资源简介

Unit 8 Let’s Communicate! 课时教学设计
第1课时教学设计
Section A How do we communicate Opening page—Section A 1a—1d教学设计
课题 How do we communicate
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【主题范畴】 本课主题属 “人与社会” 主题范畴中 “人际沟通” 与 “社交互动” 【What】 本单元以 “沟通方式与技巧” 为核心主题，围绕不同沟通形式的选择、沟通场景的语言表达展开，引导学生学习如何用 if 条件句描述假设与结果、用日常交际用语交流沟通计划并理解沟通形式与场景的适配性。单元开篇通过驱动性问题 “What makes good communication ” 引发思考，明确四项学习目标：发现不同沟通形式、描述人们的沟通方式、谈论当下真实场景与未来预测、寻找提升沟通能力的方法。“Look and share” 环节通过观察图片和分析沟通形式选择的原因，引导学生初步关联沟通场景与形式的匹配逻辑。 在 Section A 1b 和 1c 部分，通过 Jim 与 Dad、Emma 与 Grandpa 围绕 “日常沟通” 及 “未来计划” 展开的两段对话，具体呈现语言实践：1b 对话以 “课后排练后的接送安排” 为场景，从询问排练结束时间切入，依次推进至确认接送时间、说明特殊情况（交通拥堵）、约定等待地点，完整覆盖家人间实用沟通的全流程，对话中包含请求（“Can you pick me up later ”）、时间确认（“When does it end ”“Can you pick me up at 7:15 ”）、条件假设（“If it’s on time, we’ll finish at 7:00 p.m.”“If the traffic is too bad, you’ll have to wait”）等交际表达；1c 对话则以 “视频通话中的场景分享与未来邀约” 为延伸，聚焦 “公园场景描述”“未来中国之行计划” 等沟通话题，通过场景介绍（“Welcome to People's Park! Many people come here to exercise and relax.”）、未来约定（“If I visit China this year, I will go to the park with you.”“If you can make it, I'll show you around the city”），呈现跨距离沟通与未来计划的表达逻辑，对话中融入场景展示（“Let me use the camera to show you around”）、意愿回应（“Great!”“Wonderful!”）等互动表达。 【Why】 本课时的设计旨在通过 “家人接送安排” 及 “视频通话邀约” 这两个贴近学生生活的场景，培养学生的语言运用能力与沟通意识。从认知层面看，引导学生围绕日常沟通场景中的时间确认、条件假设及未来计划展开表达，呼应核心问题 “What makes good communication ” 中 “关注沟通形式与场景适配” 的内涵；从语言能力看，重点训练 if 条件句（“if + 一般现在时，主句 + 一般将来时”）在假设情境与计划表达中的使用，以及请求、确认等日常交际用语在沟通中的运用，掌握生活场景与未来计划的沟通方式；从情感态度看，对话中家人间的配合（Dad 同意接送并说明特殊情况）、祖孙间的亲切互动（Emma 热情邀约、Grandpa 积极回应），传递 “真诚沟通、相互理解” 的社交理念；从思维品质看，通过条件假设的表达（“If it’s on time...”“If the traffic is too bad...”）、未来计划的约定（“If I visit China...”“If you can make it...”），培养学生的逻辑表达能力与场景适配思考意识。 【How】 教材通过生活化家庭场景与跨距离沟通情境实现教学目标。“日常接送” 与 “视频通话” 作为核心载体，既搭建了自然的实用沟通情境（1b 家人对话），又为跨距离沟通与未来邀约提供了话题切入点（1c 祖孙对话），其问答式互动（“When does it end ”“Can you pick me up at 7:15 ”“If I visit China this year, will you show me around ”）激活学生对生活沟通与未来计划的关联，为语言输出提供内容基础。对话系统示范目标语言：语言形式上，集中呈现 if 条件句的典型用法（“If it’s on time, we’ll finish...”“If you can make it, I'll show you around”）及沟通相关词汇（“rehearsal, pick up, traffic, show around, local food”），明确条件假设与未来计划的表达方法；内容组织上，1b 按 “请求接送 — 时间确认 — 特殊情况说明 — 约定地点” 的生活沟通逻辑推进，1c 按 “场景展示 — 感受表达 — 未来邀约 — 回应认同” 的社交互动逻辑展开，符合真实交际场景；交际策略上，嵌入请求（“Can you... ”）、确认（“OK.”