相评议，然后再书写。
第二课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、回顾导入，激发兴趣(用时：5分钟) 1.组织学生结合自己的理解有感情地朗读全文。2.组织学生集体评议同学的朗读。 1.有感情地朗读课文，其他同学闭上眼睛想象诗中的事件场景。 2.同学间互相提一提建议。 教师指导学生结合诗中提到的长征路上的几件大事 的想象画面，描述场景。
二、自主学习，合作交流(用时：6分钟) 课件出示自学要求：(请学生默读并思考) 1.你认为诗中的哪个词或字最能说明红军长征的“难”？哪个词或字最能说明红军战士的“不畏难”？请找出来。2.结合相关词句写写自己的感受。 3.想好后先和你的学习伙伴交流感受。 小组合作学习全诗： 1.默读全诗，画出相关词句，思考问题。 2.学生抓住重点词句，读出自己的感受，再写写自己此时的想法。 3.组内交流学习收获。 1.学生汇报体现红军长征“难”时应联系“万水千山”“逶迤”“磅礴”“云崖”“铁索寒”等词语，教师可结合图片帮助学生进行理解。 2.教师指导学生在体会长征的“难”与红军“不畏难”时，运用抓关键词的方法有感情地朗读诗句，读出自己的理解，深化对诗句的感悟。
三、品读全诗，体会情感(用时：24分钟) 1.引领学生学习第一、二句(第一部分)。 (1)导学：读“只等闲”一句，谈谈自己的体会。(2)重点理解：“只”表达的是红军战士对“远征难”的轻蔑。 2.引领学生学习第三至六句诗(第二部分)。 课件出示自学提示： (1)“万水千山”是虚指，诗中实写了哪些“山”和“水”？ (2)五岭长，乌蒙高，可在红军眼里只不过像“跳动的细浪” 和“滚动的泥丸”。这里运用了什么写法？ (3)指导学生巧妙处理关键词进行有感情的朗读。3.播放视频：红军强渡大渡河。帮助理解“云崖暖”和“铁索寒”。 4.引领学生学习第七、八句诗(第三部分)。 (1)哪两句诗写红军取得了远征的胜利？ (2)全诗采用了怎样的写法？ 1.朗读第一句，想一想“远征难”都包括哪些困难。 (结合第三至六句诗中相关词语进行交流汇报。) (1)抓住“只等闲”谈自己的体会。 (2)反复研读体会“只”这个字的表达效果。 2.围绕自学提示，展开小组合作学习。 (1)交流体会“万水千山”。这个词语说明红军在长征路上历经千难万险，诗中所讲的事件只是长征的缩影。 (2)体会第三、四句诗运用的夸张的修辞方法。 (3)练习朗读，读出五岭逶迤、乌蒙磅礴的气势，以及红军战士越五岭就如“腾细浪”，跨乌蒙就如“走泥丸”的英雄气概。 3.学习伙伴之间谈谈“云崖暖”和“铁索寒”中所包含的作者的思想感情，并有感情地朗读第三至六句诗。 4.小组交流学习第七、八句诗。 (1)“更喜”“尽开颜”表达了红军战士战胜万水千山后的喜悦之情。 (2)全班交流：全诗采用了“总—分”和虚实结合的写法。 1.学生在理解第二句的“只等闲”时，结合学习卡的内容说一说哪些事在红军看来“只等闲”，生活中哪些事是真正的“只等闲”。用自身感受与红军大无畏的革命乐观主义精神进行对比，在此基础上进行有感情地朗读，以求达到深入理解主题的目的。 2.此环节，师生应具体分析，作者先用夸张的手法体现山势险峻；而后用“细浪”和“泥丸”的比喻的修辞方法反映其渺小。结合七律的写法特点，找一找每句诗中意思相对的词语，从中体会不同的表达效果。如“腾细浪”对“走泥丸”、“云崖暖”对“铁索寒”。从这些相对的词语中让学生谈一谈红军战士具有怎样的精神。同时，教师应抓住关键词语，引导学生想象、联想，借助画面帮助学生理解。
四、回归全文，激情朗读(用时：5分钟) 1.引读：同学们，在中国革命的历程中，有一座不朽的丰碑，那就是举世闻名的二万五千里长征，让我们带着满腔的崇敬之情，齐读这首诗吧！ 2.引问：你最想对长征途中的战士说些什么？ 1.配乐齐读全诗。 2.集体交流，汇报自己要对战士说的话。 教师在引导学生说出对红军战士想说的话时，可以在音乐和视频画面的渲染下进行。

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