“Got it.”）、假设（“If...,”）、邀约（“I will go to the park with you.”）等互动方式，增强语言交流的真实性和实用性。教师可依托此语篇设计 “对话跟读模仿”“场景角色扮演”“沟通计划创编” 等活动，引导学生迁移运用。 这份语篇研读全面覆盖了本课时的核心内容与教学价值。若你觉得某些部分需要更详细的解读，比如对特定对话的语言点深入分析，或者想补充教学活动建议，都可以告诉我。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1.熟练运用 if 条件句和沟通相关词汇谈论沟通场景，清晰阐述不同沟通形式的适用对象、场景及选择依据，有效表达对沟通形式的认知与观点。运用日常交际用语和功能短语（如提出建议、发出邀约）交流沟通话题，清晰阐述沟通中的问题解决方法与具体沟通计划，有效表达提升沟通能力的意愿与实践思路。 2. 能够听辨并准确区分辅音连缀 /-pl/、/-kl/、/-tl/、/-bl/、/-ɡl/、/-dl/ 及鼻辅音与清 / 浊辅音组合 /-fn/、/-sn/、/-tn/、/-vn/、/-zn/、/-dn/，掌握其对应字母组合的发音规律，能为每组发音补充符合规则的词汇，强化音形对应认知。能够听辨句子中连读、重读、停顿等语音现象，结合语境理解包含目标发音及语音现象的句子含义；同时能听辨并模仿句子的语调与节奏，掌握陈述句中通过重读强调关键信息、通过停顿划分语义的语音特点，提升口语表达的自然度与准确性。 3.理解并运用 if 条件句（“主将从现” 等时态搭配）谈论沟通场景与假设情况，通过句子查找、匹配及填空任务，掌握 if 条件句表建议、假设、承诺的构成规律及主句与从句的时态使用方法。能够在口头与书面表达中准确运用 if 条件句阐述沟通中的问题解决方法、场景选择建议及未来行动设想，完成对话创编、实用文本撰写等任务，提升在沟通话题语境中清晰表达逻辑、有效传递想法的语用能力。 4.通过阅读关于沟通技巧的语篇，梳理语篇中有效沟通方法阐述、场景适配建议、礼貌边界说明及实用技巧论证的结构；能够归纳文中表达沟通行为、态度特质，结合词语阐述对 “沟通方法与人际关系” 关联的理解。通过代词指代分析、词汇搭配填空等任务，掌握沟通相关词汇的用法，提升对语篇信息的筛选、整合与词汇运用能力。通过仿写沟通类邀请信，关联校园生活实际，用英语清晰地介绍活动的时间、地点、主题，并用 if 条件句阐述参与价值，掌握实用文本的写作规范与逻辑表达。 5.运用本单元所学沟通话题相关知识及 if 条件句等表达，通过小组协作、句子创作与逻辑衔接，完成并推进“if”句连锁故事” 的构思与创作；合作梳理故事脉络并确定展示形式，在班级进行故事朗读与创作思路分享。通过完成反思问题讨论与小组互评，增强创意表达、逻辑思维及团队沟通的能力，深化对 “沟通在协作中的作用” 的认知与口语公开表达能力。 目标1 1.能够通过观察单元主题图及“Look and share” 环节的问题，识别并理解 “沟通方式与场景适配” 这一核心主题，通过浏览大问题和单元学习目标，明确本课时关于沟通形式识别与日常沟通表达的核心任务。 2. 能够通过听获取对话中 “接送安排” 的具体信息及 “视频邀约” 的关键内容，根据对话内容完成表格填写与问题回答，并能与同伴进行角色扮演复现对话。 3. 能够运用所学的沟通相关词汇和 if 条件句，与同伴围绕日常沟通场景展开问答交流，清晰表达沟通计划及假设情况。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 主题识别精准度：能结合单元主题图（如展示面对面交流、发短信、视频通话等场景的图片）和 “Look and share” 环节的问题（如 “What forms of communication can you see in the photo ”“Why do they choose these forms ”），准确说出核心主题为 “沟通方式与场景适配”，无模糊表述（如不笼统说 “关于说话的事”）。 任务明确清晰度：能通过阅读单元大问题 “What makes good communication ” 及学习目标（如 “discover different forms of communication”“describe how people communicate”），清晰指出本课时核心任务是 “识别沟通形式与进行日常沟通表达”，并能简要关联 “认识沟通场景、运用基础沟通词汇” 等关键要素。 主题关联自然度：能结合 “Look and share” 中 “沟通形式选择原因” 的问题，初步说出沟通形式与场景的关联（如 “They talk face-to-face because it’s easy to understand each other”），体现对主题的初步理解，表意基本清晰。 选择、判断、简答、完成句子 自评、师评
目标2 信息获取准确性：能通过倾听对话，准确提取 “接送安排” 的关键信息（如排练结束时间、接送时间、等待地点）和 “视频邀约” 的核心内容（如邀约场景、计划活动），无明显信息遗漏或错误，完成表格填写与问题回答时准确率不低于 80%。 内容复现完整性：与同伴进行角色扮演时，能完整复现对话的主要情节（如请求接送 — 确认时间 — 约定地点、场景展示 — 未来邀约 — 积极回应），不缺失关键沟通环节。 表达流畅度：角色扮演时发音基本准确，语句衔接自然，无长时间卡顿（单次停顿不超过 3 秒），能让同伴清晰理解对话含义。 角色扮演、认读、问答 自评、互评、师评
目标3 词汇与语法准确性：能正确运用沟通相关词汇（如 “face-to-face”“show around”“pick up”）和 if 条件句（“if + 一般现在时，主句 + 一般将来时”），无明显词汇搭配错误或时态混淆，语法错误不影响核心意思传递。 内容表达清晰度：围绕日常沟通场景（如邀约朋友、安排见面）展开交流时，能清晰说明沟通计划（如 “Let’s meet at the park”）及假设情况（如 “If it rains, we’ll go to the library”），逻辑连贯。 互动有效性：能回应同伴的问答（如同伴问 “What will you do if I come ” 时，可答 “I’ll show you around my school”），互动自然，体现基本的沟通交流意识。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.能够通过观察单元主题图及“Look and share” 环节的问题，识别并理解 “沟通方式与场景适配” 这一核心主题，通过浏览大问题和单元学习目标，明确本课时关于沟通形式识别与日常沟通表达的核心任务。 引入单元主题与观察讨论 “Today we are going to start Unit 8, 'Let’s Communicate!' First, let’s look at the unit’s big picture and the title. What forms of communication can you see in the photo For example, are people talking face to face or sending messages (引导学生仔细观察图片并举手回答) Good observations! Now, let’s look at the 'Look and share' questions: 'What forms of communication can you see ' and 'Why do you think they choose these forms ' Talk with your partner for 2 minutes—share what you found in the picture and your ideas about their choices.” （教师巡视各小组，聆听学生讨论，适时用 “Good point!”“Can you say more ” 引导学生深入思考，之后请 3-4 组学生全班分享。） 解读单元大问题与学习目标 “The big question for this unit is 'What makes good communication ' This is the key question we will explore. Now, let’s read the unit goals together. (教师带领学生齐读单元目标) By the end of this unit, we will be able to: 1. discover different forms of communication. 2. describe how people communicate with others. 3. talk about real situations and future predictions. 4. find ways to improve communication skills. For today’s lesson, our core tasks are the first two points: recognizing different forms of communication and learning to express daily communication. That means we’ll focus on 'what communication forms there are' and 'how to talk about people’s communication ways'.” 3.建立主题关联与明确任务 “Let’s connect what we’ve talked about. How do the communication forms in the picture, the 'Look and share' question about 'why they choose these forms', and the big question 'What makes good communication ' relate (停顿 10 秒，引导学生思考，再邀请学生回答) Yes! They all point to our unit’s main idea: 'communication forms and their adaptation to situations'. Understanding this helps us know why we’ll learn to recognize communication forms and talk about daily communication today—all to answer 'What makes good communication '” 1.观察讨论与分享 在教师引导下，明确单元主题为 “Let’s Communicate!”；仔细观察单元主题图，识别图中 “面对面交流”“发短信”“视频通话” 等沟通形式；与同伴围绕 “图中沟通形式”“选择这些形式的原因” 讨论 2 分钟，如 “Maybe they use video calls because they’re far away”；之后参与全班分享，倾听他人观点并补充自己的想法，初步感知 “沟通方式与场景适配” 的内容。 2.解读目标与明确任务 跟随教师齐读单元目标，理解单元需达成的四项学习任务；通过教师讲解，明确本课核心任务是 “识别沟通形式” 与 “日常沟通表达”，并关联 “认识沟通场景、用简单词汇描述沟通方式” 等具体要求，清楚本课学习的重点方向。 3.梳理关联与巩固认知 思考教师提出的 “图片、问题与大问题的关联”，尝试总结 “图中沟通形式、选择原因都和‘什么是好的沟通’相关”，理解单元核心主题是 “沟通方式与场景适配”；关注教师对主题与任务的梳理，进一步明确本课学习需围绕 “识别沟通形式、表达日常沟通” 展开，为后续学习做好认知准备。 1.师评（观察讨论环节） 观察学生能否通过单元标题和主题图，初步判断单元围绕 “沟通” 展开；能否准确识别图中 2 种及以上沟通形式（如 “face-to-face talk”“text messages”）；在小组讨论与班级分享中，是否主动表达 “选择沟通形式的原因”（如 “Video calls are good for faraway people”），初步理解 “沟通方式与场景关联” 的程度。 2.师评（目标解读环节） 观察学生在齐读单元目标时是否专注，能否复述单元 4 项学习目标中的 2 项及以上；通过教师讲解后，是否能清晰说出本课核心任务是 “识别沟通形式” 与 “日常沟通表达”，是否理解两项任务与单元大问题的关联（如 “Recognizing forms helps know good communication”）。 3.师评（关联梳理环节） 观察学生能否主动思考并回答 “图片、问题与大问题的关联”，是否能准确总结单元核心主题为 “沟通方式与场景适配”；是否关注教师对主题与任务的梳理，对本课学习方向的明确程度，是否为后续 “听对话、学表达” 做好认知铺垫。
设计意图：通过引导学生观察单元主题图、解读标题 “Let’s Communicate!”，并围绕 “图中沟通形式”“选择原因” 展开讨论，帮助学生从直观场景切入，初步感知 “沟通方式与场景适配” 的单元主题。“Look and share” 的小组讨论环节，能激活学生生活中 “用不同方式沟通” 的已有经验（如和朋友发短信、和家人面对面聊天），让学生从自身经历理解 “沟通形式需适配场景”，班级分享则进一步强化主题认知，为后续深入学习 “沟通场景与表达” 奠定基础。解读单元大问题 “What makes good communication ” 和学习目标，能帮助学生清晰把握整个单元的学习框架（识别形式、描述沟通、谈论场景、提升技巧），避免学习盲目性。明确本课 “识别沟通形式、日常沟通表达” 的核心任务，可让学生建立 “带着目标学” 的意识，知道本课需聚焦 “认识沟通方式” 和 “简单表达沟通场景”，为后续 “听对话提取信息”“角色扮演” 等活动划定重点。引导学生梳理 “主题图、Look and share 问题与单元大问题” 的关联，能将分散的学习元素（图片、问题、目标）串联成系统认知，让学生理解 “识别沟通形式、讨论选择原因” 都是为了探索 “什么是好的沟通”，而非孤立完成任务。通过教师梳理与学生总结，进一步巩固 “沟通方式与场景适配” 的主题，确保后续学习始终围绕核心展开，提升学习的针对性与高效性。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2. 能够通过听获取对话中 “接送安排” 的具体信息及 “视频邀约” 的关键内容，根据对话内容完成表格填写与问题回答，并能与同伴进行角色扮演复现对话。 4.听前铺垫与任务明确 “Now we’ll listen to two conversations. The first is between Jim and his dad, about picking Jim up after rehearsal; the second is between Emma and her grandpa, about a video call and a future visit. First, let’s look at the table for 1b—it needs 'How they communicate' and 'Their relationship'. For 1c, there are 4 questions about time, place, and plans. Let’s read the questions together to know what information to catch.” （教师带领学生齐读表格要求和 1c 问题，强调需关注 “时间（when）、方式（how）、关系（relationship）、计划（what to do）” 等关键信息。） 5.分层听力与任务完成 “First listen to Conversation 1 (Jim and Dad). Focus on how they communicate and their relationship—fill in the first row of the table. Then listen again to answer 1c Questions 1 and 2. Ready Let’s play the audio.” （播放第一遍音频后，巡视学生表格填写情况；播放第二遍后，邀请学生核对答案，针对 “7:00 p.m. rehearsal end”“7:15 pick-up time” 等关键信息纠错。） “Next listen to Conversation 2 (Emma and Grandpa). First fill in the second row of the table, then listen again to answer 1c Questions 3 and 4. Remember to catch where Emma is and what Grandpa plans to do.” （重复听力流程，核对答案时强调 “People's Park”“go to the park with Emma” 等核心内容。） 6.对话回顾与角色扮演 “Let’s review the two conversations together. Let’s read Conversation 1 line by line first—pay attention to the key sentences like 'We’ll finish at 7:00 p.m.' 'If the traffic is too bad, you’ll wait'. Then pair up: one is Jim, one is Dad. Practice for 3 minutes, then we’ll invite a pair to perform.” （指导学生跟读对话，纠正发音；学生练习后邀请 1-2 组展示，针对 “语气自然度”“关键信息准确性” 点评。） “Now do the same for Conversation 2. Follow the audio to read, then pair up as Emma and Grandpa. Focus on the invitation sentences 'If I visit China, I’ll go to the park' 'I’ll show you around'. Practice and then perform.” 4.听前准备与任务认知 跟随教师齐读 1b 表格要求和 1c 问题，明确听力需捕捉的关键信息类型：“沟通方式”“人物关系”“时间”“地点”“未来计划”；在教师引导下，预判对话可能涉及的表达（如 “pick up”“rehearsal”“show around”），为听力做准备。 5.听力实践与任务完成 第一遍听 Conversation 1 后，填写表格中 “沟通方式（phone call）”“人物关系（father and son）”；第二遍听时，定位并记录 “排练结束时间（7:00 p.m.）”“接送时间（7:15 p.m.）”，完成 1c Questions 1-2。 听 Conversation 2 时，同理完成表格第二行（沟通方式：video call；关系：granddaughter and grandpa），通过第二遍听力确定 “Emma 的位置（People's Park）”“Grandpa 的计划（go to the park with Emma if he visits China）”，完成 1c Questions 3-4；之后参与答案核对，修正错误。 6.跟读模仿与角色扮演 跟随教师和音频跟读两段对话，注意关键句子的发音和语气；与同伴结对，分配角色后练习复现对话，努力准确表达 “时间确认”“条件假设”“邀约” 等核心内容；主动举手参与班级展示，倾听他人表演并对照自身修正。 4.师评（听前准备环节） 观察学生是否能清晰复述听力需捕捉的关键信息类型（如 “when, how, relationship”）；是否能预判对话中的基础词汇（如 “pick up, video call”），为听力做好认知铺垫的程度。 5.师评（听力任务环节） 检查学生表格填写的准确性：“沟通方式”“人物关系” 是否完全正确；1c 问题回答准确率是否不低于 80%，尤其 “时间、地点、计划” 等关键信息是否无遗漏或错误；在答案核对环节，是否能主动发现并修正自身错误。 6.师评（角色扮演环节） 观察学生跟读时发音是否准确（如 “rehearsal”“delicious”）；角色扮演时是否能完整复现对话核心情节，关键句子（如 “If the traffic is bad, you’ll wait”“I’ll show you around”）是否表达正确；对话语气是否贴合人物关系（如父子间的自然、祖孙间的亲切），表达是否流畅。
设计意图：听前通过明确 “关键信息类型” 和 “任务要求”，帮助学生建立 “带着目标听” 的意识，避免听力时盲目抓取信息。预判对话词汇则激活学生已有知识储备，降低听力理解难度，为精准捕捉 “接送安排”“视频邀约” 的核心内容奠定基础。分层听力设计（先听对话填表格，再听细节答问题）遵循 “由整体到局部” 的认知规律：先把握对话的 “沟通方式”“人物关系” 等整体框架，再聚焦 “时间、地点、计划” 等细节信息，逐步深化理解。重复播放音频和答案核对环节，能给学生充足时间修正错误，确保关键信息的获取准确性，同时通过教师针对性纠错，强化学生对重点内容的记忆。对话跟读与角色扮演环节，既是对听力信息的巩固，也是语言输出的初步实践。跟读帮助学生纠正发音、熟悉句式；角色扮演则让学生在模拟真实场景中复现对话内容，加深对 “接送安排”“视频邀约” 表达逻辑的理解，同时提升口语表达的流畅度与自然度，为后续 “运用 if 条件句交流” 做好语言储备。整体活动设计从 “输入（听）” 到 “输出（说）” 层层递进，符合语言学习的 “输入 — 内化 — 输出” 规律，有效达成 “获取信息、复现对话” 的目标。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3. 能够运用所学的沟通相关词汇和 if 条件句，与同伴围绕日常沟通场景展开问答交流，清晰表达沟通计划及假设情况。 7.词汇与句型回顾 “Let’s review what we’ve learned. First, communication words: ‘pick up’, ‘show around’, ‘face-to-face’, ‘video call’—let’s read them together and match them to their meanings. (出示词汇与释义匹配题，核对答案) Now, if-clauses: Remember the structure ‘If + present tense, main clause + will + verb 原形’. Let’s look at examples from the conversations: ‘If it’s on time, we’ll finish at 7:00 p.m.’ ‘If I visit China, I’ll go to the park.’ Who can make a simple sentence with this structure ” （邀请 2-3 名学生造句，针对错误及时纠正，强化句型结构。） 8.场景创设与示范交流 “Now we’ll talk about daily communication scenarios. Let’s take ‘inviting a friend to a concert’ as an example. I’ll be Student A, and Li Ming will be Student B. A: Hi Li Ming! There’s a concert this Sunday. If you’re free, will you go with me B: Sure! If I go, when shall we meet A: If we meet at 2 p.m., we’ll have time to buy snacks. B: Great! If it rains, what will we do A: If it rains, we’ll take the bus instead of walking. See We use if-clauses to talk about plans and assumptions. Now I’ll give you 3 scenarios: ‘planning a study group’, ‘inviting a teacher to a class party’, ‘arranging a weekend picnic’.” 9.小组交流与展示点评 “Pair up and choose one scenario. Use communication words and if-clauses to make a 3-5 sentence conversation—talk about your communication plan and possible assumptions. Practice for 5 minutes, then I’ll invite pairs to share.” （巡视各小组，对卡顿学生提示：“Try ‘If you come, I’ll...’”“Use ‘video call’ if you can’t meet”；展示后点评：“You used ‘If we study together, we’ll help each other’ correctly!”“Next time you can add ‘face-to-face’ to talk about how to meet.”） 7.知识回顾与巩固 跟随教师齐读沟通相关词汇，完成词汇与释义匹配，确保理解 “pick up”“show around” 等词的含义；回顾 if 条件句结构，分析对话中的例句逻辑，尝试用 “if + 一般现在时，主句 + will + 动词原形” 造句（如 “If I have time, I’ll call you”），主动纠正自身句型错误。 8.场景理解与示范学习 认真倾听教师创设的 “邀请看演唱会” 示范对话，明确交流需包含 “邀约提议、时间确认、假设应对” 等环节；理解 3 个备选场景的核心需求（如 “学习小组” 需讨论时间、地点，“野餐” 需考虑天气假设），思考本组可选择的场景及沟通重点。 小组交流与展示提升 9.与同伴结对选择场景（如 “周末野餐”），运用所学词汇和 if 条件句创编对话（如 “A: If the weather is nice, let’s have a picnic in the park. B: Good idea! If we go, I’ll bring food. A: If you bring food, I’ll take a blanket.”）；练习过程中相互提醒句型错误，完善对话内容；主动参与班级展示，倾听他人交流并借鉴优点，根据教师点评修正表达。 7.师评（知识回顾环节） 观察学生能否准确完成词汇与释义匹配（准确率不低于 90%）；能否正确使用 if 条件句结构造句，无明显时态混淆（如不说 “If it will rain, we won’t go”），句型错误不影响句意理解。 8.师评（场景交流环节） 检查小组对话是否围绕所选日常沟通场景展开，是否包含 “沟通计划”（如时间、地点、方式）和 “假设情况”（如天气、时间冲突的应对），内容逻辑是否连贯；是否运用至少 2 个沟通相关词汇和 2 个 if 条件句，表达是否贴合场景需求。 9.师评（展示提升环节） 观察展示时学生发音是否基本准确，语句衔接是否自然（无频繁卡顿）；能否回应同伴的表达（如同伴提出假设时，能给出合理回应）；是否能根据教师点评意识到自身不足（如句型错误、词汇遗漏），并主动修正。
设计意图：词汇与句型回顾环节通过 “匹配 + 造句” 的形式，帮助学生巩固已学沟通词汇的含义和 if 条件句的结构，为后续语言输出扫清基础障碍。造句练习能即时检测学生对语法的掌握情况，教师针对性纠错可强化正确用法，避免后续交流中出现同类错误。场景创设与示范交流环节，选择 “学习小组”“野餐” 等贴近学生生活的场景，降低交流难度，让学生有话可说；教师亲自示范对话，清晰展示 “如何用词汇和句型完成沟通”，为学生提供可模仿的范例，明确交流的逻辑框架（提议 — 确认 — 假设），避免学生交流时内容零散。小组交流与展示环节，通过 “结对创编 — 班级展示 — 教师点评” 的流程，实现 “内化 — 输出 — 提升” 的闭环。小组练习为学生提供安全的表达空间，同伴互助可相互补充；班级展示能锻炼学生的公开表达能力，教师点评则从 “准确性、连贯性、贴合度” 等维度给出具体建议，帮助学生明确改进方向。整体活动遵循 “先输入巩固，再示范引导，最后实践输出” 的语言学习规律，有效达成 “运用词汇和句型开展日常沟通” 的目标。
本课总结： We know the theme of this unit and the learning objectives of this unit. We learn how to talk about different forms of communications. We are able to talk about how to communicate
5.板书设计:
Unit 8 Let’s Communicate! How do we communicate If you come to my city / town, I'll show you around. If I go there, I'll try all the delicious local food.
6.作业设计：
Basic: Listen carefully and read the listening scripts fluently. Finish your task paper. Extended: Search for more information about how to communicate.
教学反思与改进

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